Рабочая учебная программа по дисциплине «Филологические основы дефектологического образования» для ООП «44.03.03 – специальное (дефектологическое) образование» (стр. 16 )

№ п/п	Содержание	Трудоемкость	Аудиторные часы	Самостоятельных
Всего	Лекций	Практических	Лабораторных
1.	Введение в психолингвистику.	8	-	-	-	-	8
2.	Лингвистические основы теории речевой деятельности.	8	2	2	-	-	6
2.1.	Язык, речь, речевая деятельность.	4	-	-	-	-	4
2.2.	Структура речевой деятельности.	4	-	-	-	-	4
2.3.	Функции языка/речи.	4	-	-	-	-	4
3.	Психологические основы теории речевой деятельности.	8	2	2	-	-	6
3.1.	Речь в системе психических процессов.	4	-	-	-	-	4
3.2.	Речевая коммуникация.	4	-	-	-	-	4
3.3.	Теория динамической локализации ВПФ и речи.	4	-	-	-	-	4
4.	Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений п/л. Усвоение ребенком родного языка.	12	4	-	4	-	8
4.1.	Теории овладения ребенком родным языком.	4	-	-	-	-	4
4.2.	Поэтапное формирование речевых способностей.	4	-	-	-	-	4
4.2.1	Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности.	6	-	-	-	-	6
4.2.2	Овладение морфологическими категориями. Усвоение синтаксических конструкций.	8	-	-	-	-	8
4.2.3	Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов).	6	-	-	-	-	6
4.2.4.	Детские речевые инновации и их лингвистические предпосылки.	8	-	-	-	-	8
4.2.5	Овладение способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Контроль	8 4	-	-	-	-	8
Итого	108	8	4	4	-	96 +4 контр

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Введение в психолингвистику

Предмет, объект и задачи психолингвистики. Из истории психолингвистики. Теория речевой деятельности во времена античности и в средние века. Изучение проблемы в 19 и 20 в. в. «О трояком аспекте языковых явлений» (). Соотношение лингвистики, психологии и психолингвистики. о стыках между тремя аспектами языковых явлений. Факторы психолингвистики: человека, ситуации, эксперимента, отрицательного языкового материала. Разделы психолингвистики: теоретическая и прикладная психолингвистика. Современные принципы анализа ВПФ. Эксперимент как метод научного исследования. Типы экспериментов: фоносематический, свободный ассоциативный, направленный ассо­циативный, психофизиологический.

2.Лингвистические основы теории речевой деятельности.

2.1. Язык, речь, речевая деятельность.

В. Гумбольдт, Ф. де Соссюр, де Куртенэ о дихотомии язык/речь. о языке и речи. Лингвистические средства речи. Единицы языка и речи: фонема/звук, морфема/морф, лексема/словоформа, предложение/ высказывание. Паралингвистические средства речи: фонационные, кинетические, графические. Проблема врожденности паралингвистических средств. Речевая деятельность (, , ). Признаки речевой деятельности. об «единстве общения и обобщения» в речевой деятельности. Синдром госпитализма как проявление общения без обобщения. Формы речи: основания для классификации. Диалогическая и монологическая формы речи. Письменная и устная формы речи.

2.2.Структура речевой деятельности.

Фазная структура речевой деятельности. Компоненты речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевой акт (адресант, адре­сат, сообщение). Речевые действия и операции.

2.3.Функции языка/речи.

Из истории вопроса о функциях языка

/речи: «Тезисы пражского лингвистического кружка» о функциях языка/речи. Идея о монофункциональности языка в «новом учении о языке». о функциях языка и функциях речи. Обязательные и факультативные функции языка /речи.

3.Психологические основы теории речевой деятельности.

3.1.Речь в системе психических процессов.

Речь и мышление. Соотношение мышления и речи как центральная проблема психолингвистики. Экспериментальное исследование вопроса. Эксперимент по выяснению главного вопроса психолингвистики: является ли национальный язык «базальным компонентом» мыслительного процесса. Типы мышления: вербальное, образное, практическое, редуцированное; мышление, основывающееся на конечных результатах действия. Лингвокреативное мышление в филогенезе и онтогенезе. Языковая игра.

3.2.Речевая коммуникация.

Модели порождения речевого высказы­вания. Американские теории порождения речевого высказывания: вероятностная модель порождения речевого высказывания, модель непосредственно составляющих. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы. о превращении мысли в слово. Учение о внутренней речи. Восприятие речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность. Этапы восприятия. Помехи в воспри­ятии речевой информации. Антиципация в речевой деятельности.

3.3. Теория динамической локализации ВПФ и речи.

Из истории изучения динамической локализации ВПФ и речи: открытие зон Брока и Вернике. Синтагматические и парадигматические механизмы левого полушария. Моторная и сенсорная афазии как результат поражения речевых зон мозга. Полемика узкого локализационизма и антилокализационизма в афазиологии. Функциональные системы (П. КАнохин, ). Речевая функциональная система. Вертикальная и горизонтальная организация функциональной системы. Нейронные тракты и нейронные сети (). Экспериментальное иссле­дование вопроса о роли полушарий в речевой деятельности человека. Метод картирования мозга. Тест Вада («наркоз полушария»). Метод унилатерального электросудорожною шока. Роль правого полушария в речевой деятельности. Левополушарная и правополушарная грамматика ().

4.Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики.

Усвоение ребенком родного языка. Детская речь как разновидность отрицательного языкового материала. Подходы к изучению детской речи: традиционно лингвистический и психолингвистический.

4.1.Теории овладения ребенком родным языком.

Теории научения, подражания, теория врожденных факторов. Проблема соотношения биологических и социальных факторов в речевом развитии.

4.2 Поэтапное формирование речевых способностей.

4.2.1. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности.

Освоение ребенком звукового строя речи. Периодизация довербального этапа: период младенческих криков, гуления, раннего ленета, лепетных псевдослов и позднего мелодического лепета (псевдосинтагм). Особенности усвоения гласных и согласных фонем, слоговой структуры слова, связи между ПВ и ПС в слове. Усвоение интонационных конструкций звучащей речи.

4.2.2. Овладение морфологическими категориями.

Морфологические категории имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения. Закономерности в усвоении грамматики родного языка (закон аналогии, продвижение от конкретных грамматических категорий языка к более абстрактным, усвоение системы родного язы­ка из речи, минуя норму и др.). Усвоение синтаксических структур. Однословные, двусловные предложения как собственно детские инновации.

4.2.3.Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов).

Формирование семантики слова как процесс овладения способами обобщения (переход от «собственных» наименований к «нарицательным»; пять степеней обобщения). Понимание соотношения прямого и переносного значений слова. «Борьба» ребенка против асимметрии языкового знака. Усвоение фразеологизмов как новый этап развития абстрактного и образного мышления ребенка.

4.2.4 .Детские речевые инновации и их лингвистические предпосылки.

Словотворчество как особый этап в развитии языковой способности и показатель формирования словообразовательного компонента в языковом мышлении. Причины детского словотворчества. Абсолютные и относительные детские неологизмы. Метаязыковые способности ребенка. Виды инноваций в детской речи: словообразовательные, формообразовательные, лексико-семантические, синтаксические, модификаты. Этапы детского словотворчества. Детская этимология. Интерпретация производных слов. Формирование критического отношения к собственной и чужой речи. Типология детских аграмматизмов (). Роль дефектолога в устранении отклонений в речевом поведении ребенка.