Современные представления о симптоматике и механизмах нарушений чтения и письма (стр. 4 )

фи и имеется неточность кинестетических образов лнуков, которая препятствует правильному выбо­ру фонемы и ее соотнесению с буквой.

Дисграфия на почве нарушения языкового ана­лиза и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Несформированность анализа предложений на слова обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов; в раздельном написании слов, особенно приставок и корня.

Примеры: ЛЕТАМ ПАРЕКЕ И ДУТ ПАРХОДИ (Летом по реке идут пароходы), ВДОМЕ УБАШКИ КОТ ВАСКА И САБАКА ПУШОК (В доме у бабуш­ки кот Васька и собака Пушок).

Наиболее распространенными ошибками при этом виде дисграфии являются искажения зву-кобуквенной структуры слова, обусловленные не­доразвитием фонематического анализа, который является наиболее сложной формой языкового анализа. Наиболее распространены следующие ошибки:

пропуски  согласных  при  их  стечении
(ДОЖИ — ДОЖДИ, ДЕКИ — ДЕНЬКИ, СОСТА-
ЛЯЮТ — СОСТАВЛЯЮТ); пропуски гласных (ДЕВЧКИ — ДЕВОЧКИ,
ПОШЛ — ПОШЛИ, ТЧКА — ТАЧКА, РАСКАЧИ-
ВЕТ — РАСКАЧИВАЕТ); перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ — КАПЕЛЬ­
КИ, КУЛКА — КУКЛА); добавление букв (ВЕСНАЯ — ВЕСНА); пропуски, добавления, перестановки слогов
(ВЕСИПЕД — ВЕЛОСИПЕД).

Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисгра-~ фии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамма-

20

21

тического строя речи (, Г. Сятка-Вы-соцка, и др.).

Аграмматизмы на письме отмечаются на уров­не слова, словосочетания, предложения и текста. Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживают­ся морфологические и морфосинтаксические аграмматизмы, нарушения согласования управ­ления.

Например:

ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи). ВАСЯ И КОЛЯ ПИШЛИ РОЩУ (Вася и Коля пришли в рощу). БЫЛ ЖАРКИ ДЕНЬ (Был жаркий день).

Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-про­странственных функций: зрительного гнозиса, зри­тельного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При оптической дислексии наблюдаются следующие виды наруше­ний письма: а) искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение про­странственного соотношения буквенных элемен­тов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы); б) замены и смеше­ния графически сходных букв. Как и при дислексии, чаще всего смешиваются либо буквы, отличающие­ся одним элементом {Л—ЛЬ, Л—л1, 11—Ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных эле­ментов, но различно расположенных в пространстве

(Л-Д 3-С).

Одно из проявлений оптической дисграфии — зеркальное письмо: зеркальное написание букв, письмо слева направо, которое может наблюдать­ся у левшей, при органических повреждениях мозга.

Оптическую дисграфию подразделяют на лите­ральную и вербальную. Литеральная дисграфия

1

и11сIявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии иоспроизведение изолированных букв сохранно. Однако при написании слов отмечаются искаже­ния букв, замены и смешения графически сходных пуки, контекстуальные влияния соседних. букв на носпроизведение зрительного образа буквы.

22

23

ГЛАВА  2

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом (предварительном) этапе ставит­ся задача выявления детей, страдающих наруше­ниями чтения и письма. Для этого логопед анали­зирует тетради детей, предлагает различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изло­жение), исследует процесс чтения.

На втором этапе осуществляется специальное об­следование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная ди­агностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дис-графии, а также степени их выраженности.

Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

(Приведенный речевой материал рассчитан на обследование учащихся 2 класса массовой школы).

Анкетные данные

Фамилия, имя. Возраст. Школа, класс.
Национальность, родной язык, на каком язы­
ке общается в семье. Приходящий или живущий в интернате.

