Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной направленности ДОО (стр. 1 )

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОО

Под общей редакцией ,

Пособие для студентов педагогических училищ, ВУЗов, педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций

Пособие разработано в рамках реализации экспериментальной деятельности по теме «Проектирование образовательной программы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в учреждении комбинированного вида» сотрудниками ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Авторы:

– воспитатель;

– учитель-логопед;

– методист;

– учитель-логопед;

– инструктор ФК;

– воспитатель;

– воспитатель;

– доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. ;

– старший воспитатель;

– воспитатель;

– учитель-логопед;

– заведующий;

– учитель-логопед.

Научные руководители:

канд. пед. наук,

канд. психол. наук,

Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированного вида ДОО / под общ. ред. , . – СПб.: издательство, 2016. – 191 с.

Оглавление

Введение        4

Особенности организации системы коррекционно-речевой деятельности в группах комбинированной направленности.        6

Развитие познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи        34

Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе        38

Взаимодействие участников образовательных отношений: формирование толерантных нравственных установок.        43

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в комбинированных группах в соответствии с ФГОС ДО        71

Современный подход к физическому воспитанию детей с ОВЗ        87

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного вида        93

Особенности сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной детской деятельности в группах комбинированной направленности        98

Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе проектной деятельности        116

Поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной деятельности        122

Театрально-игровая деятельность как средство успешного преодоления общего недоразвития речи        127

Введение

Соблюдение права детей с ОВЗ на получение образования в доступной для них форме является приоритетной задачей современной образовательной организации. Статьей 43 Конституции Российской Федерации всем гражданам гарантируется право на общедоступность и бесплатность дошкольного образования. Родители (законные представители) ребёнка вправе самостоятельно выбирать форму получения образования – в образовательном обучении или в форме семейного воспитания.

В сети государственных дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга организованы различные виды  форм дошкольного образования, такие как группы полного и кратковременного пребывания, службы ранней помощи, лекотеки, центры игровой поддержки ребенка. При всем разнообразии предлагаемых форм получения дошкольного образования дети с ОВЗ ограничены в их выборе. Связано это прежде всего с тем, что основная образовательная программа дошкольного образования, реализуемая в большинстве образовательных организаций не предусматривает, при построении образовательного процесса, тех или иных особенностей  развития детей с ОВЗ. В сети образовательных организаций присутствуют группы компенсирующей направленности, где обучаются исключительно дети с ОВЗ и основная образовательная программа специально адаптирована для таких детей в соответствии с их возможностями. Однако такая форма получения образования не всегда удобна, особенно в микрорайонах, где отсутствуют компенсирующие группы.  В таком случае родителям приходится достаточно далеко возить детей, для того, что бы обеспечить им получение качественного образования.

Открытие в образовательных организациях групп комбинированной направленности, в которых осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ, позволяет решить данную проблему. Кроме того, в комбинированных группах осуществляется комплексный, инклюзивный подход, который помогает интегрировать детей с ОВЗ в коллектив нормально развивающихся сверстников и успешно реализовывать образовательную программу в группах комбинированной направленности.

Организация работы комбинированных групп отличается определенной спецификой, отражающейся в создании вариативной развивающей образовательной среды, особой организацией деятельности, в осуществлении коррекционной работы, а также обучении педагогического персонала. В пособии представлен опыт организации работы в данных группах.

Цель пособия – оказание практической  помощи педагогам групп комбинированной направленности в планировании и осуществлении коррекционной работы, построении развивающей предметно-пространственной среды, в определении подходов к физическому воспитанию и взаимодействию  с родителями воспитанников.

Данный  материал  разработан  и апробирован  в ходе опытно-экспериментальной работы педагогами ГБДОУ № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Особенности организации системы коррекционно-речевой деятельности в группах комбинированной направленности.

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными речевыми нарушениями у детей с нормальным слухом и интеллектом. Такие дети по статистическим данным составляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Без коррекционного воздействия такие отклонения мешают освоению социального опыта, снижают возможность социальной реабилитации и адаптации, что выдвигает диагностико–коррекционные и профилактические направления работы в список  приоритетных задач деятельности ДОУ. В последнее время получает распространение инклюзивное обучение, при котором в ДОУ в группы общеразвивающей направленности интегрируются дети с ОВЗ. На практике инклюзивное обучение реализуется путем создания специальных групп комбинированной направленности, включающих детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников. Данные группы не получили должного распространения так как одной из ключевых проблем, затрудняющих совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ, является отсутствие общей программы построения инклюзивного образовательного процесса.

На базе ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга были сформированы экспериментальные группы комбинированной направленности: в группы общеразвивающей направленности были интегрированы дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): в частности, с логопедическим заключением: «Тяжелое нарушение речи» (ТНР). Значимым аспектом педагогического процесса в указанных группах является коррекционно-речевая деятельность, которая осуществляется логопедом и другими педагогами ДОУ, а также родителями (законными представителями) и ближайшими родственниками детей. В состав комбинированных логопедических групп вошли дошкольники от 3 до 7 лет с логопедическими диагнозами: общее недоразвитие речи I  - IV уровней речевого развития,  стертые дизартрии, алалии, дислалии.

Главной целью логопедического воздействия в рамках комбинированной группы, включающей детей с ОВЗ (в частности детей с ТНР), является создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию речи детей с ОВЗ с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.

Основными задачами работы логопеда в комбинированной группе являются:
1. Обследование  и выявление детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;

2. Определение приоритетных задач коррекционно-речевой деятельности для каждого ребенка, зачисленного в комбинированную разновозрастную речевую группу в соответствии с психофизическими особенностями детей и структурой речевого дефекта;

3. Активное вовлечение педагогов и родителей в коррекционно-образовательный процесс;

4. Повышение логопедической грамотности микросоциального окружения воспитанников речевой группы (родителей или законных представителей, ближайших родственников, педагогов);

5. Анализ и оценка результатов логопедической помощи детям.

Система организации коррекционно-речевого процесса.

В рамках системы логопедической работы в комбинированной речевой группе можно условно выделить несколько разделов.

I блок.

Диагностический.

Включает три этапа обследования речи детей:

1. Первичное экспресс-обследование воспитанников ДОУ с целью выявления детей, требующих логопедического вмешательства. Направление таких воспитанников на ТПМПК. В рамках комбинированной группы данный вид логопедического обследования осуществляется более эффективно, чем в обычных логопедических группах, в связи с постоянным присутствием логопеда в детском коллективе, что особенно актуально в группах детей младшего и среднего возраста. Логопед комбинированной речевой группы имеет возможность продолжительное время наблюдать за речевым общением детей в естественной среде, дети адекватно реагируют на присутствие логопеда и демонстрируют в полной мере свои речевые навыки. Одним из вариантов экспресс-обследования является форма экспресс-диагностики, предоставленная интернет-сайтом "Мерсибо" (www. mersibo. ru, см. приложение 1).

Дополнительным преимуществом пребывания ребенка с ТНР в группе комбинированной направленности является отсутствие необходимости повторной адаптации ребенка в новом детском и педагогическом коллективе.

2. Углубленное комплексное обследование речи детей, зачисленных в комбинированную логопедическую группу, с целью изучения уровня сформированности всех компонентов речевой системы и планирования коррекционно-речевой деятельности.

3. Промежуточные и итоговое обследования речи участников комбинированной логопедической группы с целью отслеживания динамики и оценки результатов коррекционной работы.