Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения и письма (стр. 14 )

Речевой материал

светлые волосы широкое лицо жидкие волосы узкдя спина частые зубы короткая шея длинные пальцы Жесткие волосы слабые руки низкий лоб

темные волосы узкое лицо густые волосы широкая спина редкие зубы длинная шея короткие пальцы мягкие вблосы сильные руки высокий лоб

На доске рисунки двух клоунов.

Этих двух клоунов-близнецов нарисовал ху­
дожник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом
очень похожи, они близнецы. Но все же, если по­
смотреть повнимательнее, они отличаются друг от
друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима тем­
ные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая
шея, а у Бома — длинная и т. п.) А чем отличается их одежда? (На голове у
Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима — ..., а
у Бома — ...)

3. Добавление названий частей тела к слову-при­лагательному.

—        Я буду называть прилагательные. А вы дога­
дайтесь, о каких частях тела идет речь.

138

139

Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тон­кие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (во­лосы, ресницы, брови), крупный — (нос), ост­рое —(колено).

Существительные называются вместе с прила­гательными.

4. Рисование портрета.

Знание частей тела, умение подбирать к ним
слова-определения помогают нам в описании вне­
шности человека. Возьмите цветные карандаши и чистый лист
бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать порт­
рет девочки, которую вы никогда не видели. Виде­
ла я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете
нарисовать портрет. Например, можете задать воп­
рос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и
круглое.

Логопед отвечает на вопросы. По окончании ра­боты дети выставляют портреты на доске.

X. Работа над фразеологизмами.

1. — Сейчас я вам покажу необычные рисунки (см. с. 142—144). На них нарисована только одна часть тела. А под рисунками — сочетания слов.

—        Что художник хотел показать этой подписью?
Расшифровать, т. е. подобрать близкое по значе­
нию, слово поможет вам карта-справка.

Логопед раздает детям карты-справки.

На доске рисунки и следующие подписи к ним:

чувство локтя зуб на зуб
не попадает светлая голова смотреть в оба водить за нос

На картах-справках следующие слова и словосочетания:

бездельничать

чувство товарищества

быть внимательным

обманывать

умная

умный

душа в пятки        испугаться
ушла        рассердиться голова на плечах  замерзнуть держать ухо востро сосредоточиться взять себя в руки  устать
валиться с ног палец о палец
не ударить

12)губы надуть

2. — А теперь вы переводчики. Запишите текст, заменяя некоторые выражения, вставляя слова из карты-справки.

ТЕКСТ

После школьных уроков мы едва не валились с ног. На логопедическом занятии мы взяли себя в руки. Работали, не хлопая ушами. Показали, что в нас развито чувство локтя.

XI. Домашнее задание и подведение итогов за­нятия.

КОНСПЕКТ 4

Темы

Логопедическая: выделение гласных звуков из слогов и слов.

Лексическая: цирк.

Грамматическая: безударные гласные в корне, не проверяемые ударением.

Цели:

1) развитие слогового и фонематического анали­за и синтеза, фонематических представлений;

140

141

2)        расширение и уточнение словаря по теме
«Цирк»;

3)        формирование умения подбирать родственные
слова;

закреплять правописание безударных глас­
ных в корне; прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Сообщение темы занятия.

1.        Из ряда звуков запомнить только гласные.
Найти соответствующую букву в разрезной азбу­
ке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы,
Э, Т, Ф, М.

2.        — А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е,
Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?

—        Назовите все 10 гласных букв.

3.        — Очень много хлопот доставляют нам глас­
ные на письме. Ведь часто мы слышим один звук,
а обозначаем его на письме другой буквой.

В каком случае пишется та же гласная, что и
слышится? (Если гласная находится под ударе­
нием.) А когда при письме возникают сомнения?
(Если гласная безударная.) А как проверить, какую писать гласную бук­
ву? (Если безударную гласную можно проверить,
подбираем родственные слова, в которых эта глас­
ная слышится под ударением. Если нет, то ищем в
орфографическом словаре, как пишется эта глас­
ная в слове.) Сегодня мы будем работать над словами с не­
проверяемыми гласными в корне.

