Рабочая учебная программа по дисциплине «Филологические основы дефектологического образования» для ООП «44.03.03 – специальное (дефектологическое) образование» (стр. 17 )

4.2.5. Овладение способами организации текста.

Усвоение письменной формы речи как особой формы языкового мышления. Физиологические, психологические и лингвистические основы развития письменной формы речи. Законы построения текста. Взаимовлияние устной и письменной формы речи. Метаязыковые способности ребенка.

Темы и планы лекционных занятий

Тема 1. Введение в психолингвистику. Психолингвистика как наука (4 ч.).

1.История возникновения и развития теории речевой деятельности.

2.Предмет и объект психолингвистики.

3.Три аспекта языковых явлений. Теория «стыков».

4.Факторы психолингвистики.

5.Разделы психолингвистики.

6.Типы психолингвистических экспериментов.

Тема 2. Язык, речь, речевая деятельность (2 ч.).

1.Язык и речь как две стороны одной сущности.

2.Лингвистические средства речи. Единицы языка и речи.

3.Паралингвистические средства речи: типы, функции. 4.Проблема врожденности/приобретенности паралингвистических средств.

  5.Формы речи: основания для классификации.

6.Диалогическая и монологическая формы речи.

7.Письменная и устная формы речи.

Тема 3. Структура речевой деятельности (2 ч.).

1.Признаки речевой деятельности.

2.Фазная структура речевой деятельности.

Речевой акт как единица речевой деятельности.

3.«Единство общения и обобщения» как основной признак речевой деятельности ().

4.Синдром детского госпитализма как проявление отсутствия обобщения в процессе общения.

5.Особенности общения животных.

Тема 4. Функции языка/речи (2 ч.).

1.Исторический аспект описания функций языка/речи.

2.Теория монофункциональности языка.

3.Идеи о функциях языка.

4.Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции.

Тема 5. Речь в системе психических процессов (2 ч.).

1.Соотношение языка и мышления как центральная проблема психолингвистики.

2.Экспериментальное исследование вопроса (вербалисты, авербалисты).

3.Типы мышления: вербальное, образное, практическое, редуцированное, основывающееся на конечных результатах действий.

4.Лингвокреативное мышление.

5.Языковая игра как проявление индивидуального лингвокреативного мышления.

Тема 6. Речевая коммуникация (2 ч.).

1.Теории порождения речевого высказывания американской психолингвистической школы (вероятностная модель порождения речевого высказывания, модель непосредственно составляющих).

2.Модель порождения речевого высказывания московской психолингвистической школы.

3.Учение о внутренней речи.

4.Модель восприятия речевого высказывания.

5.Помехи в восприятии речевого высказывания.

Тема 7. Теория динамической локализации высших психических функций и речи (2 ч.).

1.История открытия речевых зон мозга.

2.Афазия как результат поражения речевых зон мозга.

3.Зона Брока как центр синтагматических механизмов речи.

4.Зона Вернике как центр парадигматических механизмов речи.

5.Речевая функциональная система (, ).

6.Экспериментальное исследование вопроса о роли полушарий в речевой деятельности (наркоз полушария, тест Вада, метод унилатерального электросудорожного шока).

Тема 8. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики. Теории овладения ребенком родным языком (2 ч.).

1.Детская речь как разновидность отрицательного языкового материала.

2.Традиционно лингвистический и психолингвистический подходы к изучению детской речи.

3.Теории овладения ребенком родным языком: научения, подражания, врожденных факторов.

4.Биологические и социальные факторы в речевом развитии ребенка.

Тема 9. Поэтапное формирование речевых способностей ребенка (2 ч.).

  1.Довербальный этап.

  2.Усвоение морфологических категорий.

  3.Усвоение лексических единиц.

Тема 10. Детские речевые инновации. Развитие словообразовательного компонента в языковом мышлении ребенка (2 ч.).

1.Причины детского словотворчества.

2.Этапы детского словотворчества.

3.Типы детских неологизмов: абсолютные и относительные.

4.Виды инноваций в детской речи: словообразовательные, формообразовательные, лексико-семантические, синтаксические, модификаты.

5.Детская этимология как проявление поиска внутренней формы слова.

6.Детские аграмматизмы как результат влияния языковой системы в процессе ее усвоения ребенком.

Тема 11. Овладение способами организации текста (2 ч.).

1.Письменная речь как особая форма речи.

2.Структура письменной речи.

3.Физиологические основы усвоения письменной речи.

4.Психологические основы усвоения письменной речи.

5.Лингвистические основы усвоения письменной речи.

