6.Овладение фразеологическими единицами родного языка.
7.Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема: задачи, принципы, приемы.
Тема 3. Усвоение ребенком грамматического строя русского языка.
Вопросы:
1.Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
2.Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
3.Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность, склонение).
4.Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, возвратность, образование глагольных форм).
5.Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
6.Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
7.Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества.
8.Этапы и механизмы детского словотворчества.
9.ипы детских инноваций.
10.Детские словообразовательные модели.
11.Период однословных высказываний.
12.Двусловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура двусловного предложения. Типы двусловных предложений.
13.Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление первых сложных предложений).
Тема 4. Усвоение ребенком письменной формы речи.
Вопросы:
1.Письменная и устная формы речи и их особенности.
2.История развития письменной речи у ребенка.
3.Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст.
4.Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
5.Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
6.Психология и методика обучения детей письменной речи.
7.Влияние разговорной речи на письменную речь.
4. Участие в лабораторной работе. Студенты готовят сообщения по теме занятия в малых группах. Обсуждение вопросов происходит за круглым столом. Оценивание работы каждого участника круглого стола осуществляется коллективно по десятибалльной шкале. Учитывается вклад каждого студента в обсуждение проблемы, новизна и нетривиальность информации, способность аргументировать свою позицию, риторические навыки. Вопросы для подготовки к лабораторным занятиям.
Тема 1. Онтогенез речевой деятельности как одно
из направлений психолингвистики. Раннее речевое развитие ребенка.
Вопросы:
1.Охарактеризуйте особенности детской речи как разновидности отрицательного языкового материала.
2.Раскройте суть социальных и биологических факторов в речевом развитии ребенка. Проследите за изменением значимости этих факторов в жизни ребенка в процессе его взросления.
3.Проанализируйте специфические национальные черты звукового строя русского языка, усваиваемые детьми в каждом периоде раннего речевого развития.
4.Проведите сравнение паралингвистических средств речи, усваиваемых детьми, с языковыми средствами взрослого языка.
Тема 2. Усвоение ребенком грамматического строя русского языка.
Вопросы:
1.Проанализируйте связь между закономерностями в усвоении грамматических категорий русского языка и речевыми ошибками детей.
2.Расположите грамматические категории разных частей речи в порядке их усложнения для усвоения детьми (с опорой на законы усвоения грамматики детьми: закон аналогии; закон продвижения от конкретных категорий к абстрактным, влияние прагматического фактора).
3.Проанализируйте понравившиеся вам примеры детского словотворчества из книги «От 2 до 5». Назовите тип инновации и выделите модель словообразования.
4.Докажите следующее утверждение: «Синтаксический уровень является одним из первичных и основных в процессе формирования языковой способности. Процесс усвоения лексических единиц и грамматических категорий языка происходит на основе усвоения синтаксиса».
Тема 3. Усвоение ребенком письменной формы речи.
Вопросы:
1.Учитывая особенности письменной формы речи в сопоставлении с ее устной разновидностью, докажите, что письменная форма речи усваивается детьми гораздо труднее и позже, чем устная.
2.Продемонстрируйте, каким образом ролевые игры детей становятся важнейшим этапом в развитии письменной формы речи (на примере конкретной игры).
3.Определите уровень развития собственной языковой личности по ее способности порождать связный текст (по классификации ).
4.Ответьте, какие методические приемы формирования письменной речи выдающихся педагогов (М. Монтессори, , С. Френе и др.) можно использовать в современной школе?
5. Подготовка реферата. Студент самостоятельно выбирает тему реферата (максимальная оценка за реферат – 10 баллов). Оценка складывается из следующих параметров: полный обзор научных источников по теме (не менее 2), раскрытие темы сообщения, структурирование содержания текста, использование научного стиля, отражение собственной точки зрения, грамотное оформление работы.
Примерные темы рефератов
1. - основоположник отечественной психолингвистики.
2. Прикладная психолингвистика.
3. Развитие психолингвистики в России.
4. Становление и развитие психолингвистики в разных странах в 50-60-х гг.
5. Методы психолингвистики.
6. Речевая деятельность в свете психологической теориидеятельности.
7. Механизмы речевой деятельности.
8. Сенсорика и интеллект.
9. Языковая личность и национальный характер.
10. Орудие и знак в развитии ребенка.
11. Развитие значения слова в онтогенезе.
12. Экспериментальное изучение лексики.
13. Модели порождения и производства речи.
14. Речь и мышление.
15. Слушание как вид речевой деятельности.
16. Смысловое восприятие речевого сообщения.
