Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения и письма (стр. 22 )

Детям предлагается отгадать следующие загадки:

Я по дереву стучу, Червяка добыть хочу.

(Дятел)

Маленький мальчишка в сером пиджачишке По дворам шныряет, крошки собирает.

(Воробей)

205

В каждом слове-отгадке определяется первый звук, который соотносится с буквой. Буквы запи­сываются на доске мелом различного цвета. •

Сегодня мы будем учиться различать руко­
писные буквы а - и о. (На доске вывешиваются ри­
сунки дятла и воробья.) Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква
видна на рисунке? (а) А теперь посмотрите на рисунок воробья. Ка­
кая буква видна на этом рисунке ($).

IV.        Письмо в воздухе рукописных букв В и Д.

V.        Зрительный анализ букв В и Д, определе­
ние их сходства и различия.

Посмотрите на букву о. Из каких элементов
состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где распо­
ложена петля по отношению к полуовалу? (Внизу
и справа.) Посмотрите на букву а. Из каких элементов
состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква
О тоже состоит из петли и полуовала, как и буква
а-. Но где расположена петля по отношению к по­
луовалу в букве а-? (Вверху и слева.) Значит, чем похожи буквы € я а? (Они состо­
ят из двух элементов, петли и полуовала.) Чем же
отличаются эти буквы? (В букве а петля вверху и
слева, а в букве о петля внизу и справа.)

■VI. Конструирование и реконструирование букв из элементов.

VII.        Придумывание слов, которые пишутся с
буквы о, затем слов, в которых первая буква а.

VIII.        Вписывание пропущенных букв о и а на
доске и на карточках в следующих словах:

. АЛЕНКИ, КРО. АТЬ, ПРУ. Ы, ХОЛО. А, О. УВАНЧИК, ПОЛИ. АЕТ, ЗА. ОДЫ, ПОГО. А, ЗА. О. НАЯ, ПО. О. ОК.

IX.        Игра «Что лишнее?»

1.        На доске картинки: огурец, апельсин, поми­
дор, свекла, репа. Логопед задает вопросы:

—        Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как
можно назвать одним словом остальные картинки?
(Овощи.)

На доске и в тетрадях записывается графическая схема слова ОВОЩИ. Выделяется звук В в слове, записывается буква В в графической схеме.

2.        Н. а доске картинки: сковорода, шкаф, каст­
рюля, чайник, стакан. Логопед задает вопросы:

—        Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему?
Как можно назвать одним словом остальные кар­
тинки? (Посуда.)

Проводится звуковой анализ слова, составляет­ся графическая схема слова. В схеме записывает­ся буква Д.

X.        Отгадывание ребусов.

После отгадывания ребусов слова записывают­ся в тетрадях. Дети подчеркивают буквы В и Д ка­рандашами разного цвета.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 5

Тема

Дифференциация рукописных букв о я а-в пред­ложениях.

206

207

Цели:

развитие зрительно-пространственных пред­
ставлений; закрепление дифференциации букв о, д> на
письме; развитие фонематического анализа и синте­
за, анализа структуры предложений.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Анализ «нелепой» картинки.

Логопед предлагает детям внимательно посмот­реть на картинку и определить, что на ней нарисо­вано неправильно.

Сообщение темы урока. Закрепление сходства и различия букв (см.
конспект 1).

V.        Отгадывание буквы.

Логопед предлагает угадать букву по ее описа­нию. Что за буква: кружок, а в вверху слева пет­ля? Кружок, а внизу справа петля?

VI.        Работа со словами СОВА — СОДА.

Логопед называет слово СОВА и предлагает оп­ределить, какой звук слышится в этом слове — В или Д.

— Какой по счету звук В в слове СОВА? Заме­ните звук В звуком Д. Какое слово получится? (СОДА.) Что такое СОДА? Запишите в тетрадях эти два слова, подчеркните буквы В и Д карандашами разного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами ВАЛ — ДАЛ, ВЕТКА — ДЕТКА, ДАША — ВАША.

VII. Отгадывание загадок.

Разноцветное коромысло На небе повисло.

(Радуга)

—        Какой звук слышится в этом слове, В или Д?
Какой он по счету?

Я, шарик пушистый, Белею в поле чистом, А дунул ветерок — Остался стебелек.

(Одуванчик)

—        В этом слове есть и звук В, и звук Д. Какой
по счету звук Д? А звук В?

Дети записывают слова РАДУГА, ОДУВАНЧИК в тетрадях и подчеркивают буквы В и Д.

