Карта компетенции (стр. 13 )

У (ПК-5) – 1: ПКЗ на оценку эффективности выполнения действия (выбора эффективного метода для решения предложенной педагогической ситуации)

З (ПК-5) – 1: ПКЗ  на проектирование образовательных ситуаций в игровой, познавательной, социально-коммуникативной, художественной и др.

В (ПК-5) – 2:  организация фрагментов ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса

У (ПК-5) – 2:  доклад, содержание и форма презентации которого демонстрирует сформированную мотивацию к взаимодействию с участниками образовательного процесса

З (ПК-5) – 2:  участие в «круглом столе», выявляющее знания о современных подходах к взаимодействию с участниками образовательного процесса

В (ПК-5) – 3: творческое задание, представляющее возможность студенту продемонстрировать способность использовать современные методы и технологии организации взаимодействия с участниками образовательного процесса

У (ПК-5) – 3:  организация взаимодействия участников образовательного процесса в любой форме

З (ПК-5) – 3:  дискуссия, выявляющий знания о современных методах и технологиях обучения и диагностики.

КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ

ПК-6 – способности организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность,

самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

профессиональная компетенция выпускника образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, (профиль подготовки «Химия») уровень ВО - бакалавриат, вид профессиональной деятельности выпускников: проектная, педагогическая, исследовательская.

Компетенция ПК-6 обусловлена профилем «Химия» и необходима для формирования общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций:

способностик самоорганизации и самообразованию (ОК-6).

способности осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК - 2);

готовности к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4)

готовности реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности» (ПК-3),

способности использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

готовности к взаимодействию с участниками образовательного процесса(ПК-5).

Комментарии.

Выпускник, освоивший программу бакалавриата и обладающий данной профессиональной компетенцией способен: выявлять в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы обучающихся, связанные с особенностями их развития; разрабатывать и применять совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка; развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни; формировать у обучающихся систему регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Компетенция осваивается при изучении базовых дисциплин, прохождении педагогической практики. В связи с тем, что указанная компетенция целесообразно выделить 3 основных этапа (уровня) освоения компетенции. Этапы освоения компетенции связаны с увеличением доли самостоятельности студента в решении поставленных вопросов и заданий.

Проверка уровня сформированности компетенции происходит во время промежуточной аттестации и Государственной итоговой аттестации.

СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ

Этап (уровень) освоения компетенции*	Планируемые результаты обучения**	Критерии оценивания результатов обучения
3	4	5
Первый этап (уровень) (ПК-6) –1	Владеть: инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка В (ПК-6) –1 Уметь: понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов); составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося У (ПК-6) –1 Знать: педагогические закономерности организации образовательного процесса в ДОО; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития З (ПК-6) –1	Слабо владеет  инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Недостаточно умеет понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов); составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Плохо знает педагогические закономерности организации образовательного процесса в ДОО; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.	Хорошо владеет инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Умеет  понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов); составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Хорошо знает педагогические закономерности организации образовательного процесса в ДОО; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.	Свободно владеет инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Отлично умеет  понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов); составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Отлично знает  педагогические закономерности организации образовательного процесса в ДОО; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.
Второй этап (уровень) (ПК-6) –2	Владеть: профессиональной установкой на оказание педагогической поддержки самостоятельности и инициативы  ребенка в разных видах детской деятельности; современными методами и технологиями развития познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей. В (ПК-6) –2 Уметь: использовать современные подходы в организации деятельности дошкольников: культурно-исторический, деятельностный, развивающий; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ. У (ПК-6) –2 Знать: способы организации взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых в совместной деятельности З (ПК-6) –2	Слабо владеет профессиональной установкой на оказание педагогической поддержки самостоятельности и инициативы  ребенка в разных видах детской деятельности; современными методами и технологиями развития познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей. Недостаточно умеет использовать современные подходы в организации деятельности дошкольников: культурно-исторический, деятельностный, развивающий; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ. Плохо знает способы организации взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых в совместной деятельности.	Хорошо владеет профессиональной установкой на оказание педагогической поддержки самостоятельности и инициативы  ребенка в разных видах детской деятельности; современными методами и технологиями развития познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей. Умеет использовать современные подходы в организации деятельности дошкольников: культурно-исторический, деятельностный, развивающий; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ. Хорошо знает способы организации взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых в совместной деятельности.	Свободно владеет профессиональной установкой на оказание педагогической поддержки самостоятельности и инициативы  ребенка в разных видах детской деятельности; современными методами и технологиями развития познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей. Отлично умеет использовать современные подходы в организации деятельности дошкольников: культурно-исторический, деятельностный, развивающий; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ. Отлично знает способы организации взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых в совместной деятельности.
Третий этап (уровень) (ПК-6) –3	Владеть: стандартизированными методами педагогической диагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучаемых, в т. ч. детей с ОВЗ;  современными методами и технологиями творческого развития детей и подростков В (ПК-6) –3 Уметь: разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; оценивать образовательные результаты; осуществлять педагогическую диагностику динамики личностного развития ребенка. В (ПК-6) –3 Знать: теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; основные признаки отклонения в развитии детей; технологии педагогической поддержки; способы индивидуализации образовательной работы с детьми В (ПК-6) –3	Слабо владеет стандартизированными методами педагогической диагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучаемых, в т. ч. детей с ОВЗ;  современными методами и технологиями творческого развития детей и подростков. Недостаточно умеет разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; оценивать образовательные результаты; осуществлять педагогическую диагностику динамики личностного развития ребенка. Плохо знает теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; основные признаки отклонения в развитии детей; технологии педагогической поддержки; способы индивидуализации образовательной работы с детьми.	Хорошо владеет стандартизированными методами педагогической диагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучаемых, в т. ч. детей с ОВЗ;  современными методами и технологиями творческого развития детей и подростков. Умеет с помощью преподавателя разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; оценивать образовательные результаты; осуществлять педагогическую диагностику динамики личностного развития ребенка. Хорошо знает теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; основные признаки отклонения в развитии детей; технологии педагогической поддержки; способы индивидуализации образовательной работы с детьми.	Отлично  владеет стандартизированными методами педагогической диагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучаемых, в т. ч. детей с ОВЗ;  современными методами и технологиями творческого развития детей и подростков Отлично умеет разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; оценивать образовательные результаты; осуществлять педагогическую диагностику динамики личностного развития ребенка. Отлично знает теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; основные признаки отклонения в развитии детей; технологии педагогической поддержки; способы индивидуализации образовательной работы с детьми.

Рекомендуемые типы контроля для оценивания результатов обучения.

В (ПК-6) – 1:  творческие задания, в процессе выполнения демонстрируется владение некоторыми элементами организации сотрудничества детей.