Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 12 )

Буквы я, ю, ё - (12 ч). Употребление букв я, ю, ё в начале слова и после гласного. Твердые и мягкие согласные, их различе­ние (мо—мё, му—мю). Обозначение мягких согласных буквами и, е, ё, я, ю.

Мягкий знак (ь) - (2 ч). Мягкий знак для обозначения мяг­кости в конце слова. Различение'на слух твердых и мягких соглас­ных, стоящих в конце слова, ознакомление учащихся с употребле­нием мягкого знака. Мягкий знак между двумя согласными (конь, пальто). Деление на слоги слов с (ь) в середине слова, перенос слов с  (ь).

Звук  [ч]  и  буква ч.  Дифференциация  звуков  [ч] — [т'],  [ч] —[с'],  и букв ч—т, ч-с - (10 ч).

Правописание ча, чу; чн, чк - (6 ч).

Звук [J] и буква й. Сопоставление и различение и и й. Право­писание слов с буквой й и правило переноса с этой буквой - (4ч).

Разделительные ь и ъ - (4 ч).

Звук  [ц]  и буква ц. Дифференциация звуков [ц]—[с], [ц] — [с'], [ц] - [т'], [ц] —[ч] и букв ц—с, ц—т, ц—ч - (10 ч). , 

Звук  [щ]  и  буква  щ.  Дифференциация  звуков  [щ] — [с'], [щ] —[ч],  [щ] —[ш]  и букв  щ—с, щ—ч, щ—ш.  Правописание ща, щу - (8ч).

Формирование умения звуко-буквенного анализа слов, состоя­щих из четырех-пяти слогов (перемена, карандаши, октябрята), слов со стечением согласных (парк, книга):

Ударение. Умение распознавать ударение в двух-  четырех­сложных словах. Умение находить ударные и безударные слоги.

Слово (7 ч)1

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках живот­ных, названиях городов, деревень.

Предлоги перед словами. Раздельное написание наиболее рас­пространенных предлогов (в, на, у, с, под, над, из, за). Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? Что делает? .что делают? что делать? что Делал? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

Предложение (7 ч)'

Выделение предложений из текста. Членение речи на предло­жения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Со­ставление предложений из букв разрезной азбуки с предваритель­ным анализом. Самостоятельное составление предложений из двух — четырех слов.

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предло­жения. Вопросительный и восклицательный знаки в конце предло­жения (предварительное знакомство).

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Установление связи между словами в предложении с помощью

вопросов.

Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонаций, Соответствующих знакам препинания (в конце предложения, при,  перечислении) 2.

1 Работа  над словом  и предложением  (кроме специально выделенных ча­сов) проводится в процессе изучения всего программного материала."  Далее см. I вариант.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- понимать различные формы обращенной речи, просьбы, пору­чения, инструкции;

- задавать вопросы, используя в ответах побудительные, вопроси­тельные и повествовательные предложения;

- правильно употреблять лексику по изучаемой тематике (свя­занную с жизнью в школе, самообслуживанием, с правилами лич­ной гигиены и общежития, со знакомством с пришкольным участ­ком и ближайшим окружением, с наземным, воздушным и водным транспортом, с характеристикой времен года, домашних и диких животных и т. д.);

- правильно произносить все звуки в словах несложной слоговой структуры (состоящих, из сочетания прямых слогов, прямых и об­ратных, закрытых и слогов со стечением 2—3 согласных, вклю­чающих 2—4 слога); .

- проводить звуковой анализ слов, различать гласные и соглас­ные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

- определять место ударения в слове;

- вычленять слова из предложений;

- писать большую букву в именах, фамилиях, кличках животных;

- употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку;

читать по слогам и словами небольшие тексты объемом в 50— 60 слов (ориентировочно 15—20 слов в минуту);

- понимать небольшую сказку, загадку, рассказ, слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем слу­шали;

- устно пересказать содержание картины или серии картин, про­слушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные пред-, меты с помощью учителя;

- списывать рукописные слова, написание которых не расходится с произношением;

- правильно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

- правильно называть знакомые книги.

Учащиеся должны знать:  -

-все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное от­личие (звуки произносим, буквы пишем); 

наизусть 3—5 стихотворений. 