17. Овладение вторым языком как психолингвистическая проблема.
18. Фоносемантический эксперимент как метод психолингвистического исследования.
19. Невербальные компоненты коммуникации.
20. Экспериментальное исследование мозга.
21. Из истории открытия речевых зон мозга.
22. Детское словотворчество.
23. Концепция развития мышления и речи в работах .
24. Дискуссия и Ж. Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи.
25. Внутренняя речь: ее структура и происхождение.
26. Концепция об универсальном предметном коде внутренней речи.
27. Теории овладения ребенком родным языком.
28. Современные методы диагностики речевого развития.
29. Автономная детская речь как этап речевого развития.
30. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи.
31. Роль в изучении детской речи.
32. Роль в изучении детской речи.
33. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст. Становление дискурсивного мышления.
34. О соотношении биологических и социальных факторов в речевом развитии.
35. Лингвистические и паралингвистические средства общения.
36. как один из основоположников психолингвистики.
37. Мозговая организация речевой деятельности.
38. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.
39. Речь человека и процессы коммуникации у животных.
40. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза.
41. Виды и формы речи.
42. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности.
43. Письмо как вид речевой деятельности.
44. Проблема взаимосвязи мышления и речи в онтогенезе.
45. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами.
6. Формой промежуточной аттестации является тест. В тесте 10 вопросов. Тест считается зачтенным, если студент ответил правильно на 7 и более вопросов.
Образец вопросов теста:
Инструкция: Из предложенных вариантов ответов необходимо выбрать правильные и указать их буквенное обозначение. Все ответы пишутся на отдельном листе с указанием фамилии, имени, отчества, номера группы, даты выполнения работы. Все пометки в текстах запрещены.
Определите время возникновения психолингвистики как науки:
а) 30-40 гг. 20 в.
б) 50-60 гг. 20 в.
в) 70-80 гг. 20 в.
Какие из перечисленных единиц являются единицами речи? Выделите единицы речи.
а) фонема
б) звук
в) морфема
г) лексема
д) словоформа
е) высказывание
Что, по словам , является отличительной чертой речевой деятельности?
а) единство общения и обобщения;
б) единство анализа и синтеза;
в) единство порождения и понимания речи.
Какой из названных этапов не входит в программу порождения речевого высказывания (по Московской психолингвистической школе)?
а) появление мотива речевой деятельности;
б) выбор словесных ассоциаций;
в) формирование смыслового содержания высказывания;
г) образование синтаксической схемы будущего высказывания;
д) грамматическое структурирование и морфемный отбор конкретной лексики;
е) реализация послоговой моторной программы внешней речи.
7. Формой итоговой аттестации является зачет (экзамен). Вопросы к зачету (экзамену)
Из истории психолингвистики (античность, средние века, лингвисты и психологи 18-19 вв.). Психолингвистика как наука. Предмет и задачи психолингвистики. О трех аспектах языка. Соотношение психолингвистики с языкознанием и психологией. Факторы психолингвистики. Разделы психолингвистики: теоретическая и прикладная психолингвистика. Фоносемантический эксперимент. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций. Направленный ассоциативный эксперимент. Психофизиологический эксперимент (, дова). об единстве общения и общения. Возможности общения без обобщения. Язык и речь. Паралингвистические средства речи: виды, функции, врожденные и приобретенные средства. Речевая деятельность. Структура. Единицы. Особенности общения животных. Функции языка/речи: история вопроса. Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции. Формы речи: основания для классификации. Диалогическая форма речи. Монологическая форма речи. Письменная форма речи. Американские теории порождения речевого высказывания. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы. Внутренняя речь. Восприятие и понимание речевого высказывания. Проблема соотношения языка и мышления. Полиморфность мышления: типы мышления. Лингвокреативное мышление. Языковая игра. Афазиология и ее роль в понимании механизмов речевой деятельности. Теория динамической локализации высших психических функций. Левое полушарие. Зона Брока. Левое полушарие. Зона Вернике. Роль правого полушария в речевой деятельности человека. Экспериментальное исследование мозга. Значение изучения детской речи. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики. Подходы к изучению речевого онтогенеза. Теории овладения ребенком родным языком. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии. Периодизация раннего речевого развития. Период младенческих криков. Период гуления. Период раннего лепета. Периоды лепетных псевдослов и позднего мелодического лепета. Процесс овладения денотативной и сигнификативной референцией слова. Усвоение различий в употреблении «собственных» и «нарицательных» существительных. Расширение и сужение лексического значения слова, Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми, Количественный и качественный анализ словаря ребенка, Усвоение лексических единиц как методическая проблема. Автономная детская речь. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции. Усвоение морфологических категорий существительного. Усвоение морфологических категорий глагола. Усвоение морфологических категорий прилагательного. Усвоение морфологических категорий местоимения. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды инноваций. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи. История развития письменной речи у ребенка (). Периодизация речевого развития языковой личности по ее способности порождать связные тексты. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком письменной речью. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи. Влияние разговорной речи на письменную. Психология и методика обучения письменной речи. Роль и в изучении детской речи.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Белянин . [Электронный ресурс] М.:Флинта,2004. - Режим доступа: http://www. /file/78297/
2. От первых слов до первого класса. [Электронный ресурс] М.: КомКнига, 2005. - 320 c.- Режим доступа: http://www. /file/904091/
3. Глухов . Теория речевой деятельности - М.: АСТ, Астрель, 2007., 463 стр. http://www. biblioclub. ru/book/50886/
4. , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2008. 320 с. (2 экз).