Анамнез        •

Данные о наличии у родителей и родственни­
ков нервно-психических, соматических заболева­
ний, речевых нарушений, особенно дислексии и
дисграфии. Протекание у матери беременности в первую
и вторую половину. Выявить, не было ли травм,
резус-конфликта, воздействия химических, фи­
зических (особенно облучения) факторов, инфек­
ционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа
и др.), токсоплазмоза, сердечно-сосудистых забо­
леваний, болезней печени, почек, токсикоза в пер­
вую или во вторую половину беременности, симп­
томов угрожающего выкидыша. Протекание родов у матери (в срок, досроч­
ные: в 8, 7 мес, нормально протекающие, затяж­
ные, стремительные, обезвоженные и др.), исполь­
зование стимуляции во время родов, ее характер,
длительность родов. Состояние ребенка в момент рождения. На­
личие травм во время родов (переломы, кровоиз­
лияния, опухоли, асфиксии — синяя, белая), ког­
да закричал (сразу, через несколько секунд, через
несколько минут). Наличие врожденных пороков.
Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли
кормить, как сосал. Данные о соматическом, нервно-психическом
и психомоторном развитии ребенка (выписать из
медицинской карты или обследовать ребенка у вра­
чей-специалистов). Данные о развитии речи ребенка: время появ­
ления гуления, лепета, характер лепета, время по­
явления первых слов и фразовой речи; не было ли у

24

25

ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграм-матизмов; какие звуки долго произносились непра­вильно, характер неправильного произношения зву­ков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течение какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих.

Состояние звукопроизношения

Определить характер нарушения произношения звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефект­ную артикуляцию в различных условиях:

при изолированном произношении звуков; в слогах: открытых, закрытых, простых и со
стечением согласных; в начале, середине и конце слов; во фразах; в тексте.

В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чисто-говорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется.

Примерный речевой и наглядный материал для исследования произношения звука Р

1. Исследование произношения звука Р в слогах. Повторение слогов:

ДОР        ТРА        АТР

РА

АР

РО	ОР	ЗАР	ДРО	ОДР
РУ	УР	ГУР	ГРУ	УТР
РЫ	ИР	ВЫР	КРЫ	ЫДР
РЭ	ЮР	ЛИР	МРЭ	ИМР

26

2.        Исследование произношения звука Р в словах.
Называние предметных картинок.
Предлагаются картинки, в названии которых

:шук произносится в начале, середине и конце сло­ва, при этом звук находится в различных фонети­ческих условиях.

Примерные картинки:

рак        роза        рука        рыба

горы  карандаш        ведро        люстра

тигр  костёр        помидор  светофор

3.        Исследование произношения звуков во фра­
зах.

Логопед предлагает придумать предложение по картинке или повторить предложение. На­пример:

В саду выросла черная смородина. Строители построили красивый дом. Рома раскрашивает картинку разноцветными  карандашами.

Повторение  скороговорок.

Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

Карл у Клары украл кораллы.

На дворе трава, на траве дрова.

4.        Исследование произношения звука Р в тек­
сте.

Чтение стихотворного текста (по программе 2 класса).  Например:

ПОСЛЕ ПОЛОВОДЬЯ

Прошли дожди, апрель теплеет. Всю ночь — туман. А поутру Весенний воздух точно млеет И мягкой дымкою синеет В далеких просеках в бору.

И тихо дремлет бор зеленый, И в серебре лесных озер Еще стройней его колонны, Еще свежее сосен кроны

27

Пересказ текста. Например: РЫСЬ

В темном лесу, у лесной тропинки залег зверь. Это рысь — кошка ростом с большую собаку. Хвост у нее короткий, уши с кисточками, шкура в пят-

Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи, Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои.

Глядит — хорошо ли метели Лесные тропы занесли, И нет ли где трещины, щели, И нет ли где голой земли?

Пушисты ли сосен вершины, Красив ли узор на дубах? И крепко ли скованы льдины В великих и малых водах?

()

Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да как сеть мелькали Вон над той горой.

С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.

Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.

(А. Фет)

нышках. Лежит рысь на толстом суку и ждет. Не ходи под этим деревом — попадешь в ее когти. Она