Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 17 )

2.        , Панкова Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей [Текст] – М.: Айрис - пресс, 2008-208 с.

3. Проектная деятельность – как средство развития познавательной инициативы [Текст] / // Молодой ученый. — 2012. — №11. С. 458-459

Театрально-игровая деятельность как средство успешного преодоления общего недоразвития речи

Педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи сталкиваются с проблемой не успешности освоения программы, не освоением детьми системы знаний и приемов самостоятельной деятельности. Не секрет, что дети с общим недоразвитием речи страдают грамматически несовершенной речью. Связная речь и фонетико-фонематическое восприятие у таких детей сформированы на очень низком уровне, основные психические функции неустойчивы,  у них недостаточно развита познавательная деятельность и эмоционально-волевая сфера.

Доказано, что усвоение ребёнком знаний и умений, развитие его способностей осуществляется только в активной деятельности. Игра, как ведущая деятельность, помогает ребенку справиться с негативными последствиями ОНР. Игра открывает ребенку мир, где он творец, мир, в котором он развивается и успешен. Как показывает практика воспитательной, образовательной и коррекционной работы, особая роль принадлежит театрализованной игре. Она является эффективным средством социализации дошкольника. Дети знакомясь с произведениями литературного творчества, соприкасаются с нравственными дилеммами, которые присутствуют в каждом литературном произведении. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами и эмоциями героев, узнают особенности и причины их проявления, учатся контролировать своё эмоциональное состояние.

Велика роль театрально-игровой деятельности и для речевого развития ребенка (совершенствуется связная речь, увеличивается словарный запас, существенно улучшается интонационная сторона речи). Наконец, театрализованная игра помогает ребенку проявлять самостоятельность, улучшать свой творческий потенциал.

Театрализованная деятельность осуществляет синтез психических процессов, в результате которого воображение, мышление, восприятие и речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (двигательная, речевая, музыкальная и пр.).

Многие авторы (, , и др.) утверждают, что сейчас дети стали меньше играть, особенно в театрализованные игры. Игры сворачиваются и не достигают развитой формы, что отрицательно отражается как на психическом, как и на личностном развитии детей.

Для того, чтобы продуктивно организовать театрализованную игру, необходимо, чтобы педагоги понимали ее специфику, имели представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе. Для этого нами была разработана технология организации театрализованных игр. Сначала педагоги прошли обучающие семинары по организации театрализованной деятельности. Затем была разработана схема планирования театрализованной игры по образовательным областям (приложение №1). Далее мы определили задачи и содержание работы по возрастным группам, основные требования к организации театрализованных игр, условия для внедрения их в образовательный процесс (Приложения 2,3,4).

В процессе театрализованной деятельности объединяются игровые и художественные компоненты, развивается творческая деятельность, что стимулирует взаимодействие как взрослых с детьми, так и детей между собой. Развиваются такие психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение, мышление. Совершенствуется монологическая и диалогическая речь, фонетико-фонематическое восприятие, грамматический строй речи, обогащается словарь, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи. Дети разнообразно проявляют самостоятельность, начинают отстаивать свою точку зрения, стремятся к оригинальности и самовыражению.

Приложение

Схема планирования театрализованной игры по образовательным областям.

