Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 30 )

Отметка «1» ставится, когда обнаруживается полное незнание и непонимание учебного материала.

Отметка может быть выставлена за конкретную практическую работу в классе и на местности (за работу на экскурсии, на гео­графической площадке, на учебно-опытном участке). При этом учи­тывается последовательность, тщательность выполнения работы, степень самостоятельности ученика, правильность полученных вы­водов.

Не реже, чем один раз в месяц, оценивается' работа учащихся с «Дневником наблюдений». Обращается внимание на самостоя­тельность, своевременность, полноту наблюдений и правильность их фиксации.

При выведении итоговой отметки за учебную четверть или год учитывается, насколько ученик овладел знаниями и умениями в соответствии с программными требованиями. 'При этом учитыва­ются отметки за ответы, ведение «Дневника наблюдений» и прак­тическую деятельность.

РИТМИКА

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной контингент школ для детей с тяжелыми нарушения­ми речи — это дети, страдающие алалией, дислалией, дизартрией, ринолалией, афазией. Для большинства из них характерна мотор­ная недостаточность. Учитывая эти особенности детей, учитель ритмики решает специфические задачи: научить детей владеть ос­новными движениями, управлять мышечным тонусом, владеть тем­пом, устойчивостью при выполнении движений, координировать их в связи с изменением музыки, научить движениями отражать ха­рактер, динамику, ритм произведений, используя упражнения на воспитание и развитие внимания, воли, научить детей включаться в любое упражнение по сигналу. Проведение упражнений в опре­деленной системе способствует успешной коррекции речи у детей и воспитанию их личности.

В связи с особенностями общего развития детей в программу включены специальные разделы пения и слушания музыки: с их помощью расширяется культурный уровень детей, воспитывается у них эстетическое чувство, музыкальный вкус, интерес к музыке, способность воспринимать музыкальное произведение в целом, формируются навыки пения и слушания музыки, развивается эстетический вкус.

Настоящая программа по ритмике построена с учетом опыта преподавания в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в специальных школах для глухих, слепых, слабослышащих детей и во, вспомогательных школах.

В программе представлено несколько разделов, по которым распределен материал. Первый раздел (общеподготовительный) — общеразвивающие упражнения; второй (основной)—музыкаль­но-ритмические движения; третий — пение; четвертый — слушание музыки. Начиная с IV класса в программу включены следующие разделы: первый — пение; второй — слушание музыки; третий — музыкальная грамота.

Весь материал расположен концентрически, с постепенным ус­ложнением упражнений. На каждом уроке используются все виды упражнений.

Основные разделы программы

Общеразвивающие  упражнения.  Их цель — укреп­ление, развитие и коррекция всего двигательного аппарата.

У детей с тяжелым нарушением речи отмечается нарушение координации движений, наблюдаются явления скованности, пере­груженности, плохой осанки и пр. С учетом этих особенностей в программу включены соответствующие упражнения: на укрепление мышц плеч, головы, плечевого пояса и верхних конечностей, туло­вища, нижних конечностей; специальные упражнения для выра­ботки осанки; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп. Все они связаны между собой.

В этот раздел в основном входят упражнения из гимнастики. Они проводятся в начале урока, в течение 8—10 минут. Это и ор­ганизующий момент урока.

Музыкально-ритмические движения (игры, тан­цы). В этот раздел входят упражнения, позволяющие научить де­тей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, пе­реключаться с одного темпа на другой, находить темп в движении, исходя из музыки, изменять движения в связи с изменениями си­лы звучания, сменой регистров, характером мелодии; передавать движениями содержание и форму данного музыкального произве­дения. В этот раздел входят и упражнения, которые направлены на развитие внимания, ответной двигательной реакции на звуко­вой или словесный сигнал, на развитие памяти. Детям даются за­дания на различение коротких и долгих звуков и умение переда­вать их в движении.

Чувство ритма развивается у детей путем систематического восприятия музыки и усвоения звучащего в ней ритма через дви­жение.

Содержание упражнений разнообразно. При выполнении од­них— дети соревнуются, других — передают действия людей, дви­жение транспорта, повадки животных и пр. Большое место в этом разделе программы отводится упражнениям с предметами (флаж­ками, мячами, обручами).

В I и II классах используются песни-пляски, в которых дви­жения согласуются со словом. Эти песни-пляски учат детей пони­мать и правильно передавать нормальный ритм и темп речи. Применение данных упражнений способствует коррекции речи. В программе приводится перечень песен-плясок для каждого клас­са с учетом возможностей детей. Песни-пляски проводятся и разу­чиваются, в определенной последовательности. Вначале идет разу­чивание текста и мотива песни, затем — движений под музыку песни (основное внимание обращается на постановку корпуса, рук, ног), на заключительном этапе слово и движение соединяют воедино.