6.Законы построения текста и особенности их усвоения детьми.

Темы и планы практических занятий

Тема 1.Онтогенез речевой деятельности как одно

из направлений психолингвистики.

Раннее речевое развитие ребенка (6 ч.).

План работы:

Значение детской речи для теории речевой деятельности. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии ребенка. Овладение звуковой стороной родного языка. Период младенческих криков. Период гуления. Период раннего лепета. Период лепетных псевдослов. Период позднего мелодического лепета. Специфические национальные черты звукового строя русского языка, усваиваемые детьми в каждом периоде раннего речевого развития.

Лабораторная работа № 1.

Охарактеризуйте особенности детской речи как разновидности отрицательного языкового материала. Раскройте суть социальных и биологических факторов в речевом развитии ребенка. Проследите за изменением значимости этих факторов в жизни ребенка в процессе его взросления. Проанализируйте специфические национальные черты звукового строя русского языка, усваиваемые детьми в каждом периоде раннего речевого развития. Проведите сравнение паралингвистических средств речи, ус­ваиваемых детьми, с языковыми средствами взрослого языка.

Литература.

Винарская речевое развитие и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоцион. предпосылки освоения языка. М: Просвещение, 1987. 160 с. (вопр. 3, 4). Гвоздев изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. 471 с. (вопр. 3). , Седов психолингвистики: Учеб. посо­бие. М.: Лабиринт, 1998. 256 с. (вопр. 1, 2) Львов теории речи. М.: Академия, 2000. 248 с. (вопр. 2). Сахарный в психолингвистику. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 184 с. (вопр. 1, стр. 56-66). Ушакова : истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004. 256 с. (вопр.2, стр. 178-197; вопр. 3.1.-3.5., стр. 26-83). Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Академия, 2000. 240 с. (вопр. 1, стр. 5-9; вопр. 3.1.-3.5., стр. 15-42).

Тема 2. Усвоение ребенком лексической системы языка (4 ч.).

План работы:

Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от «собственных» имен к «нарицательным». Усвоение слов разной степени обобщения. Количественный и качественный анализ словаря ребенка. Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значения слова (сужение и расширение сферы употребления слова). Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи. Овладение фразеологическими единицами родного языка. Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема: задачи, принципы, приемы.

Самостоятельная работа.

Опишите методы и приемы словарной работы в разных возрастных группах с учетом специфики отклонения в развитии ребенка. Приведите примеры упражнений на разные лексические темы.

Литература:

Кольцова учится говорить. М.: Сов. Россия, 1999. (вопр. 1, стр. 187 – 195). Лурия  и сознание. Р-на-Д: Феникс, 1998.  (вопр. 1, стр. 57-79). Львов  теории речи. М.: Академия, 2000. (вопр. 2, стр. 207 - 217). Цейтлин  и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Академия, 2000. - 240 с. - 49 экз. - С. 184-188. (вопр. 3, стр. 184 -188; вопр. 4, стр. 178-184, 198 – 203; вопр. 5, стр. 203 – 209). ; Яшина, развития речи и обучения русскому языку дошкольников. М.: Академия, 1998. (вопр. 6, стр. 89 – 153).

Тема 3. Усвоение ребенком грамматического строя русского языка (10 ч.).

План работы:

Усвоение морфологических категорий разных

частей речи (3 ч.).

Основные закономерности в усвоении грамматических катего­рий русского языка детьми. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность, склонение). Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклоне­ние, вид, число, лицо, возвратность, образование глагольных форм). Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма). Усвоение грамматических категорий местоимения  (разряды, склонение).

2. Усвоение словообразования( 4 ч.).

Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества. Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.

3. Овладение синтаксическими конструкциями детьми(3 ч.).

Период однословных высказываний. Двусловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура двусловного предложения. Типы двусловных предложений. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление первых сложных предложений).

Лабораторная работа № 2.

Проанализируйте связь между закономерностями в усвоении грамматических категорий русского языка и речевыми ошибками детей. Расположите грамматические категории разных частей речи в порядке их усложнения для усвоения детьми (с опорой на законы усвоения грамматики детьми: закон аналогии; закон продвижения от конкретных категорий к абстрактным, влияние прагматического фактора). Проанализируйте понравившиеся вам примеры детского словотворчества из книги «От 2 до 5». Назовите тип инновации и выделите модель словообразования. Докажите следующее утверждение: «Синтаксический уровень является одним из первичных и основных в процессе формирования языковой способности. Процесс усвоения лексических единиц и грамматических категорий языка происходит на основе усвоения синтаксиса».

Литература: