Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 16 )

Основной этап включал различные методы и формы работы с детьми по пяти образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры "Садовник", "Постираем белье для куклы", "Капитан"; словесно-дидактическая игра "Кому нужна вода", «Игра с красками».

Познавательное  развитие: рассматривание иллюстраций на тему вода, беседа, дидактические пособия и игры ("Природные явления", "Путешествие Капельки", "Вода источник жизни", "Круговорот воды в природе", "Вода необходима для всего живого", "Что будет, если исчезнет вода", "Водоем и его жители", "Чистая вода – Богатство нашей Родины"), опыты ("Вода не имеет формы", "Вода без запаха и цвета", "Замораживаем воду", "Пар - это тоже вода", "Цветное молоко", "Растения  пьют  воду"), эксперимент: "Какой бывает вода?", прослушивание аудиозаписей "Звуки природы"; просмотр мультфильмов "Вода и жизнь", "Секреты Воды", "Путешествие Капельки".

Речевое развитие: чтение сказок «Заюшкина избушка», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», «Золотая рыбка» (), "Разве озеро - свалка?", "Заяц  Коська и Родничок" (); чтение стихов о воде «Что случилось с водой?» (Б. Заходер), "Кораблик" (С. Маршак); чтение рассказа «Наводнение» (Б. Жидков); загадывание загадок о воде, о природных явлениях; чтение закличек, пословиц и поговорок о воде; проведение пальчиковых игр "Рыбки", "Вышел дождик на прогулку"; обучение дыхательной гимнастики "Шторм", "Кораблик", "Веселая тучка".

Художественно-эстетическое развитие: рисование «Природные водоемы», "Рыбка золотая", "Искусственный водоем"; лепка «Озеро с камышами»; аппликация "Уточка на пруду".

Физическое развитие: подвижные игры "Болото с кочки на кочку", "Ходят капельки по кругу", "Солнышко и дождик"; физкультминутка "Вышел дождик на прогулку", "Водичка, водичка умой мое личико".

В индивидуальной работе с родителями были даны рекомендации посетить в выходные дни с детьми "Музей воды", "Океанариум", "Дельфинарий".

В ходе проекта была создана "Книга экологических сказок". Дети совместно с родителями сочинили каждый свою сказку и нарисовали к ней иллюстрацию. Проведен конкурс на лучший  запрещающий знак «Защитим воду».

Заключительный этап проекта был представлен изготовлением коллективной работы "Вода - это жизнь", в ходе которой дети отразили свои знания о воде в своих рисунках.

С большим интересом дети приняли участие в итоговой экологической викторине: "Что? Зачем? и Почему?". Мероприятие проходило в форме интегрированной совместной деятельности, что позволило каждому ребенку высказаться, проявить себя и выразить свое отношение к окружающему миру.

Интегрированный подход в нашей проектной деятельности позволил сформировать у  детей этические, нравственные ценности посредством конкретных экологических знаний, умений, навыков, обеспечить высокий уровень мотивации в области защиты природы, что в конечном итоге привело к достижению поставленной цели.

Список литературы:

"Система  экологического воспитания в дошкольных  образовательных учреждениях" - Волгоград: "Учитель", 2008. "Методика экологического воспитания в детском саду" - М., "Просвещение", 2000. "Мир природы и ребенок" под ред. ; - СПб, "Акцидент", 1998. "Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников"/ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: методический и практический журнал, № 6, 2007.

Поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной деятельности

В наше время большое значение имеет экологическое воспитание детей. Наше отношение к окружающей среде – залог дальнейшего существования планеты Земля. Вызывать интерес и любовь к природе необходимо с раннего возраста, так как впечатления детства и накопления опыта остаются на всю жизнь.

В дошкольном возрасте особое значение для развития личности ребёнка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой, расширяет мировоззрение ребёнка, обеспечивает его личностный рост. Поэтому нужно сформировать у дошкольника умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающего мира и самостоятельно применять знания в практической деятельности. Метод проектов позволяет успешно решать задачи такого рода. Проектная деятельность предполагает интеграцию образовательных областей, что дает возможность многогранно и глубже рассматривать любую тему. Проект, реализуемый по принципам ФГОС, предполагает модель партнерства. Таким образом, педагог выступает создателем условий, обеспечивающих выбор, советчиком, помощником, другом.

Детская инициатива – целенаправленная деятельность, инициированная самими детьми, направленная на изменение своего статуса и положения в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а также на саморазвитие и образование.

