Тема 4. Усвоение ребенком письменной формы речи (4 ч.).
План работы:
Письменная и устная формы речи и их особенности. История развития письменной речи у ребенка. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми. Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи. Психология и методика обучения детей письменной речи. Влияние разговорной речи на письменную речь.Лабораторная работа № 3.
Учитывая особенности письменной формы речи в сопоставлении с ее устной разновидностью, докажите, что письменная форма речи усваивается детьми гораздо труднее и позже, чем устная. Продемонстрируйте, каким образом ролевые игры детей становятся важнейшим этапом в развитии письменной формы речи (на примере конкретной игры). Определите уровень развития собственной языковой личности по ее способности порождать связный текст (по классификации ). Ответьте, какие методические приемы формирования письменной речи выдающихся педагогов (М. Монтессори, , С. Френе и др.) можно использовать в современной школе?Литература:
Методические рекомендации к проведению занятий по курсу
Тема 1: Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики. Раннее речевое развитие ребенка.
Цель: Сформировать представление об онтолингвистике как одном из важнейших разделов психолингвистики. Познакомить с этапами и особенностями развития звуковой стороны речи и словаря родного языка у детей.
1. Обратить особое внимание на значение изучения детской речи для будущих дефектологов: зная норму речевого развития, можно выявить патологию (и по содержательному аспекту сопоставления нормы и патологии, и по времени сформированности той или иной языковой категории).
2. При сопоставлении социальных и биологических факторов в речевом развитии ребенка необходимо отметить изменение значения тех или иных факторов по мере взросления ребенка. Так, фактор эмоциональной близости с матерью, являющий основным толчком развития языковой способности в первые месяцы жизни, постепенно уходит на второй план. Более важными становятся такие факторы, как окружающая речевая среда, количество и качество общения с ребенком, речевые занятия, состав семьи и т. д.
3. При анализе раннего речевого развития (процесс овладения звуковой стороной речи) необходимо в каждом периоде выделить эмоциональную, психологическую и собственно лингвистическую стороны данного процесса. Обратить внимание на паралингвистические средства речи, усваиваемые детьми, в сопоставлении с языковыми средствами взрослого языка (гласноподобные/гласные, согласноподобные/согласные, лепетный сегмент/слог, псевдослово/слово, псевдосинтагма/синтагма). Охарактеризовать специфические национальные черты звукового строя русского языка, усваиваемые детьми в каждом периоде раннего речевого развития.
Тема 2. Усвоение ребенком лексической системы языка.
1. Установить связь предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) сторон слова. Представить переход от «собственных» имен к «нарицательным» как процесс развития обобщения и абстрактного мышления у ребенка.
2. Проводя количественный анализ словаря ребенка, необходимо указать рост активного словаря по годам жизни ребенка, а также сопоставить изменения в активном и пассивном словаре. При качественной оценке словаря ребенка нужно охарактеризовать тематические группы (ЛСГ), их состав, изменения внутри групп в процессе развития детского словаря.
3. Установить связь между особенностями усвоения семантики слова и речевыми ошибками детей.
4. Доказать, что в процессе усвоения переносных значений слов, а также при овладении фразеологическими единицами проявляется «борьба» ребенка против асимметрии языкового знака (вспомнить «формулу» слова, проанализировать с этой точки зрения омонимы, синонимы и многозначные слова).
Тема 3. Усвоение ребенком грамматического строя языка.
Цель: Сформировать представление о развитии грамматического строя языка как о сложном закономерном процессе.
1. Охарактеризовать закономерности формирования грамматических категорий языка, подтвердить каждый закон примерами из детской речи:
- закон аналогии; закон усвоения языка через речь, минуя норму; закон продвижения от конкретных категорий языка к абстрактным, который обуславливает определенную очередность в усвоении тех или иных грамматических категорий; закон первичного усвоения двучленных грамматических категорий языка, следствием действия которого оказывается усечение многочленных категорий до двучленных (род: м - ж; падеж: Им. - косвенный; и т. д.) и др.
2. Установить связь перехода от доморфологического этапа в усвоении языка к морфологическому с появлением в речи ребенка первых грамматических оппозиций. Дать представление о процессе формирования грамматики как о процессе усвоения грамматических оппозиций. Доказать, что очередность формирования тех или иных грамматических категорий обусловлена закономерностями формирования грамматики в детской речи.
3. Продемонстрировать особенности формирования грамматических категорий разных частей речи с опорой на закономерности усвоения грамматики детьми. Расположить грамматические категории по степени сложности их усвоения.
Рассмотреть процесс овладения синтаксическими конструкциями родного языка как базу для формирования грамматики. Выявить типы синтаксических конструкций в детской речи.
4. Представить появление детских словообразовательных инноваций как процесс формирования словообразовательного компонента в языковом мышлении и как обязательный этап в речевом развитии любого ребенка в норме. Выявить причины детского словотворчества. Дать классификацию детских словообразовательных инноваций по разным основаниям.
Тема 4. Усвоение ребенком письменной формы речи.
Цель: Сформировать представление об усвоении письменной речи как особой формы языкового мышления.
1. При сопоставлении письменной и устной формы речи необходимо учитывать следующие параметры:
- время появления в детской речи; значимость для ребенка; мотивы для усвоения устной и письменной речи; различие знаков устной и письменной речи и др. Необходимо также дифференцировать понятия «письмо» и «письменная речь».
2. Представить историю развития письменной речи как процесс формирования обобщения у ребенка (от жеста и каракулей через игру и рисунок к собственно письменной речи).
3. При изучении выдающихся педагогических опытов в обучении письменной речи (, , М. Монтессори, С. Френе и др.) сделать акцент на методических приемах, которые можно успешно использовать в современной школе.
4. Дать представление о формировании письменной речи как о сложнейшем процессе, начинающемся с формирования особых мотивов.
5. Познакомить с основными методами и приемами формирования письменной речи на уроке русского языка и развития речи. Представить систему упражнений при работе над разными функционально-смысловыми типами письменной речи (описание, повествование, рассуждение). Проанализировать систему работы над изложением и сочинением в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
6. Рассматривая влияние разговорной речи на письменную, нужно проанализировать взаимодействие этих форм речи на всех уровнях языка (от фонетического до синтаксического). Показать, что следование в письменной речи за устной приводит к появлению разнообразных речевых ошибок на письме.
4. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Учебно-методическое обеспечение
1. Рабочая программа и методические рекомендации по дисциплине "Психолингвистика" для специальностей 050712 "Тифлопедагогика", 050713 "Сурдопедагогика", 050714 "Олигофренопедагогика", 050715 "Логопедия", 050716 "Специальная психология" [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т; сост. . - Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 27 с. 20 экз.
2. Выготский и речь. [Электронный ресурс] Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.-Режим доступа: http://www. pedlib. ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml
3. ечь и мышление ребенка. С.-П.: Союз, 1997. 256 с. (4 экз).
4. Ушакова, слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики [Электронный ресурс] / . - М.: Институт психологии РАН, 2011. - 528с. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=86269
5. Цейтлин ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1997. 192 с. (4 экз).
6. Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Академия, 2000. 240 с. (49 экз).
7. Цыганкова основы методики развития речи / Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2010. - №2. – 90 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