Виды работ	Задачи
Воспита­тельно-обра­зовательные	Непосред­ственно для игры-драма­тизации	Для изобража­тельной дея­тельности
Образователь­ные области
1	2	3	4
Чтение сказки, рассказа и т. д. (речевое разви­тие + коррекция)	Развивать ин­терес и любовь детей к худо­жественному произведению	Познакомить с текстом драма­тического про­изведения, героями и со­бытиями, их авторской ха­рактеристикой	Познакомить с внешним видом героев, событи­ями, которые предстоит изоб­разить
Слушание про­изведения в ак­терском испол­нении (социально-коммуника­тивное разви­тие + коррек­ция)	Знакомить  детей с выра­зительными средствами речи: интона­цией, тембром, темпом	Повторить текст произве­дения. Позна­комиться с особенностями речи каждого персонажа.	Уточнить харак­теристику отно­шений между героями.
Просмотр мультфильмов, роликов и т. д. (социально-коммуника­тивное разви­тие)	Учить детей пересказывать произведение	Совершенство­вать умение детей связно и живо расска­зывать произ­ведение, пере­давать диало­гическую речь	Показать воз­можный вариант трактовки внеш­него вида образа. Показать харак­терные позы персонажей, композиционное изображение отдельных собы­тий
Наблюдение за жизнью персо­нажей (познаватель­ное развитие + коррекция)	Обогатить знания детей о способе пере­движения, питания, внешнем виде, своеобразии.	Способство­вать созданию образа в игре.	Закрепить зна­ния о внешнем виде и т. д.
Самостоятель­ная художе­ственная дея­тельность: - изобразитель­ная -театрализован­ная (виды те­атра) (художественно-эстетическое развитие)	Развивать ко­ординирован­ность движе­ний рук и глаз. Закреплять умение связно, выразительно рассказывать произведение, передавать диалогическую речь.	Подготовить фигурки для показа вида театра (плос­костной, театр игрушек и т. д.). Упраж­нять детей в рассказывании сказки по ро­лям, смене интонации в соответствии с переживани­ями героев.	Закрепить уме­ние вырезать по контуру слож­ные формы. Учить анализи­ровать изобра­жения, выбирать наиболее выра­зительные ра­боты. Упражнять детей в компози­ционном постро­ении сцен.
Создание масок, атрибутов и пр. (художественно-эстетическое развитие)	Продолжать учить детей планировать и самостоя­тельно органи­зовывать дея­тельность.	Изготовить маски для ко­стюмирования героев произ­ведения.	Продолжать закреплять уме­ние вырезать разнообразные формы, наклеи­вать их, кон­струировать объемные формы.
Слушание му­зыки (указыва­ется конкретное произведение) (художественно-эстетическое развитие)	Совершенство­вать умение детей слушать, понимать, чув­ствовать ха­рактер музы­кальных про­изведений	Эмоционально обогатить представление детей об …	Способствовать созданию выра­зительного об­раза …
Музыкальные игры (зависит от произведения, которое драма­тизируется) (художественно-эстетическое развитие)	Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, согла­совывать с музыкой дви­жения, само­стоятельно искать вырази­тельные дви­жения, не под­ражая друг другу.	Упражнять в выполнении имитационных движений под музыку. Фор­мировать вы­разительные движения, передающие эмоциональное состояние ге­роев.	Способствовать созданию эмо­циональных характеристик героев.
Пение (художественно-эстетическое развитие + коррекция)	Упражнять воспитанников в выразитель­ном пении.	Подготовит звуковое оформление игры-драмати­зации.	Дополнить му­зыкальными средствами об­щую характери­стику героев
Рисование (художественно-эстетическое развитие)	Формировать эстетический вкус … Развивать па­мять, вообра­жение … Закреплять знания о стро­ении …, о се­зонных изме­нениях…	Подготовить декорации для … театра.	Продолжать учить передавать состояния … природы. За­креплять умение рисовать … формы. Учить самостоятельно подбирать выра­зительные сред­ства.
Экскурсии или целевые про­гулки  (позна­вательное раз­витие)	Познакомить детей с изме­нениями …	Содействовать пониманию событий, про­исходящих в произведении и определении эмоциональ­ного состояния персонажей	Углублять зна­ния о перспек­тиве …, обратить внимание детей на цветовую гамму …
Загадывание загадок (познаватель­ное и речевое развитие + коррекция)	Развивать сме­калку и наблюдатель­ность. Умение выделять ха­рактерные признаки предметов, явлений.	Выделять ха­рактерные особенности передвижения, голоса героев, необходимые для вырази­тельности об­раза в игре	Акцентировать внимание детей на внешних при­знаках, характер­ных для кон­кретного героя.
Подвижные игры (физическое развитие)	Развивать лов­кость, упру­гость в беге, прыжках и т. д (пишем дви­жения харак­терные для персонажа)	Учить детей выполнять имитационные движения  …	Способствовать выделению поз, принимаемых во время движения …
Дидактические игры (познаватель­ное развитие + коррекция)	Развивать у детей фонема­тический слух. Развивать ко­ординацию движений, умению вы­полнять их четко, в общем темпе. Знания об особенно­стях персона­жей.	Упражнять детей в имита­ции голосов персонажей. Упражнять детей в выпол­нении подра­жательных движений …	Учить детей зрительной фик­сации характер­ных движений персонажей.
Игровые упраж­нения (перечис­лить) (физическое развитие + коррекции)	Продолжать учить детей свободно пере­сказывать сказку, пользо­ваться грамма­тически пра­вильными формами слов.	Закрепить зна­ние имитаци­онных движе­ний героев (перечислить), особенностей голоса. Упражнять в обыгрывании отдельных событий про­изведения.	Способствовать установлению взаимоотноше­ний персонажей. Укреплять в композиционном построении сцен.

Приложение