С—Ш: сок — шок, сайка — шайка, миска — мишка, крыса — крыша, каска — кашка, касса — каша, посол — пошел, маска — Мишка, мыс — мышь, нас — наш, ус — уж, усы — ужи, басня — башня.
С—Ж: сук — жук, сыр — жир, ссора — Жора, усы — ужи, сила — жила, косы — кожи.
С—Щ: писать — пищать, лес — лещ, плюс — плющ, сели — щели, весь — вещь, лезь — лещ.
С—Ч: каска — качка, сайка — чайка, нос ночь, бис — бич, село — чело.
60
3—Ж: зал — жал, роза — рожа, разок — рожок, луза — лужа.
М—М': Мишка — мышка, мыло — Мила, мал — мял, мил — мыл.
Л—Л': ел — ель, Юля — юла, лук — люк, галка — галька, угол — уголь, ложка — Лешка, мол — моль.
Исследование
языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложения на слова.
Определить количество, последовательность и место слов в предложении.
Примерный речевой материал:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
2. Слоговой анализ и синтез.
Определить количество слогов в слове.
Ш ЗАДАНИЯ
1. Определить количество слогов в слове, назван
ном логопедом.
Примерный речевой материал: мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее.
2. Отобрать картинки, в названии которых три
слога (картинки не называются).
Примерные картинки: дом, собака, зонт, муха, капуста, парта, стол, карандаш, портфель, велосипед.
61
3. Назвать слово, предложение, произнесенное по слогам.
Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га.
Примерные предложения: На-сту-пи-ла вес-на. На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг. На де-ревь-ях рас-пус-ти-лись поч-ки.
3. Фонематический анализ.
Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.
А. Выделение звука на фоне слова.
Ш ЗАДАНИЯ
Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?
Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?
Б. Выделение первого звука из слова.
Ш ЗАДАНИЕ
Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный?
Какой последний звук в словах: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга?
В. Выделение последнего звука из слова.
Г. Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.
ЗАДАНИЯ
Где слышится звук Р в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор?
Где слышится звук Ц в словах: цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец?
Д. Определение количества звуков в словах.
II ЗАДАНИЕ
Сколько звуков в словах: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, овцы, калитка, диктант?
Е. Определение места звука по отношению к другим звукам слова.
\Ш ЗАДАНИЯ (позиционный анализ)
Какой по счету звук Р в словах: рыба, пароход, арка, дорога, трава, февраль, завтрак, армия?
Назови соседей звука Ш в словах (какой звук слышится перед, после звука III?): кошка, смешно, ушки, солнышко, пороша, слышно.
4. Фонематический синтез.
Ш ЗАДАНИЕ
Назвать слитно слово, произнесенное с паузами после каждого звука.
Ч-а-с, п-ы-ль, т'-м-а, п-а-р-к, з-в-у-к, с-т'-и-х'-и, ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з-д'-и, а-л-ф-а-в'-и-т, п-л-о-щ-а-д'-и.
63
5. Фонематические представления.
Определить способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
ИР ЗАДАНИЯ '
Придумать слова, в которых есть звук Ш. Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков. Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.
Примерные картинки: роза, крыша, машина, заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка, чайник, книга, скатерть.
Исследование словарного запаса
Характеристика пассивного словаря (объем, точность употребления слов, соответствие возрасту).
Предлагается назвать предметы, действия, цвет, форму предметов по картинкам (с учетом возраста ребенка).
Исследование грамматического строя речи
Характеристика употребляемых предложений (двухсловные, трехсловные и т. д., наличие
сложносочиненных и сложноподчиненных пред
ложений). Состояние словоизменения (употребление пред-
ложно-падежных конструкций, согласование су
ществительного и прилагательного в роде и числе,
дифференциация глаголов единственного и множе
ственного числа настоящего времени, дифферен
циация глаголов совершенного и несовершенно-
64
го ш|да, согласование существительного и глаго-■'!., прошедшего времени в лице и роде),
."{. Состояние словообразования (образование на-шипий профессий женского рода, названий детенышей животных, образование прилагательных от существительных).
Исследование зрительно-пространственных функций
1. Состояние биологического зрения ребенка
(данные взять из медицинской карты).
2. Состояние зрительно-пространственных функ
ций.
1) Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела).
Для выявления ведущей руки используются следующие пробы:
- проба на переплетение пальцев. При леворуко-
сти. большой палец левой руки оказывается сверху; проба на ашюдирование. При леворукости ак
тивное участие принимает левая рука; проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на
груди). У леворуких кисть правой руки оказыва
ется сверху. .
Используется также сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца).
Для определения ведущей ноги ребенку предлагается встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину.
Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.
Для определения ведущего уха ребенку предлагается прислушаться, приложив ухо (например, к шуму в коридоре, приложив ухо - к двери; к тиканью часов, к шороху внутри ракушки и т. д.).
3. Нарушений чтения V - письма . ;'":>
67
2) Ориентировка в окружающем пространстве.
— Назови, что находится справа от тебя. А что
слева?
кой левое ухо», «левой рукой правый глаз», «по
казать правые и левые части тела напротив сидя
щего человека»).
Составление картинки, разрезанной на 5, 6,
7, 8 частей.
Конструирование фигур из палочек (по образ
цу, по представлению).
3. Состояние речезрительных функций.
Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. на основе исследований , и др.
Исследование процесса чтения
1. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных); слов: односложных, двухсложных, многосложных (простых и сложных
- Знание букв (печатных и рукописных). Дается
задание назвать буквы, предложенные вперемешку. Узнавание букв в усложненных условиях:
«зашумленных» букв, изображенных пунктиром,
недописанных, стилизованных, правильно и непра
вильно (зеркально) написанных. Узнавание букв, наложенных друг на друга,
по типу фигур Попельрейтера. Узнавание сходных по начертанию букв,
предъявленных изолированно или в буквенном ряду. Возможность воспроизведения изолирован
ных букв, рядов букв, сходных по начертанию. Способность конструировать и реконструиро
вать печатные и рукописные буквы из составляю
щих их элементов (см. с. 67—80).
§5 ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УЗНАВАНИЯ СХОДНЫХ ПО НАЧЕРТАНИЮ БУКВ
(по )
по звукослоговой структуре); предложений (простых нераспространенных, распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных), текста.
Определить понимание прочитанных слов,предложений, текста. Определить скорость чтения. Указать способ чтения (побуквенное, посло-
говое, словесно-фразовое).
Примерный речевой материал для чтения 1. Слоги:
ма сю ас ям | сто клю лье |
бы цы ок ее | вра пря фья |
шо че уп ён | гво сте тье |
фу ря ит ющ | жды зве рью |
2. Слова: | |
том мыло | ягоды |
лес герой | радуга |
боль весна | : сенокос |
юг ручьи | 1 дежурный |
снег слезы | коробка |
дождь вьюга | картофель |
грусть гнездо | помощник |
текст письмо | чтение |
чья рассказ | ванная |
жаворонок | макулатура |
фамилия | первоклассница |
фамилия | экскаваторщик |
смородина. | метрополитен |
государство | предложение |
республика | пограничники |
отечество | милиционер |
электричка | сковорода |
зверосовхоз | велосипед |
80
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