5. , Седов психолингвистики [Электронный ресурс]: Учебное пособие. - М.: Изд-во "лабиринт", 1997. - 224 с.- Режим доступа: http://www. /file/63858/
6. Гридина, Татьяна Александровна. Психолингвистика в образовании [Текст] : учеб. пособие / , ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : [б. и.], 2012. — 110 с. 4 экз
7. Залевская в психолингвистику. Учебник,2013. Издательство: Директ-Медиа. 561 с. - Режим доступа: http://elibrary. ru/item. asp? id=22320995
8. Психолингвистика, учебное пособие, 2013, Издательство: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Иркутский государственный университет" (Иркутск). 115 с. - Режим доступа: http://elibrary. ru/item. asp? id=22559379
9. Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности [Текст] : тр. Урал. психолингвист. о-ва. Вып. 9 / Урал. гос. пед. ун-т, Каф. общ. языкознания и рус. яз. ; отв. ред. . — Екатеринбург : [б. и.], 2011. — 221 с. 10 экз.
10. Швачкин психолингвистика: Хрестоматия.[Электронный вариант] Учебное пособие/ Составление . –– М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.- Режим доступа: http://www. pedlib. ru/Books/5/0435/5_0435-1.shtml
Дополнительная
1. Ахутина анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания. М.: Теревинф, 2002. 144 с. (1 экз.)
2. Белянин . М.: Флинта, 2004. (25 экз.).
3.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия: учеб. пособие. М.: Лабиринт, 2004. 330 с. (1 экз)
4. Выготский и знак в развитии ребенка. М.: Педагогика, 1984. Собр. сочинений, [Электронный ресурс] т. 6. 432 с. - Режим доступа: http://100pudov. /manual/rus/7/194/
5. О кодовых переходах во внутренней речи [Электронный ресурс]// Жинкин – Речь – Творчество // Жинкин труды. – М.: Изд-во "Лабиринт", 1998.-Режим доступа: http://www. /file/152546/
6. Залевская в психолингвистику. М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 2000. 384 с. (9 экз).
7. Залевская в психолингвистику. [Электронный ресурс] М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 2000. 384 с.- Режим доступа: http://www. /file/913394/).
8. Кольцова учится говорить. [Электронный ресурс] М., «Сов. Россия», 1973 - 160 с. – Режим доступа: http://elibrary. ru/item. asp? id=22559379
9. Львов теории речи: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2002. 248 с. (5 экз).
10. Сумкина P. M. Психолингвистика. М.: Академия, 2001. 320 с. (6 экз).
11. Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи. [Электронный ресурс ]М.: Академия, 2000. 240 с.- Режим доступа: http://www. /file/191194/
12. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 432 с. (5 экз)
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
http://www.mpgu. edu. ru
http://www. informika. ru
WWW. IKPRAO. RU
http://www.
http://ru. wikipedia. org
http://www. edu. ru
http://www. rsl. ru
http://www. gnpbu. ru
http://www. Gramota. ru
http://www. Philology. ru
6.3. Печатные и (или) электронные ресурсы для лиц с ОВЗ
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- оборудованные аудитории; технические средства обучения; программа и планы практических занятий.
7. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ
кандидат филологических наук
доцент
УрГПУ, ИСО, кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Филологические основы дефектологического образования»
для ООП «44.03.03 – специальное
(дефектологическое) образование»
Профиль «Олигофренопедагогика»,
«Логопедия»,
«Специальная психология»,
«Специальная дошкольная педагогика и психология»
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. .
Тираж экз. Заказ .
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
