Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 14 )

Конечно, истинному педагогу всегда хочется увидеть результат своей деятельности, как доказательство значимости и результативности усилий. Он может состоять в следующем:

- усилении интереса ваших детей к заданиям с элементами сотрудничества, устойчивом желании во взаимодействии, готовности к совместному решению;

- изменении характера отношения к сверстнику как партнеру совместной деятельности, восприятии его с позиции равенства, добровольности при объединении, в равнозначности и дополнительности участия в сотрудничестве;

- владении комплексом реплик делового диалога, стремлении к согласованию предложений и действий, учету интересов и желаний каждого, аргументации высказываний и оценок;

- свободном применении способов сотрудничества как основы для рационального распределения совместных действий, постепенного накопления и расширения опыта взаимодействия.

При анализе взаимодействия детей в практических ситуациях и в процессе наблюдений в свободной и организованной деятельности необходимо обращать внимание на ряд позиций.

Аспекты наблюдения за детьми:

- присутствовало ли единство детей в процессе принятия цели как ситуации совместной задачи;

- каким образом, насколько активно дошкольники вносили каждый свои предложения по реализации цели совместной деятельности, считались ли с предложениями друг друга;

- как планировали, согласовывали последовательность совместных действий;

- согласовывали ли дети свои действия в процессе работы, были внимательны друг к другу, готовы помочь, каковы особенности общего эмоционального фона взаимодействия;

- проявляли ли дети способность расценивать успех или неудачу совместного результата с позиции общей работы, испытывали ли беспокойство за его качество;

- насколько активно в процессе совместной деятельности вели диалог, что в нем преобладало просьбы, советы, сообщения, одобрения какова степень общей доброжелательности, открытости и обращенности дошкольников друг к другу (2, 17).

Проведение многочисленных наблюдений за детьми убедило нас в том, что проявления сотрудничества детей со сверстниками выражаются по-разному и связано с особенностями самораскрытия и самореализации ребенка. Наблюдения за взаимодействием дошкольников в подгруппах позволило выделить детей, отличающихся активностью, инициативой, в целом и по отношению к процессу.

1 группа детей «Гармоничные во взаимодействии».  Дети данной группы достаточно легко вступают во взаимодействие с другими детьми. Но могут успешно осуществлять деятельность и самостоятельно. При взаимодействии со  сверстниками вносят свои предложения, прислушиваются к партнеру, ориентированы на обсуждение предложений. Внимательно выслушивают задание, предлагаемое взрослым. Выступая в качестве партнера, предлагают партнеру самостоятельно найденный способ действия. Наблюдается обсуждение, планирование совместных действий участников, выделение собственной функции вслед за определением сверстника, характерна очередность информационного обмена и следующих за ним практических действий. Прослеживается единство участников взаимодействия на этапе принятия цели. Инициативность ребенка, фантазия и воля к осуществлению действию находятся в гармонии. Такие дошкольники достаточно уравновешенны и самодостаточны. Открыты для взаимодействия с партнером. Склонны к проявлению инициативы. При затруднениях  сверстника-партнера по совместной деятельности охотно объясняют, показывают, помогают ему и могут взять инициативу на себя для успешного завершения совместной работы. Достаточно уверены в своих силах, быстро приобретают необходимые способы деятельности за счет хорошо развитой мелкой моторики руки.

Педагогу необходимо помнить о том, что дошкольники, отнесенные к данной группе, обладают большим потенциалом доброжелательности и желания помочь как взрослым, так и сверстникам. Названные качества, возможно использовать при подборе пар для совместной деятельности. Их можно объединять с детьми других групп. Даже при индивидуальной работе они успевают помочь и поддержать тех, кто испытывает затруднения. 

2 группа детей «Склонные к индивидуальной деятельности». Дошкольники, отнесенные к данной группе, самодостаточны в процессе определения замысла работы. Из-за слабой воли к осуществлению действия им необходима помощь сверстника, который поможет воплотить и реализовать возникший замысел до конца, корректировать их предложения. Такие дети с легкостью, желанием и инициативой берутся за дело, но их сил и воли хватает не на долго. В совместной деятельности испытывают трудности при объяснении своего замысла, не могут договориться, желают сделать именно так, как они придумали. С трудом понимает замыслы других. 

Они достаточно быстро утомляются и оставляют начатое, не доводя дело до конца. Названное поведение характерно для этих детей, если они выполняют заданное условие, предложенное другими детьми.

В индивидуальную деятельность включается с трудом, все делает достаточно долго, проявляет усидчивость. Не заинтересованы в присутствии других. Чаще, у таких детей богатая фантазия. Если они сами являются авторами деятельности, то они могут полностью погрузиться в работу и с трудом от нее оторвутся.  Для них характерна закрытость, проявление замкнутости, недовольство собой и окружающими, особенно в случае, если что-то не получается. Индивидуальная работа по заданному сценарию представляет для таких детей затруднения. Поэтому надо быть готовым к тому, что сделана она будет в несколько приемов. От этого страдает качество, т. к. делается долго и недобросовестно. Такие дети достаточно спокойны. Но испытывают нервозность и раздражаются, если при реализации замысла что-то не получается.