II КЛАСС

" '  >  •

Развитие речи (104 ч)

Работа над словом

Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия предметов, признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.

Правильное употребление видовых и родовых слов-названий; слов, обозначающих имена собственные, имеющих только единственное или множественное число (молоко, сливки), несклоняемых (пальто, метро), объединенных по общности признака, указываю­щих на лиц по роду их деятельности, профессии.

Правильное использование слов, обозначающих признаки пред­метов по"качеству (мягкий, твердый); по весу (легкий, тяжелый); но сезонности (зимний, осенний); по материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический); по принадлежности (лисий, медвежья); по степени сравнения качеств предметов (белый, бе­лее); по уменьшительно-ласкательному названию качеств предме­тов (новенький, голубенький).

Правильное употребление слов, обозначающих действия пред­метов, с наиболее распространенными приставками: в-, во-, вы - в значении движения внутри или изнутри; при-,

у-, от-, под - в значе­нии удаления или отсутствия; пере-, про-, до - — в значении пере­мещения; раз-(рас-), с-(со-), за - — в значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; на-, вз - (вс-), с - — и значении движения вниз, вверх, по поверхности предмета; о-(от-) —в значении движения вокруг предмета.

Понимание смысловых оттенков слов. Сопоставление слов, обо­значающих незавершенное действие и завершенное (глаголы с при­ставками на-, вы-, по-, с-). Соотнесение слов-действий с одушев­ленными и неодушевленными предметами. -

Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоиме­ний. Правильное употребление слова в различных контекстах (идти куда? где? в чем? с кем? (с чем?).

Сопоставление и группировка слов с 'общим корнем, пристав­кой, суффиксом, близких и противоположных по смыслу. Различе­ние простейших случаев многозначности слов.

Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выра­жающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.

Работа над предложением

Совершенствование речевых умений, полученных детьми в I классе. Использование в ответах предложений со словосочета­ниями, имеющими значение; принадлежности (без предлога и с предлогом у по вопросам кого? ч его?) (книга брата, сестры; у козы козленок); отрицания или отсутствия (нет книги, товарища); от­сутствия совместности или сопровождения (хлеб без сыра, пришел без брата); количества или  качества целого  (килограмм хлеба, литр молока); обозначающими косвенный объект (чай без сахара);  целевую направленность с предлогом для (книга для товарища); временные отношения с предлогами до, после, в, через  (зашел до (после) обеда, собрания); пространственные отношения с предло­гами у, от, с, со, из-за, из-под (лодка у берега, отплыл от берега, снял с вешалки, со стены, выехал из-за угла, выполз из-под шка­фа); наличие совместности или сопровождения с предлогом с по вопросам с кем?  с чем? (пришёл-с братом,, хлеб с маслом), целевой направленности с предлогом за (пришёл за братом, за книгой),  пространственных  отношений с  предлогами  за, в, перед, между (стоит за (перед) деревом, лежит между шкафом и столом! и без предлогов;  характеризующими  предмет по материалам  и по  назначению (кружка из дерева, папка для бумаги); обозначающими причинные отношения с предлогами от, из-за (дрожал  от ветра,  не  пришёл из-за дождя).

Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных, согласование их с существительными в роде, числе, паде­же и с личными местоимениями  без предлогов  и с  предлогами (её, к ней, от неё и т. д.). Функция и место прилагательных в предложении.

Правильное выражение временных отношений, использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида во всех вре­менных формах с существительными и местоимениями (1, 2, 3-го; лица единственного и множественного числа).

Установление связи слов в предложении и анализ предложений по вопросам в соответствии с его составом. Расширение предло­жений за счет вопросов.

Связная речь

Речь и ее значение в жизни. Наблюдения за особенностями устной и письменной речи. Участие в беседах по указанным темам.

Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения предметов, выяснения их характерных признаков, оценки действий, время действия и  направления действия. Составление диалогов по картине, по за­данной учителем ситуации.

Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений конкретных предметов, явлений природы, процессов труда, по сюжетной картинке.

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.

Понятие об изложении. Устное  изложение  под руководством  учителя не большого текста, сказки по вопросам.