Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 12 )

Четвертая золотая формула представлена в следующем виде: в любом исходном положении первыми выполняются движения головой (шейным отделом позвоночника), затем в плечевом поясе и руками, далее упражняются мышцы туловища (груди, живота, спины), потом тазового пояса (подвздошно-поясничные сгибатели, затем ягодичные разгибатели) и нижние конечности; и, наконец, все, вместе взятое, в таких глобально двигательных проявлениях, как ходьба, лазание, бег и прыжки.

Пятая золотая формула дополняет и уточняет предыдущую. Выглядит она так: работая над конечностями ребенка (руками, а затем ногами), первыми надо выполнять движения в крупных, близлежащих к туловищу суставах (плечевых, тазобедренных), затем подключать средние и несколько отдаленные от туловища суставы (локтевые, коленные) и наконец, задействовать самые мелкие и наиболее отдаленные от туловища суставы (кистевые, голеностопные).

Шестая золотая формула заключается в следующем: чем ниже положение или поза ребенка во время его упражнения, тем более естественным будут для его относительно медленные, спокойные и плавные движения (в стиле ползущего питона) и, наоборот, чем выше положение тела занимающегося (в ходьбе, беге, подскоках, прыжках), тем более характерным для него должны стать относительно быстрые, взрывные, ударно-баллистические движения (в стиле скачущего коня).

Седьмая золотая формула отражает еще одну интересную биологическую закономерность: чем ниже и горизонтальнее положение тело человека, тем более естественен для него расслабленный режим упражнений (напоминающий брошенную на пол веревку) и, наоборот, чем выше положение тела относительно опоры, тем более напряженным должен стать режим мышечной деятельности (напоминающий прочно стоящую вертикально колонну).

Восьмая золотая формула двигательного развития детей гласит: для крупных, близлежащих к туловищу мышечных массивов (плечевых, груди, живота, спины, таза) естественными являются относительно медленные, спокойные движения; для мелких же и отдаленных от туловища мышц больше подходят быстрые, частые движения.

, исходя из этих правил, разработал структуру физкультурных занятий. Структура предлагаемого автором занятия состоит из: макроигры - игровой темы, которая может быть положена в основу нескольких занятий (по типу мультипликационного сериала): ситуационной мини-игры, т. е. той частной игровой темы, которая ляжет в основу одного занятия; игровых упражнений – из которых собственно и складывается ситуационная миниигра, конкретное занятие-спектакль.

Сюжетность очень важна на занятиях по физической культуре, особенно в двигательно-логопедической коррекции. Многочисленные исследования показали, что во взаимодействии с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи самым эффективным приемом является игровой. При использовании игровых методов в коррекционно-образовательной работе эффективность исправления нарушения речи возрастает почти на 50%. В своих работах автор предлагает технику создания позитивного настроения, как при индивидуальной работе, так и при групповом тренинге, разработанную академиком Позитивная эмоциональная составляющая является основой для активизации внимания ребенка.

В методике Ефименко есть раздел тестирования двигательного развития и здоровья дошкольников. Он разработал систему двигательных тестов и визуального осмотра, благодаря которой можно определить состояние здоровья ребенка и составить план работы с данной категорией детей. Тестирование проводится в игровой форме, в виде игровых упражнений, например, «Осмотр самолета», «Гармошка», «Плавнички» и вызывает у детей интерес.

Применение технологии , использование нестандартного оборудования дало нам возможность повысить эффективность педагогического процесса, индивидуализировать подход к детям дошкольного возраста. Положительная динамика наблюдается по всем показателям: улучшается координация (упражнения на равновесие, лазание), развивается сила (прыжок в длину, высоту) и выносливость (длительность бега), дети лучше ориентируются в пространственно-временных измерениях (ловля предмета, броски в цель). Постоянные игровые ситуации и общение показывают, как ребенок развивается не только физически, но и социально: «способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения» (в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО). Дети становятся дружнее, поведение их становится безопасно и предсказуемо. Но самым важным для нас является то, что дети с радостью идут на физкультурные занятия, а родители благодарят за работу с их детьми.

Список литературы

1. Эволюционный метод двигательной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физического воспитания // Вестник КГПУ им. . 2013. №1 (23).