В программе даны музыкальные игры, которые укрепляют дви­гательный аппарат, мускулатуру, развивают координацию движе­ний, воспитывают ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве, развивают фантазию, воображение, наблюдатель­ность, способствуют формированию у детей навыков поведения, положительных черт характера.

На занятиях дети знакомятся с плясовыми движениями, танца-

ми. Танцы, как и другие виды движений, вырабатывают осанку, выразительность движений, развивают музыкальный вкус и об­щую культуру детей. Изучаемые танцы усложняются постепенно от класса к классу.

Учитывая моторные особенности детей с тяжелыми наруше­ниями речи, занятия (развитие движений, заучивание песен, слу­шание музыки, игры и т. д.) необходимо чередовать, чтобы не пе-регружать детей только одним видом работы. Материал должен быть разнообразным и занимательным.

Следует отметить, что работа по развитию движений, разучи­ванию танцев не ограничивается только уроками ритмики. Она продолжается и во внеклассное время на занятиях кружков, при подготовке праздничных утренников.

При составлении плана занятий для того или иного класса учитель ритмики должен учитывать советы и указания врача, пре­подавателя лечебной физкультуры.

Пение имеет большое коррекционное значение для детей с тяжелыми нарушениями речи. Оно способствует развитию музы­кальных способностей школьников, совершенствует вокально-хо­ровые навыки художественного исполнения. Основной задачей обу­чения пению является подведение детей к выразительному и стройному исполнению песен. Для этого необходимо обучать детей певческим навыкам, развивать у них голос и четкую артику­ляцию.

Дети с тяжелыми нарушениями речи не произносят многие звуки, у большинства отсутствует слуховое внимание, координа­ция между голосом и слухом, часть детей не может воспроизвести голосом сыгранный звук и найти его на слух. Начиная обучать детей пению, следует учитывать эти специфические особенности.

Работа над вокально-хоровыми навыками начинается с I клас­са и продолжается в течение всех лет обучения.

Обучение начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, отведя плечи назад. Это необходимо для нор­мального развития певческого дыхания, а следовательно, и для правильного, свободного пения.

Певческое дыхание должно быть спокойным, ровным, ненапря­женным (небольшой вдох и экономный выдох). При пении учитель должен обращать внимание на правильность речи детей и четкое произношение звуков (предпочтение следует отдавать песням, текст которых не содержит неправильно произносимых учащимися звуков). Все певческие умения вырабатываются постепенно.

При подборе песен учитывается содержание и текст цесни, ее темп, диапазон, длительность фраз. Первые песни и упражнения поются в удобном для большинства детей диапазоне до1 — ля1. Постепенно диапазон расширяется. В программе предлагаются также песни, в которых нет больших интервалов, скачков, труд­ных детям для точного исполнения мелодии. Песни исполняются в медленном и среднем темпе. Они обладают слитностью звучания и доступны детям.

В период всего обучения в школе учащиеся должны петь со средней, умеренной силой звучания, разумно применяя динамиче­ские оттенки.

Во время пения не следует заставлять детей петь громко — это ведет к форсированию звука. Громкое пение утомляет внимание детей, их слух.

Для того чтобы научить детей хорошо петь, развить их слух, слуховое внимание, следует практиковать пение без сопровожде­ния инструмента (а капелла) и без поддержки голоса учителя.

Учителям школ союзных республик рекомендуется использо­вать в программе национальный песенный материал.

Работа над песней проходит в несколько этапов. Вначале учи­тель проводит беседу о песне и исполняет ее. Проводится разбор текста разучиваемой песни, и-учащиеся заучивают слова наизусть. Затем дети отхлопывают ритмический рисунок песни и одновре­менно произносят слова. Проводится мелодическое разучивание песни, отдельно поется запев, припев, повторяются трудные музы­кальные фразы. И последний этап — работа над выразительным исполнением песни (певуче, громко, задушевно и т. д.).

Слушание музыки имеет большое значение для музы­кально-эстетического воспитания детей. Оно формирует у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку, переживание образного содержания музыки.

Музыкальные произведения различного характера развивают музыкальное мышление учащихся, способность к запоминанию му­зыкальных тем, мелодий, постепенно развивая. в детях осознанное восприятие.

Большое значение при слушании музыки имеет музыкальный анализ произведения. Произведение прослушивается дважды для лучшего эмоционального восприятия. После прослушивания сле­дует перейти к его анализу. Обычно беседу проводит учитель. В доступной для детей форме он должен раскрыть замысел ком­позитора. Следует обратить внимание детей на красивую, вырази­тельную мелодию, на окраску произведения, на его ритм. Анализ произведения обязательно надо проводить при активном участии учеников.