отмечает, что использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению инициативности и самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, вносит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Использование метода проектов в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Проект «Удивительный мир камней» появился по инициативе детей. На одном из занятий по развитию речи дети сами задались вопросом: «что такое камень?» Это и была отправная точка нашего проекта! Соответственно дети стали участниками не только начала проекта, его темы, планирования, но и сами обозначили его актуальность, своими начальными знаниями и своим большим интересом к этой теме. Весь проект был построен исходя исключительно из вопросов, которые интересны детям.

В самом начале работы над проектом мы использовали такой прием, как «Банк идей», который очень помог привлечь внимание к нашему проекту не только родителей, но и всех работников нашего сада. Таким образом, получилось охватить все сферы развития и из экологического проекта наш проект превратился в социально-экологический. Проанализировав все предложения из «Банка идей», мы определили цели, поставили задачи, выбрали методы и формы работы.

В рамках проекта были поставленны следующие задачи:

освоение элементов экологической грамотности; создание условий для формирования у ребенка знаний о природе и социуме; создание условий для развития познавательных, волевых и творческих способностей, любой инициативы детей; создание условий для эффективного взаимодействия с родителями.

Основной этап включал различные методы и формы работы с детьми.

Социально коммуникативное развитие: конструирование из камней по образцу; «Китайский сад»; дидактические игры сделанные детьми «Собери узор из камней», «Продолжи ряд», «Крестики-нолики»; сюжетно-ролевая игра «Гора и камешки»; изучение презентаций «Что такое камни» и «Живые камни»; виртуальные экскурсии «Музей самоцветов» и «Город,  одетый в камень»; оформление мини-музея камня.

Познавательное развитие.

В этом блоке мы организовали «Лабораторию камней», где проверили все свойства камней. Дети сами предлагали то, как мы будем проверять те или иные свойства, придумывали схемы и знаки, которыми мы фиксировали результаты в лабораторных тетрадях. Параллельно с этим мы с большим интересом выращивали кристалл, который стал украшением нашего музея.

Речевое развитие.

В рамках этого направления мы прослушали и прочитали весь цикл «Малахитовой шкатулки», придумывали сами сказки о камнях, изучали пословицы и поговорки, вместе с логопедом узнали «о чем говорят камушки».

Художественно-эстетическое развитие.

Благодаря нашему музыкальному руководителю мы научились слушать музыку камней – играли целые оркестры! А еще по инициативе родителей провели Мастер-класс от мам по росписи камней «Мамины клубнички». Результатом совместной деятельности детей с родителями стали не просто поделки, а практичное дидактическое пособие, которое используется в повседневной образовательной деятельности.

Физическое развитие

В денном блоке были проведены: интегрированное занятие по физическому развитию «Путешествие в сказку три поросенка»; занятие по физическому развитию «Спорт и камни: что такое керлинг», соревнования по керлингу.

Участвуя в нашем проекте, психолог детского сада, взаимодействуя с детьми на занятии «История моего камушка», провела включенное наблюдение в рамках психологической диагностики.

Наш проект был успешно завершён ролевой игрой «открытие музея камня», которая послужила отличной «площадкой» для развития и реализации инициативы детей. Цели итогового мероприятия: сформировать навыки создания сюжета и сценария игры; выработать умения развёртывания действий, связанных с профессиями (в частности экскурсовода, хранителя музея); закрепить полученные ранее знания.

Дети сами построили свою описательную речь – речь экскурсовода, сами распределили роли и обязанности. Ролевая игра проводилась в течении трёх дней.

Данный проект оказался весьма разнообразным, полезным и насыщенным по своему содержанию. В нем удалось осуществить взаимодействие всех педагогов нашего сада. Особенно приятно удивила активность наших родителей. Нам удалось «пробудить» интерес даже тех родителей, которые раньше не стремились посещать мероприятия, проводимые в детском саду. Результатом проекта стала возросшая творческая активность родителей и детей в рамках семейного взаимодействия в домашних условиях.

Технология проектной деятельности позволяет включить детей и их родителей в образовательный процесс как активных участников. Проект является инструментом саморазвития дошкольников, формирует у них уверенность в собственных силах, формирует способность самостоятельного поиска путей решения проблем, помогает пробудить инициативу и творчество каждого участника проекта.

Список литературы:

1.         Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / , . - М.: Мозаика - Синтез, 2008. — 112 с.