Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 5 )

Одним из обязательных условий эффективного коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является высокий уровень их речевой и познавательной активности. Речевая активность рассматривается в двух аспектах:
- как свойство личности, которое проявляется в способности высказываться и воспринимать речь окружающих;
- как качественно – количественная характеристика речевой деятельности.

Недостаточное развитие речевой и познавательной активности у детей с ОНР способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности в поведении детей. Появляются специфические черты речевого поведения: неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. В свою очередь, низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов.

При изучении детей с ОНР основное внимание следует обратить на состояние познавательной активности и особенно языковых средств общения. Это связано с наличием лексико – грамматических и фонетико – фонематических нарушений, ограничивающих возможность спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей.

Необходимо формировать, стимулировать на логопедических  занятиях речевую и познавательную активность, сниженную у детей с ОНР. Для решения данной задачи необходимо создавать положительную мотивацию в разных видах деятельности, повышать уровень самооценки детей, варьировать методы и приёмы обучения с учётом индивидуальных особенностей дошкольников.

Методика работы по формированию речевой и познавательной активности детей включает следующие направления:

1. Формирование положительной мотивации учения в целом.

Здесь особую роль играет коммуникативная мотивированность действий и высказываний детей. Мотив – это побудитель деятельности. То, ради чего она происходит. Мотивы педагога и детей часто не совпадают. Например, при составлении описательного рассказа, детям не интересно просто описывать какой – то предмет, просто перечислять его признаки.  Чтобы описание стало интересным, можно заинтересовать детей, используя различные игровые приёмы, драматизацию.

2. Развитие личностных характеристик: самооценки и самосознания.

3. Организация поисковой деятельности, ориентированной на стимуляцию вопросительно-познавательной активности детей с ОНР в процессе организованного обучения.

Поисковая деятельность включает в себя:

- Расширение диапазона информации об окружающем мире, систематизацию знаний, развитие наблюдательности. Как качества личности и мыслительных процессов;

- Организацию педагогических мероприятий, направленных на стимуляцию субъективной вопросительно – познавательной активности детей, выходящей за рамки конкретной ситуации.

Развитие вопросительно - познавательной активности у детей с ОНР на логопедических занятиях превращается ни во что иное, как в развитие детской речевой активности. Речевая активность – это желание и умение выражать собственные мысли, грамотно строить высказывания, задавать вопросы и отвечать на них. Для развития вопросительно - познавательной активности детей можно использовать следующие приёмы:

- Обучение диалогической речи. Диалог – это вопросно-ответная форма речи. Для первых диалогов можно использовать игровые стихи, заучивая и  читая их по ролям или разыгрывая в действии. В дальнейшем задача усложняется: диалог  может осуществляться от имени одушевлённых или неодушевлённых предметов с выбором заданной темы диалога.

- Создание речевых ситуаций. Речевые ситуации не дают готовый ответ, а побуждают к активизации знаний, представлений, заставляют совершать в умственном плане словесно – логические операции, подбирать нужные слова. Пример речевой ситуации: девочка пьёт сок и улыбается; как вы думаете почему?; какой сок? (сладкий, вкусный); про что ещё можно сказать сладкий? сладкая? вкусный? вкусная? и т. д.

- Использование стихов, рассказов–небылиц. Небылицы активизируют воображение детей, заставляют сосредотачивать внимание на восприятии содержания текста, развивают мышление, т. к. учат думать и рассуждать, активизируют весь спектр познавательных процессов, вызывают необходимость объяснить почему не м. б. То, о чём говорится в небылице, позволяет включать в непосредственное общение усвоенные элементы языковой системы: применять отработанные речевые операции в новой ситуации; творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Все игровые приёмы, используемые на занятиях, должны быть динамичными. Дети должны попадать в специально подготовленную педагогом проблемную ситуацию. Тогда они начинают активно действовать, смело высказывать свои суждения, опираясь на собственный опыт и предложенный материал. При этом дети, как правило, испытывают чувство удовлетворения от собственного активного участия. На занятиях, через организацию самостоятельной познавательно–поисковой деятельности происходит усвоение детьми новых знаний. На занятиях целесообразно сочетать приёмы прямого обучения (путём указаний) и практические игровые действия.