Взаимодействуя с детьми данной группы педагогу важно особое внимание обращать на развитие партнерства со сверстниками. Совместно достигнутый результат вдохновит такого ребенка и придаст ему  уверенности в своих силах. В совместную деятельность таких детей лучше включать с «гармоничными» детьми. Возможно партнерство и с детьми склонными к исполнительской позиции, которые будут действовать быстро, но не всегда качественно. Присутствие педагога здесь желательно, чтобы вовремя оказать поддержку и предупредить возможный конфликт.

3 группа «Склонные к позиции исполнителя во взаимодействии»  чаще принимают инициативы партнеров и действуют под их руководством. Они редко вносят конструктивные предложения. Для этой группы характерно преобладание воли в действии. Действует импульсивно, не отслеживают своих действий, качество для них не главное, главное – успеть сделать одними из первых. Эмоционально открыты, но не стабильны в их проявлении. Эмоции выражают громко, малословно. Находятся в постоянном движении, им трудно сконцентрироваться и заниматься деятельностью продолжительное время. Охотно вступают в сотрудничество, если у кого-то есть привлекательный замысел, т. к. испытывают бедность собственной фантазии. Пассивность детей данной группы можно объяснить недостатком ручной умелости и отставанием в общем развитии.

Задача педагога – обратить внимание на красоту и аккуратность сделанной совместно с партнером работы, похвалить ребенка за терпение и усидчивость. Объединяясь вместе с «гармоничными» детьми, будут уравновешивать их энергию и позволять более аккуратно и спокойно выполнить совместную деятельность.  Могут построить партнерские отношения с детьми 2 группы с богатой фантазией. Но необходимо внимание педагога, чтобы сгладить их неумение договариваться, прийти к взаимопониманию и распределению действий. У детей, отнесенных к данной группе, страдает мелкая моторика рук, что требует дополнительных упражнений и контроля педагога.

Обобщение и анализ полученных результатов диагностики убеждает в том, что опыт сотрудничества складывается постепенно, для каждого ребенка характерна индивидуальная линия его накопления, своеобразна степень его освоенности и применения в практической деятельности. Названные особенности помогут педагогу определить содержание индивидуальной работы с детьми в разных ситуациях совместной деятельности.

Предлагаем варианты ситуаций сотрудничества, которые можно использовать в организованной деятельности или в свободное время с детьми.

Ситуация «Что нам осень принесла?»

Изготовление детьми бус из ягод красной и черной рябины, шиповника, яблок и моркови. Развешивание бус в группе для сушки. Зимой бусы развешиваем на деревья для корма птиц.

Воспитатель уточняет у детей, знают ли, какой месяц наступил, какой праздник скоро будут праздновать? Обобщая высказывания детей, что праздник Осени связан с красотой природы, с началом этого времени года, с урожаем на полях, садах и огородах, предлагает назвать детям овощи, фрукты и ягоды, которые сейчас созрели. В группу прилетает птичка-синичка, которая рассказывает, как хорошо осенью птицам: много вкусных сочных ягод, спелых зерен. Но ведь и зима не за горами. Просит детей подумать о птицах зимой и насушить для них ягод: вам для группы украшение – нам зимою угощение. Синичка предлагает сделать бусы из овощей, фруктов и ягод, которыми птички будут лакомиться зимой.

Дети обсуждают предстоящую деятельность, договариваются между собой и объединяются в пары. Один из них режет фрукты и овощи на «бусинки», а второй их нанизывает на нитку. В ходе работы они могут поменяться видом деятельности.

- Какие красивые получились бусы у детей. И работа спорилась благодаря тому, что вы помогали друг другу, работая вместе. Бусы украсят нашу группу к празднику и помогут зимующим птицам пережить зиму.

Ситуация «Прощай лето, здравствуй осень!»

На прогулке педагог предлагает понаблюдать детям за красотой живописного уголка участка детского сада, цветами на клумбе (или обсудить впечатления от наблюдений детей по дороге в детский сад, прогулок в парке).

- Лето уже сдает свои позиции, а осень еще не начала бушевать и заливать все и вся дождями. Мы с вами снова встретились в нашем детском саду, подросли, окрепли за лето, узнали еще больше нового и интересного! Все вы заметили, что изменилось на нашем участке.

- Посмотрите – это настоящее «очей очарование» (обращает внимание детей на цветы, цветущие на клумбе)!

- Кто знает, что такое клумба?  (Клумба - это наиболее распространенная форма цветочных насаждений, они встречаются при оформлениях парков, скверов, садов и т. д.) Для чего люди разбивают, оформляют клумбы?