VIII. Разгадывание кроссворда.

На доске кроссворд, рядом с ним картинки: дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.

—        Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Что­
бы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать
загадки. А помогут нам в этом картинки.

Она идет среди лесов, полей, А люди все идут за ней.

(Дорога)

—        Сколько звуков в слове ДОРОГА? (Шесть.)
Какой по счету звук Д? Запишем это слово в вер­
тикальный столбик кроссворда.

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар, С хвостом, а не мышь.

(Дыня)

Слово ДЫНЯ записывается в клеточки крос­сворда.

208

209

Что за зверь зимой холодной Ходит по лесу голодный?

(Волк)

Анализируется звуковая структура слова ВОЛК. Это слово вписывается также в клеточки крос­сворда.

Без головы, а в шляпке, Одна нога, и та без сапога.

(Гвоздь)

— Сколько звуков в слове ГВОЗДЬ? (Пять.) Ка­кой по счету звук В? В конце этого слова слышит­ся ТЬ, а пишется ДЬ. Каким словом можно прове­рить? (Гвозди.) В этом слове 5 звуков, а сколько букв? (6.) Куда мы впишем это слово? (Слово запи­сывается в клеточки кроссворда.)

Без рук, без топоренка построена избенка.

(Гнездо)

Проводится звуковой анализ слова ГНЕЗДО. Слово записывается в клеточки кроссворда.

IX.        Добавление пропущенных букв в предло­
жения.

. оло. я заби. ает г. оз. и. Папа принес хо-ло. ную. о. у. в. е. ре. . ети пла. ают в пру. у. По. ул холо. ный. етер. В огоро. е выросли поми. оры и тык. а. Под. ере. ом. ыросла тра. а. . аша нарисо. ала. ом ц. етными кара-н. ашами.

Дети вписывают пропущенные буквы В и Д и подчеркивают их карандашами разного цвета.

X.        Придумывание предложений по сюжетной
картинке «В деревне».

В предложениях используются слова ДЫМ, ДО­РОГА, ДЕРЕВНЯ, ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, ТРАВА, ГНЕЗДО.

Предложения записываются в тетрадях.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 6

Тема

Дифференциация предлогов В—НА (со значени­ем местонахождения). Цели:

уточнение семантики предлогов В и НА, их
сходства и различия; закрепление употребления этих предлогов в
экспрессивной речи; дифференциация предлогов В и НА на пись­
ме; развитие анализа структуры предложения на
слова, фонематического анализа и синтеза.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Выделение предлога В из речи и уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале, называет картинки, интонационно выделяя пред­лог В.

— Какое слово я повторяла при назывании кар­тинок? (В.)

210

211

—        Что обозначает слово В? Оно обозначает, что
один предмет находится внутри другого предмета:
грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цве­
ты внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши
внутри пенала.

Дети повторяют: «Слово В значит ВНУТРИ».

—        А теперь я буду называть картинки и буду
употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять
слово ВНУТРИ словом В. Например, я скажу ГРИ­
БЫ ВНУТРИ КОРЗИНЫ, а вы скажете ГРИБЫ В
КОРЗИНЕ.

На доске делается запись В — ВНУТРИ.

Нарисуйте точку в квадрате. Это и будет графическая схема предлога В.

III.        Выделение предлога НА из речи, уточне­
ние его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на сто­ле. Логопед называет картинки и интонационно выделяет предлог НА.

Какое слово я повторяла при назывании кар­
тинок? (Слово НА.) Что обозначает слово НА? Оно обозначает, что
один предмет находится сверху другого предмета:
голуби сверху крыши, книга сверху полки, каран­
даш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху
стола.

Дети повторяют: «Слово НА значит СВЕРХУ». На доске делается запись НА — СВЕРХУ.

—        Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет гра­
фическая схема предлога НА.

IV.        Выполнение действий с предметами.

Положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, ка-

рандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

V.        Разложить картинки под графическими
схемами предлогов.

Предлагаются картинки: белка на дереве, куби­ки в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквари­уме, чашка на блюдце.

VI.        Придумывание словосочетаний с предло­
гами В и НА по картинкам и запись их под гра­
фическими схемами в тетрадях.

VII.        Игра в лото.

У детей карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед называет пары предме­тов (ложка и стакан, чашка и блюдце и т. д.). Дети должны назвать местоположение предметов по от­ношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на блюдце и т. д.) и закрыть картинку соответствую­щим предлогом.