Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 23 )

по звуковому сходству.

К числу грамматических ошибок относятся:

ошибки в употреблении предлогов, смешении предлогов, про­пуски, добавления предлогов, слитное написание предлогов («За угла выехала машина», «Полчаса пойдем гулять», «науглу» и др.);

ошибки в управлении («красить кисть», «рисует мел»);

слитное написание ряда слов в. предложении («гудубок» вместо гудит гудок).

Оценка устных ответов по грамматике и правописанию

ёОтметка «5» ставится ученику, если он дает правильные и пол­ные ответы на все поставленные вопросы (могут быть допущены 1—2 ошибки в речи), обязательно подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте изученные грамматические яв­ления, умеет объяснить написание слов и употребление знаков пре­пинания.

Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соот­ветствует требованиям, установленным для отметки «5», но допус­кает отдельные неточности в формулировке правил, легко исправ­ляет их или, верно формулируя правила, допускает отдельные не­точности в подтверждении их примерами, при разборе делает еди­ничные негрубые ошибки, допускает свободное изложение правила, но без искажения его содержания.

Отметка «3» ставится ученику, если он формулирует правило по наводящим вопросам учителя или допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя, затрудняется самостоятельно под­твердить ответ примерами и делает это с помощью учителя, отве­дает недостаточно последовательно.

Отметка «2» ставится ученику, если он не усвоил наиболее суще­ственные части изученного материала, при ответе допускает гру­бые ошибки, не может исправить их даже с помощью учителя.

Отметка «1» ставится ученику, если он обнаруживает полное не­знание программного материала.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

За четверть и за год выставляется одна оценка по грамматике и правописанию на основе учета знаний и умений учащихся по­средством текущих и итоговых контрольных работ, как письменных (диктант, грамматические задания и др.), так и устных (устный опрос).

Чтение 

При оценке чтения учитывается степень понимания прочитан­ного, техника и выразительность, умение работать с текстом.

Отметка «5» ставится ученику, если он: 

правильно читает, (в подготовительном, первом полугодии I класса — плавно по слогам слова пройденных слоговых структур, во втором полугодии I класса — целыми словами, а трудные слова по слогам), не допускает искажений и перестановок звуков, сло­гов и слов (допуская не более 1—2 ошибок на замену звуков и нарушения структуры слова), повторы частей слова и слов, отчет­ливо произносит звуки и слова, правильно соблюдает ударения в словах (допускается не более 1—2 ошибок), паузы, нормы орфо­эпического чтения (III—IV кл.), логическое ударение (III—V кл.) —в III классе после разбора текста учителем (исключение могут составить дети с дизартрией, ринолалией, алалией, ослож­ненной заиканием);

соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения;

понимает прочитанный текст, уместно употребляет вновь ус­военные слова при работе над текстом;

умеет дать оценку событиям, героям произведений, правильно передать с помощью интонации мысли и чувства героев (III— V кл.);

правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного (подготовительный — I кл.), последовательно пересказывает про­считанный текст (II—Vкл.);

умеет  озаглавить  часть прочитанного  произведения  (III—V кл.);

твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно (II—Vкл.);

выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.

Отметка «4» ставится ученику, если он:

допускает при чтении не более 3—4 ошибок в словах (замену, перестановку, добавления, пропуски звуков, слогов, слов) или в выделении словесных и логических ударений, при соблюдении пауз, орфоэпического чтения;

соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обу­чения;

понимает текст прочитанного произведения или его частей, но недостаточно четко формулирует ответ, иногда неверно употребляет слова;

умеет подробно (I—II кл.), сжато и выборочно (III—V кл.) пересказать содержание текста, но допускает 3—4 лексико-грамматические ошибки или упускает и включает несущественные детали, которые легко исправляет с помощью учителя;

допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко, их самостоятельно исправляет;

выполняет требования по внеклассному чтению для данного го­да, но допускает неточности при назывании книг и воспроизведе­нии их содержания по памяти.

