Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 13 )

Таким образом, психологическое направление детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного вида должно быть комплексным, последовательным, целенаправленным и включать работу с отдельными категориями образовательного процесса:

Диагностика и коррекция отклонений в психическом развитии у детей с ОВЗ. Консультативно-просветительская работа с родителями детей с ОВЗ. Консультативно-просветительская работа с педагогами ДОУ. Просветительская и развивающая работа со сверстниками, воспитывающимися в условиях ДОУ комбинированного вида с детьми с ОВЗ.

Список литературы:

, , К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «особый ребенок» / , , // Вестник КГУ им. . – 2014. - №2. – с.148-152. , Практический психолог в детском саду. Методическое пособие / , . - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с. Особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога при сопровождении ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве / // Образование и наука в современных условиях. – 2015. - №1. – с.174-176.  Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: «Речь», 2008. -  220 с. , Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. – М.: Владос, 2006. – 175 с. Особенности работы педагога-психолога ДОУ по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья / // Социальная сеть работников образования. – 2013. – Режим доступа: http://nsportal. ru/, свободный.

Особенности сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной детской деятельности в группах комбинированной направленности

Социальное благополучие ребенка в группе сверстников детского сада во многом определяется именно совместным сотрудничеством, творческим общением, взаимным доверием и уважением, которое позволяет наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт столь необходимый детям во взрослой жизни.

Новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных организаций, актуализировали внимание специалистов и педагогов-практиков к детскому сообществу и совместной деятельности детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на увеличение доли совместной деятельности детей в образовательном процессе детского сада, ставит задачи развития общения и взаимодействия ребенка со сверстниками, формирования у дошкольников готовности к совместной деятельности, уважительного отношения и чувства принадлежности к детскому сообществу.

Особенно актуальным это становится в группах комбинированной направленности, когда в детском сообществе с одной стороны, происходит реабилитация детей и с другой стороны, подготовка их к принятию детей с особыми образовательными потребностями. Атмосфера таких групп призвана обеспечить ребенку с ОВЗ психологическое здоровье как динамическое состояние внутреннего благополучия, которое позволяет каждому дошкольнику полноценно жить, реализовывать свои возрастные и индивидуальные возможности, развиваться, обеспечивает гармонию с самим собой и окружающим миром.

Именно сотрудничество обеспечивает самореализацию, дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей, с учетом индивидуальности каждого из участников взаимодействия, ориентируясь на различные грани понимания и принятия индивида как суверенной личности.

Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. Наряду с этим в сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели.

Результативность педагогического взаимодействия воспитателя и детей в значительной степени определяется характером ценностных ориентаций педагога и его квалификацией. Поэтому, необходимым педагогическим условием развития сотрудничества детей со сверстниками является информированность воспитателей в теоретических основах проблемы, владение практическими умениями использования методов и приемов установления данного типа взаимодействия.

В исследовании , где рассматривается проблема подготовки студента к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками,  акцентируется внимание на том, что смысл профессиональной работы педагога дошкольного образования с ребенком в условиях его общения и совместной деятельности со сверстниками и состоит в том, что бы помочь ему овладеть социальным взаимодействием с равным себе, развивая и сохраняя при этом уникальность каждого. Это возможно если «сам педагог, ценя неповторимость другого человека, способен к отстаиванию своей личностной и профессиональной индивидуальности и обладает значительной степенью свободы от педагогических штампов и открыт к творчеству», указывает автор.

Для изучения условий развития сотрудничества старших дошкольников в педагогическом процессе детского сада можно использовать анкету, которая направлена на выявление представлений педагогов о сотрудничестве как таковом, его значении, необходимости развития сотрудничества между детьми, определении возможности его использования в практике детского сада и места в педагогическом процессе. Полученные результаты ответов позволят легко определить, насколько воспитатели ориентированы на развитие сотрудничества дошкольников.

Примерный круг вопросов для воспитателей

На Ваш взгляд, сотрудничество это

общение, основанное на диалоге; система взаимоотношений людей между собой; тип взаимодействия в совместной деятельности; /свой вариант/.

Считаете ли Вы необходимым развивать сотрудничество старших дошкольников со сверстниками в процессе совместной и самостоятельной деятельности?

Какое это имеет значение на Ваш взгляд?

На основе какого образовательного содержания Вы используете задания с элементами сотрудничества?

Почему?

развитие элементарных математических представлений; рисование; развитие речи; познавательно-исследовательская деятельность и экологическое развитие; конструирование, аппликация; физическая культура; здоровье, безопасность; музыка.

Если Вы вносите элементы сотрудничества, то делаете в процессе:

сообщение новых знаний; уточнение знаний; закреплению и обобщению знаний; формирования умений; освоения способов деятельности.

При объединении детей для выполнения совместного задания, Вы:

предоставляете возможность выбрать партнера по желанию ребенка; сами формируете пары/группы, ориентируясь на симпатии детей; сами формируете пары/группы, ориентируясь на их коммуникативные и практические умения; сами формируете пары/группы, ориентируясь на дисциплинированность детей; сами формируете пары/группы, ориентируясь на уровень их интеллектуального развития; не придаете значения, выбор детей случайный.

6. Какие трудности возникают у Вас при организации сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной и самостоятельной детской деятельности?

Полезно проводить самоанализ содержания взаимодействия с детьми в разных видах деятельности или анализ взаимодействия своих коллег. При этом рекомендуем обратить внимание на следующие моменты:

- умеете ли вы удачно отобрать содержание для совместной деятельности детей и в соответствии  с выбором организовать детей в пары или подгруппы;

- каким образом Вы осуществляете отбор детей для выполнения совместного задания (по желанию детей, случайно, на свое усмотрение);

- какие методы и приемы используете для того, чтобы стимулировать проявление интереса и желание детей к совместному выполнению задания;

- каким образом координируете, регулируете взаимодействие дошкольников в совместной деятельности, какие способы педагогического влияния используете на этапе принятия цели, процесса совместной деятельности, достижения результата, его оценки.

Полезно организовать с педагогами обсуждение вариантов фотозаписей взаимодействия детей в паре при совместном выполнении задания, соотнести их с типами взаимодействия («наставничество», «партнерство», «равенство»). Составить методические советы по развитию детского сотрудничества.

Для достижения успехов в сотрудничестве между детьми необходимо соблюдение ряда условий:

- в первую очередь, наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками, выраженной в живом интересе дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера совместной деятельности, наличие желания сотрудничать с ним;

- знание детьми правил, способов организации сотрудничества и эффективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;

- овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата деятельности в процессе совместного решения образовательных задач;

- способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию  во взаимодействии, которая отвечает его возможностям в данной деятельности, то есть самостоятельно адекватно определять какую именно часть работы он готов осуществлять в совместной деятельности.

В развитии сотрудничества дошкольников воспитателю необходимо содействовать:

установлению и поддержанию эмоционально-положительной атмосферы в детском сообществе  группы детского сада; обеспечению возможности каждому ребенку заявить о себе в сотрудничестве со сверстниками, представить свои действия и предложения партнерам; обогащению представлений и развитию умений, необходимых для сотрудничества ребенка со сверстниками в совместной деятельности на занятии; приобретению старшими дошкольниками опыта сотрудничества, предоставлению возможности занимать адекватные собственному потенциалу функционально-ролевые позиции.

Развитие детского сотрудничества требует серьезных педагогических усилий со стороны взрослого и разворачивается как поэтапное решение усложняющихся задач педагога и детей.