Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения и письма (стр. 12 )

При коррекции дисграфии на почве наруше­ния языкового анализа и синтеза формирование фонематического анализа осуществляется с уче­том онтогенетической последовательности появ­ления форм фонематического анализа. Вначале проводится работа по определению наличия или отсутствия звука в слове, затем осуществляется закрепление умения выделять первый и после­дний звук в слове, места звука (начало, середи­на, конец). В дальнейшем формируется умение определять количество, последовательность зву­ков в слове, место звука в слове по отношению к другим звукам.

С учетом этих принципов и разработано содер­жание логопедических занятий по коррекции на­рушений чтения и письма, представленных в дан­ном пособии.

122

123

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ

НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

(2 класс)

КОНСПЕКТ 1

Темы

Логопедическая: развитие фонематического
анализа и синтеза слов различной звукослоговой
структуры.        -

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов; формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы; развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие; научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь; прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова; расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

124

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II.        Проверка домашнего задания.

Каждый из детей загадывает по одной загадке. После отгадывания каждой загадки соответствую­щая картинка выставляется на доске.

Загадки

Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.) Летом бродит без дороги между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

(Медведь.)

3.        Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)

Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды,
превратил он лужи в стекла, сделал снежными
сады. (Мороз.) У нас под крышей белый гвоздь висит. Солн­
це взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)

III.        Выделение мягких согласных из слов-от­
гадок. Запись слов-отгадок с комментировани­
ем и проговариванием.

Назовите по картинкам слово, в котором пос­
ледний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите
последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем
слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на
конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что
последний согласный мягкий.) Почему в этом слове после М—Е? (Слово запи­
сывается в тетради с проговариванием и комменти­
рованием.) Назовите слово с мягким согласным в сере­
дине. (Сосулька.) Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.) Какую букву надо
написать после буквы Л? Почему?

125

—        Найдите слово с мягким согласным в начале
слова. (Вьюга.) Какой мягкий звук? (ВЬ.) Слива-,
ется ВЬ с последующими звуками или разделяет­
ся в произношении: ВЬ-юга? (Не сливается.) Ка­
кую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой
мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не
сливается с Ю.)

Запись слова.

IV.        Сообщение темы урока.

—        Сегодня мы будем продолжать работать над
словами, в которых пишется Ь.

V.        Развитие звукобуквенного анализа и син­
теза слов.

Развитие фонематического синтеза. Отгадай­
те слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н,
потом А. (Льдина.) Развитие фонематического анализа.

а)        Отгадывание слова.

—        Это слово — часть суток; чтобы узнать это сло­
во, вы должны задать вопросы о звуках и буквах
этого слова.

Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)

б)        Работа со звукобуквенной линейкой.

У каждого ученика звукобуквенная линейка.

Логопед называет слово и задает следующие воп­росы: Сколько звуков в этом слове? Сколько букв? На каком по счету месте надо писать Ь? Почему?

Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИ­ЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.

в)        Развитие позиционного анализа.

На магнитной линейке картинки: коньки, дере­вья, голубь, ель, календарь.

Логопед предлагает назвать картинки:

—        Возьмите картинку, название которой состо­
ит из одного слога (ЕЛЬ).

Какой согласный звук в конце слова? (ЛЬ.) Как он обозначается на письме? (Буквами Л
и Ь.) Возьмите картинку, в названии которой звук
ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.) Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Ка­
кой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он по­
казывает? (Что согласный ВЬ не сливается с глас­
ной Я.) Возьмите картинку, в названии которой пос­
ле А слышится РЬ. (Календарь.) Какую последнюю букву вы напишете в кон­
це слова? (Ь.) Почему? Возьмите картинку, в названии которой У слы­
шится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы
вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?

ь ь-

г)        Запись слов по картинкам предыдущего зада­
ния.

д)        Развитие фонематических представ­
лений.

Логопед дает задание подобрать к схе­мам слова.

На движущейся ленте воспроизводят­ся схемы (обозначения цветом по Горец-кому).

1-я схема — Ь в конце слова, 2-я — Ь между мяг­кими согласными, 3-я — Ь между мягким и твер­дым согласным, 4-я — разделительный Ь.

е)        Запись придуманных слов в тетради.

VI. Работа со словосочетаниями.

О каком времени года напоминают вам сло­
ва: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) Пос­
ле какого времени года приходит зима? (После
осени.) А какому времени года уступает она свои
права? (Весне.) Назовите зимние месяцы. Какие мягкие со­
гласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ,
РЬ, ЛЬ.)

126

127

В декабре уже морозы, правда, не такие силь­
ные, как в январе. Как можно по-другому сказать
вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские мо­
розы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы
вы напишете Ь? () ЯНВАРСКАЯ — какие
мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать
Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему?
(Р —твердый звук.) В феврале становится уже теплее, иногда бы­
вают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В
ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВ­
РАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л.)
Почему?

Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕ­КАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ — ЯНВАРСКИЙ, ФЕВ­РАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.

VII.        Работа с текстом.

—        Известный русский поэт А. Блок написал
очень красивое стихотворение о зиме. Оно написа­
но на доске, но некоторые слова в нем зашифрова­
ны. Их надо отгадать, и тогда мы сможем прочи­
тать выразительно это стихотворение.

На доске стихотворение, в некоторых словах про­пущены буквы.

Снег да снежные узоры,

В поле в(5—2), разговоры,

В п(4—4) часов уж т(4—2).

Д(4—4) — к(6—4), снежки, салазки:

Вот она зима.

Логопед объясняет шифровку слов: первая циф­ра означает, сколько букв в слове, а вторая — на каком месте пишется буква Ь (слова: ВЬЮГА, ПЯТЬ, ТЬМА, ДЕНЬ, КОНЬКИ).

Дети выходят к доске и вписывают слова в текст. А потом выразительно читают написанное стихотворение.

VIII.        Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ  2

Темы

Логопедическая: развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (продолжение).

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов; формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы; развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие; научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь; прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова; развивать морфологический анализ и синтез; расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Беседа о зиме.

Поговорим о приметах зимы. Какая погода
зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер,
вьюга, снег, метель.) Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, ме­
тель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах

128

5. Нарушение чтения и письма

129

пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕ­ЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах? (ВЬЮГА — после В, МЕТЕЛЬ — после Л, КОНЬ­КИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после Л.)

III. Работа с однокоренными словами.

— Зимой ребята очень любят играть в снежки. Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот, кто назовет больше однокоренных слов.

Условие игры следующее: сколько однокорен­ных слов назвал, на столько метров брошен сне­жок.

Ученики по очереди работают у доски. Логопед называет одно слово, дети придумывают одноко-ренные слова.