Отметка «3» ставится ученику, если он:

недостаточно владеет техникой чтения для данного класса (в подготовительном и I классах не усвоил плавное слоговое чтение, во II классе читает по слогам, в III—V классах читает отрывисто, недостаточно выразительно), допускает 5—7 ошибок, повторы ча­стей слова и слов, не соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом ударении;

имеет темп чтения на уровне предыдущего класса; недостаточно точно понимает смысл прочитанного, неточно делит текст на логически законченные части, но с помощью учителя выполняет эти задания;

обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста;

требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при условии индивидуального ограниченного задания.

В подготовительном и I классах неудовлетворительная отметка по чтений не ставится.

Отметка >«2» ставится ученику, если он:

читает отрывисто по слогам, с частым переходом на побуквенное чтение, допускает большое количество ошибок на замену сло­гов, перестановку, повторы частей слова и слов;

не может выделить главную мысль прочитанного, при переска­зе искажает содержание прочитанного.

В течение года учитель систематически проверяет темп чтения учащихся (не менее двух раз в год).

Примерные нормативы, учитываемые при определении темпа чтения в конце года (количество слов, прочитанных за одну ми­нуту):

Класс	Чтение вслух	Чтение про себя
Подготовительный	10-15	_
I	20—25	—
II	30—40	50—60
III	50—60	70—80
IV	70—80	90—100
V  .	85—90	110—120

Для проверки чтения привлекается текст, доступный ребенку.

При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребенка, форма и степень речевого дефекта и динамика продвиже­ния в навыках чтения в течение года.

Допускается снижение нормативов беглого чтения по классам у детей с тяжелой степенью дизартрии, с алалией, осложненной заиканием, с сенсорной алалией или афазией.

В начале каждого учебного года (I четверть) действуют нор­мативы предыдущего года обучения.

МАТЕМАТИКА

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задача курса математики в подготовительном, I—V классах — формировать у учащихся прочные навыки счета и решения тексто­вых арифметических задач, развивать мышление, память, внима­ние, творческое воображение, наблюдательность, обучать умению кратко, точно и ясно излагать свои мысли.

Главное содержание предлагаемой программы по математике составляют натуральные числа и нуль, четыре арифметических действия с целыми неотрицательными числами и важнейшие их свойства. На основе этих знаний формируется у учащихся осознан­ное и прочное усвоение устных и письменных вычислений.

Особое внимание уделяется вычислительным навыкам в таблич­ных случаях, которые в начальной школе должны быть доведены до автоматизма.

Обучение по программе должно проходить в неразрывной свя­зи с воспитанием учащихся. Занятия математикой должны содей­ствовать формированию у детей основ научного мировоззрения, высокого чувства патриотизма и любви к Родине.

Программа предусматривает ознакомление с математическими понятиями на конкретном жизненно практическом материале. Это закладывает основу правильного понимания связи между наукой и практикой. .

Уроки математики должны способствовать организации дея­тельности учеников, воспитывать у них работоспособность, настой­чивость в преодолении трудностей.

Необходимо обучать младших школьников на уроках матема­тики приемам самостоятельной работы, формировать у детей навы­ки самоконтроля.

Программа по математике предоставляет учителю широкие возможности для выбора различных методических путей и приемов изложения учебного материала, позволяющих активизировать по­знавательную деятельность учеников, способствующих сознательно­му усвоению детьми математических знаний, а также умению применять приобретенные знания в разнообразных условиях при решении как учебных, так и практических задач.

На изучение математики отводится: в подготовительном и I классах —по 4 ч, во II, Ш, IV классах —по 6 ч, в V классе —по 7 ч в неделю. .

Начальный курс математики предусматривает постепенное рас­ширение области изучаемых чисел: в подготовительном классе рассматриваются числа от 1 до 10, в I классе —от 1 до 20, во II классе — от 1 до 100, в III классе изучаются числа в пределах 1 000, в IV и V классах— в пределах 1 000 000.

Большое значение придается в программе формированию пространственных представлений. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями ориентироваться на странице тетради, учеб­ника, в окружающей обстановке. Развитие пространственных пред­ставлений идет в связи с изучением чисел и арифметических дей­ствий. Например, сформированные пространственные представле­ния способствуют усвоению порядковых отношений чисел в; натуральной последовательности. Особо выделяются отношения порядка: перед — после — между и т. д. Различные геометрические фигуры служат счетным материалом, а затем они используются качестве иллюстрации к рассматриваемым арифметическим задачам.