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного вида

В связи с модернизацией российского образования и интеграцией детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательное пространство актуальна разработка и обоснование дифференцированного подхода к психологическому сопровождению детей дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Дети с ОВЗ представляют собой особую категорию воспитанников с различными нарушениями развития и нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. В настоящее время среди детей с ОВЗ выделяют: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, детей с ЗПР, детей с комплексными нарушениями развития. При этом выраженность нарушения может варьироваться: от тяжёлой степени отклонения до лёгкой, трудно выявляемой. Отдельную группу составляют дошкольники с негативными психическими состояниями (утомляемость, тревожность, агрессия), с психопатоподобными формами поведения (психастения, истероидность), с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания), с невротическими проявлениями [1,3].

Таким образом, в ДОУ комбинированной направленности попадают дети, как с нормальным темпом психического развития, так и дети, имеющие различные варианты отклонений в развитии.

Особая роль в сопровождении детей с ОВЗ отводится педагогу-психологу, который грамотно и корректно помогает организовать образовательную среду, создающую необходимые условия для развития ребёнка с ОВЗ, овладения им своей деятельностью и саморегуляцией поведения, успешной социализации в обществе [2].

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ представляет собой сложный многогранный процесс, требующий постоянного взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре и родителей [4,5].

При этом содержание психологического сопровождения должно определяться рядом следующих принципов [6]:

Принцип соблюдения интересов ребёнка – решение проблемы ребёнка с максимальной пользой для него. Принцип системности – системный анализ особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, комплексное взаимодействие специалистов различного профиля. Принцип непрерывности – гарантия оказания непрерывности психологической помощи детям и их родителям до нахождения способов устранения проблемы. Принцип интегрированности в общеобразовательную среду – включение детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство ДОУ. Принцип создания ситуации успеха – создание условий для раскрытия индивидуального потенциала ребёнка и поддержания интереса к обучению. Принцип гуманности – уважение к развивающейся личности ребёнка. Принцип реалистичности и адекватности – учёт реальных возможностей ребёнка и его право усваивать доступный для него объём информации. Принцип рекомендательного характера оказания психологической помощи – соблюдение гарантированных прав родителей защищать интересы своих детей с ОВЗ, выбирать образовательные маршруты и учреждения.  Принцип комфортности – обеспечение благоприятных психологических условий для развития личности ребёнка, устранение стрессовых факторов.

Основными направлениями работы психологического сопровождения  детей с ОВЗ являются: диагностическая, коррекционная и развивающая, а также консультативная и профилактическая работы с педагогами и родителями [1,2,3,4,5,6].

Диагностическая работа является главной в определении возможностей и особых потребностей ребёнка с ОВЗ в условиях образовательного процесса. В связи с этим особая роль должна быть отведена диагностике, позволяющей своевременно обнаружить детей с ОВЗ, определить индивидуальные психологические характеристики ребёнка, организовать индивидуальный образовательный маршрут, разработать программу коррекционной работы, оценить её эффективность [2,6].

Для уточнения специфики актуального уровня психологического развития, эмоциональных и личностных особенностей ребёнка, его взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками можно ориентироваться на практические рекомендации , , и других авторов.

Коррекционно-развивающая работа в рамках психологического сопровождения детей с ОВЗ, находящихся в группах комбинированной направленности, в первую очередь должна быть направлена на развитие и коррекцию недостатков в эмоциональной и личностной сфере ребёнка, во-вторых, на развитие познавательных процессов и формирование высших психических функций, в-третьих, на формирование произвольной регуляции поведения и деятельности, и, в-четвёртых, на развитие социальных навыков взаимодействия в обществе. Для реализации поставленных задач коррекционно-развивающей работы, как правило, используют игротерапию, сказкотерапию, методы арт-терапии, релаксации и психогимнастики [2,4,5].

Отдельным направлением работы педагога-психолога для достижения оптимальных результатов сопровождения детей с ОВЗ является консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами. Консультативно-просветительская работа предполагает информирование родителей и педагогов о специфике воспитания и обучения детей с ОВЗ наряду с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, соматическим и психическим статусом ребёнка, а также включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач и работу по профилактике вторичных нарушений [2,5,6].