Рабочая учебная программа по дисциплине «Филологические основы дефектологического образования» для ООП «44.03.03 – специальное (дефектологическое) образование» (стр. 19 )

8. , Цыганкова компонент в специальном (коррекционном) образовании детей с ограниченными возможностями здоровья / Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал. гос.  пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2014. - №3. – 153 с.

9. , Цыганкова формирования лингвометодической компетенции у бакалавров, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» / Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал. гос.  пед. ун-т»; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2013. - №3. – 119 с.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение

для студентов очной и заочной форм обучения

Предпосылки возникновения психолингвистики как науки. Экспериментальное изучение различных сторон языка и речи. Системная организация языка. Развитие теории речевой деятельности () на основе теории физиологической активности индивида (). Основные и второстепенные компоненты речевого акта. История изучения функций языка/речи. Направления в изучении связи речевых процессов и зон головного мозга. Анализ моделей порождения речевого высказывания. Помехи в процессе восприятия речевого высказывания. Теории овладения ребенком родным языком. Метаязыковые способности ребенка. Лингвокреативное мышление.

Примерные темы рефератов

- основоположник отечественной психолингви­стики. Прикладная психолингвистика. Развитие психолингвистики в России. Становление и развитие психолингвистики в разных странах в 50-60-х гг. Методы психолингвистики. Речевая деятельность в свете психологической теории деятельно­сти. Механизмы речевой деятельности. Сенсорика и интеллект. Языковая личность и национальный характер. Орудие и знак в развитии ребенка. Развитие значения слова в онтогенезе. Экспериментальное изучение лексики. Модели порождения и производства речи. Речь и мышление. Слушание как вид речевой деятельности. Смысловое восприятие речевого сообщения. Овладение вторым языком как психолингвистическая проблема. Фоносемантический эксперимент как метод психолингвистиче­ского исследования. Невербальные компоненты коммуникации. Экспериментальное исследование мозга. Из истории открытия речевых зон мозга. Детское словотворчество. Концепция  развития мышления и речи в работах . Дискуссия и Ж. Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Внутренняя речь: ее структура и происхождение. Концепция об универсальном предметном коде внутренней речи. Теории овладения ребенком родным языком. Современные методы диагностики речевого развития. Автономная детская речь как этап речевого развития. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи. Роль в изучении детской речи. Роль в изучении детской речи. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст. Становление дискурсивного мышления. О соотношении биологических и социальных факторов в речевом развитии. Лингвистические и паралингвистические средства общения. как один из основоположников психолингвистики. Мозговая организация речевой деятельности. Основные виды речевой деятельности и их характеристика. Речь человека и процессы коммуникации у животных. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза. Виды и формы речи. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности. Письмо как вид речевой деятельности. Проблема взаимосвязи мышления и речи в онтогенезе. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами.

Вопросы к зачету (экзамену)

Из истории психолингвистики (античность, средние века, лингвисты и психологи 18-19 вв.). Психолингвистика как наука. Предмет и задачи психолингвисти­ки. О трех аспектах языка. Соотношение психолингвистики с языко­знанием и психологией. Факторы психолингвистики. Разделы психолингвистики: теоретическая и прикладная психо­лингвистика. Фоносемантический эксперимент. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций. Направленный ассоциативный эксперимент. Психофизиологический эксперимент (, ­дова). об единстве общения и общения. Возможности общения без обобщения. Язык и речь. Паралингвистические средства речи: виды, функции, врожденные и приобретенные средства. Речевая деятельность. Структура. Единицы. Особенности общения животных. Функции языка/речи: история вопроса. Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции. Формы речи: основания для классификации. Диалогическая форма речи. Монологическая форма речи. Письменная форма речи. Американские теории порождения речевого высказывания. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы. Внутренняя речь. Восприятие и понимание речевого высказывания. Проблема соотношения языка и мышления. Полиморфность мышления: типы мышления. Лингвокреативное мышление. Языковая игра. Афазиология и ее роль в понимании механизмов речевой деятель­ности. Теория динамической локализации высших психических функций. Левое полушарие. Зона Брока. Левое полушарие. Зона Вернике. Роль правого полушария в речевой деятельности человека. Экспериментальное исследование мозга. Значение изучения детской речи. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики. Подходы к изучению речевого онтогенеза. Теории овладения ребенком родным языком. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии. Периодизация раннего речевого развития. Период младенческих криков. Период гуления. Период раннего лепета. Периоды лепетных псевдослов и позднего мелодического лепета. Процесс овладения денотативной и сигнификативной референци­ей слова. Усвоение различий в употреблении «собственных» и «нарицательных» существительных. Расширение и сужение лексического значения слова, Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми, Количественный и качественный анализ словаря ребенка, Усвоение лексических единиц как методическая проблема. Автономная детская речь. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Пер­вые грамматические оппозиции. Усвоение морфологических категорий существительного. Усвоение морфологических категорий глагола. Усвоение морфологических категорий прилагательного. Усвоение морфологических категорий местоимения. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды инноваций. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи. История развития письменной речи у ребенка (). Периодизация речевого развития языковой личности по ее спо­собности порождать связные тексты. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком пись­менной речью. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи. Влияние разговорной речи на письменную. Психология и методика обучения письменной речи. Роль и в изучении детской речи.

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Код компетенции	Формулировка компетенции	Оценочные средства
ОК-5	способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия	1. Практические занятия: Темы 1,2,3,4 2.Лабораторные работы: Темы 1, 2, 3.
ОПК-4	готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья	3. Подготовка реферата. 4.Промежуточный тест
ПК-8	способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности	5. Вопросы к зачету/экзамену.

Требования к текущей, промежуточной и итоговой аттестации

Фонд оценочных средств

Посещение лекционных и практических занятий. Каждое посещение оценивается одним баллом. Конспектирование работ, предлагаемых к практическим занятиям. Выступление на практических занятиях. Каждый студент должен выступить на одном из практических занятий. Максимальная оценка за выступление – 10 баллов. Оценка складывается из следующих параметров: адекватный осознанный анализ научных источников,  понимание сути вопроса, умение донести материал до слушателей, презентация материала, ответы на вопросы группы, риторически оформленная подача материала. Вопросы для подготовки к практическим занятиям:

Тема 1.Онтогенез речевой деятельности как одно

из направлений психолингвистики. Раннее речевое развитие ребенка.

Вопросы:

1.Значение детской речи для теории речевой деятельности.

2.Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии ребенка.

3.Овладение звуковой стороной родного языка.

4.Период младенческих криков.

5.Период гуления.

6.Период раннего лепета.

7.Период лепетных псевдослов.

8.Период позднего мелодического лепета.

9.Специфические национальные черты звукового строя русского языка, усваиваемые детьми в каждом периоде раннего речевого развития.

Тема 2. Усвоение ребенком лексической системы языка.

Вопросы:

1.Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. 2.Процесс перехода от «собственных» имен к «нарицательным». Усвоение слов разной степени обобщения.

3.Количественный и качественный анализ словаря ребенка.

4.Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значения слова (сужение и расширение сферы употребления слова).

5.Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.