Список литературы:

Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М. ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.

Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе

Интеллектуальное развитие дошкольника сегодня невозможно представить без компьютера. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в коррекционно-образовательном процессе ДОУ. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с детьми и их родителями, а также популяризировать деятельность учителя-логопеда и детского сада в целом. Использование компьютерных технологий позволяет в короткий срок найти необходимую информацию, поделиться ею с педагогами и родителями, подготовить наглядный материал для занятий с детьми,  для участия в педсоветах, конференциях, семинарах.

Таким образом, использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями является актуальным и перспективным и имеет большую практическую значимость.

Преимущества в использовании ИКТ-ресурсов в  логопедической  работе:        

минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации; возможность демонстрации любых документов, фото-, видео-, аудиоматериалов; оперативное обеспечение диалога  всех  участников  образовательного  процесса; повышение эффективности логопедической работы путем  самостоятельной разработки дидактических и методических  материалов; оперативность управления и возможность компактного хранения больших объемов информации в текстовой и образной форме; расширение возможностей самообразования учителей-логопедов.

В ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга активно используется система мультимедийного сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

В логопедической работе с детьми используются следующие информационно-коммуникативные технологии:

мультимедийные презентации; лицензионные развивающие игры на cd, dvd-дисках; онлайн-портал развивающих игр "Мерсибо"; электронные картотеки логопедических пособий; аудио - и видеоматериалы.

В работе с родителями используются следующие информационно-коммуникативные технологии:

сайт детского сада; взаимосвязь с родителями посредством использования электронной почты/text/category/buklet/" rel="bookmark">буклетов, памяток, информационных листков, папок-передвижек); дистанционные конференции; демонстрация мультимедийных презентаций, аудио - и видеоматериалов.

В своей методической работе мы используем следующие информационно-коммуникативные технологии:

- оформление документации с использованием программ MS Office;

- создание электронного банка дидактических и методических материалов;

- использование электронных ресурсов в рамках самообразования и просветительской деятельности.

ИКТ - ресурсы целесообразно  использовать следующим  образом:

1. Электронное ведение документации практически реализуется путем заполнения списков детей, сведений о родителях, диагностики речевого развития детей, ведения планирования, мониторинга динамики речевого развития и отчетности.

2. Электронная почта, группа в социальных сетях, чаты применяются для оперативного обмена информацией с родителями, онлайн-консультаций, обмена фото - и видеоматериалами, дистанционного ведения коррекционных занятий с часто болеющими детьми.

3. Использование презентаций позволяет более эффективно осуществлять коррекционную деятельность с детьми, повышать педагогическую компетенцию родителей, проводить педсоветы, семинары, конференции, круглые столы и родительские собрания.

4. Использование лицензионных  развивающих  игр на дисках (например: "Баба-Яга учится читать", "Игры для тигры", "Учим буквы", "Лунтик идет в школу" и др.) вызывает повышенный интерес и положительный эмоциональный настрой у детей, активизирует восприятие, познавательную и мыслительную деятельность дошкольников, тренирует память, внимание и воображение, способствует общему развитию ребенка, ускоряет процесс постановки и автоматизации звуков, способствует формированию навыка звукобуквенного и слогового анализа, синтеза слова, овладению навыками чтения, повышает мотивацию к преодолению речевых нарушений.

5. Онлайн портал развивающих игр "Мерсибо" - это онлайн центр современных дидактических материалов, которые значительно облегчают ведение коррекционно-речевого процесса. Портал доступен и прост в применении, предназначен как для логопедов, так и для родителей.

Интерактивный педагогический портал "Мерсибо" содержит:

- материалы по ведению документации (информация на ребенка, звуковые файлы, речевые карты, дневник ребенка);

- обследование ( речевые карты и интерактивные дидактические материалы к ней);