145

III. Развитие фонематического анализа и син­теза, фонематических представлений.

На карточке изображение предметов: арбуз, пти­ца, рыба, редиска, ель, лимон, яблоко.

Какой день недели зашифрован вверху? (Втор­
ник.) Для того чтобы узнать месяц, нужно запом­
нить первые буквы названий предметов, которые
изображены на карточке. Итак,  какая же дата здесь зашифрована?
(5 апреля 2001 г.) А куда же я вас приглашаю? На обратной сто­
роне билета схема. Подобрав к этой схеме слово,
вы узнаете, куда мы пойдем.

— Раздаю вам билеты. Расшифруйте, на какое число выписан билет.

—        Слушайте, я вам буду говорить разные слова.
Выбирайте нужное слово.

а)        Сначала ТЬ, потом Е, потом А, потом Т, по­
том Р. (Театр.)

—        Подходит ли это слово к схеме? (Не подхо­
дит, так как в нем 5 звуков и 2 гласных.)

б)        Сначала КЬ, потом И, потом Н, потом О.
(Кино.)

—        Подходит это слово к схеме? (По количеству
звуков да. Но в этом слове 2 гласных, а в схеме — 1.)

в)        Сначала Ц, потом И, потом Р, потом К. (Цирк.)

Подходит это слово к схеме? (Подходит, так
как в нем 4 звука, 1 гласный.) Какой звук слышится на 2-м месте? (Ы.)
А какую букву надо писать? (И.) Запомните это.
Подпишите слово под схемой.

IV. Работа над уточнением значения и звуко-буквенной структуры слов по теме «Цирк», за­крепление правильного правописания безудар­ных гласных в этих словах.

—        Сегодня мы будем говорить о цирке. Артис­
ты цирка покажут нам свое умение и поиграют с
нами.

1. Кроссворд.

На доске картинка с изображением клоуна, в ру­ках у которого съемные шары. Каждый ученик «берет» по одному шару. На шарах написаны крос­сворды. На обратной стороне шара записаны вопро­сы и задания:

а)        Подбери слово, близкое по значению слову
СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)

б)        Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)

в)        Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕ­
НИЕ. (АФИША.)

г)        Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ.
(ПУБЛИКА.)

147

д)        Слово, близкое по значению словам СЦЕНА,
МАНЕЖ. (АРЕНА.)

е)        Слово, близкое по значению словам ХЛОПА­
ЕМ (с одобрением). (АПЛОДИРУЕМ.)

По мере заполнения кроссворда проводится ана­лиз слов по следующей схеме: назови гласные; на­зови ударный гласный; назови безударный глас­ный, который находится после звука...; какой бук­вой мы его обозначаем?

— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, сме­шить, дурачить.)

2. Разгадывание чайнворда.

На доске картина: жонглер с кольцами (чайн­вордами). Ученики берут по 2 кольца: 1 — с кар­тинками, 1 — без картинок.

На арене — жонглеры.  Назовите ударный
гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безудар­
ные гласные. После какого звука безударная гласная, тре­
бующая особого внимания? Какой буквой обозначим безударную гласную
после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.

а) Вписать названия картинок (предлагаются словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НА­РОД — ДОРОГА —АДРЕС);

149

б) самостоятельно заполнить кольцо любыми словами.

В процессе работы по вопросам логопеда дети ком­ментируют слова, которые вписывают в чайнворд.

Жонглеры работают четко, быстро. Мы дол­
жны работать так же. Что делают в цирке жонглеры? (Жонглиру­
ют.) Чем они жонглируют? (Мячами, булавами,
гирями и т. д.)

3. — А теперь на арену выходят акробаты (выс­тавляется картинка, изображающая акробатов). Аналогично предыдущему заданию анализирует­ся слово АКРОБАТЫ.