Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении (стр. 17 )

Табл. 3.2.6. Динамика эмоциональных, энергетических и физиологических показателей учащихся набора 2001 г. за период их обучения с 1 по 3 класс (в %)

Показатели	1 класс, сент. 2001	2 класс, март 2003	3 класс, февр. 2004
Высокий уровень тревожности	13,7	17,6	5,8
Несколько повышенная тревожность	45,2	57,4	26,4
Физиологическая незрелость	49,3	35,3	-
ММД	12	23	23
Нарушение энергетического баланса	56,2	41,2	43,5

Анализ результатов диагностики при психологическом сопровож­дении учащихся гимназии набора 2001 г. представлен также в табл.3.2.3 — 3.2.6. Из данных таблиц очевиден более высокий уровень интеллек­туального развития учащихся набора 2001 г. по сравнению с предыду­щим. Превосходство учащихся набора 2001 г. сохраняется на протя­жении всех трех лет обучения. Однако при этом не выявлено различий в интеллектуальном развитии мальчиков и девочек. Как при поступле­нии в гимназию, так и в течение последующих лет обучения не наблю­далось достоверных различий в особенностях их интеллектуального развития.

Из табл. 3.2.7 видно, что различия между мальчиками и девочка­ми по состоянию здоровья стабильны: в наборах и 2000 г., и 2001 г. мальчики болеют чаще и пропускают значительно больше уроков, чем девочки. В целом дети набора 2001 г. физически менее выносливы и чаще болеют. (В среднем у них больше дней, пропущенных в течение года по болезни.) Это видно уже по данным 1 класса: значительно выше процент детей с нарушенным энергетическим балансом, и такое по­ложение сохраняется на протяжении всех 3 лет обучения. В табл. 3.2.6 представлена характеристика энергетических, физиологических и эмо­циональных показателей, а также динамика данных показателей за три года обучения в начальной школе. Динамика тревожности полностью идентична той, что характерна для набора 2000 г.: значительное уве­личение тревожных учащихся во 2 классе и относительная эмоциональ­ная стабилизация к 3 классу. Однако меньший запас здоровья детей набора 2001 г. проявился в том, что из-за повышенных гимназических нагрузок у ряда учащихся произошла декомпенсация ММД, т. е. про­цент детей с остаточными, функциональными нарушениями мозговой деятельности ко 2 классу увеличился и сохранился таким и в 3 классе. Напротив, у ряда детей набора 2000 г. отмечалась постепенная ком­пенсация ММД, восстановление здоровья по мере обучения. Из дан­ных табл. 3.2.5 видно, что чаще болеют менее интеллектуально разви­тые дети, у них начинает снижаться и успеваемость, особенно по та­ким предметам, как математика и русский язык. Корреляционный анализ показывает отрицательную связь успеваемости и уровня тревожнос­ти учащихся. У часто болеющих детей по мере снижения успеваемос­ти возрастает тревожность. При более высоком интеллектуальном развитии детям не приходится перенапрягаться, и они реже болеют, меньше пропускают уроков, сохраняют более высокую успеваемость. Этот факт свидетельствует в пользу сохранения педагогического со­беседования с детьми при поступлении их в гимназию. Педагогичес­кий отбор в гимназию позволяет сохранять здоровье и эмоциональ­ное благополучие детей. В целом корреляционный анализ выявил за­висимость успеваемости второклассников от их речевого развития и качества навыка чтения.

Табл. 3.2.7. Характеристика интеллектуального развития учащихся 3 классов

Группы	Самостоят мышления	Общая Осведомл.	Пон. интуит. мышление	Пон. логич. мышление	Понят, категориз.	Абстракт, мышление	Логич. память
учебный год	4,63	6,08	6,85	6,62	4,70	8,85	10,13
Мальчики	4,97	6,32	7,03	6,90	4,52	9,39	9,81
Девочки	4,28	5,83	6,66	6,31	4,90	8,28	10,48
Внимание норма	4,87	6,19	6,71	6,58	4,74	9,23	10,74
ММД	4,38	5,97	7,00	6,66	4,66	8,45	9,48
Относительно здоровые	4,67	6,26	6,91	6,79	5,02	8,95	10,05
Часто болеющие	4,53	5,65	6,71	6,18	3,88	8,59	10,35
Эмоцион. благополучные	4,46	6,11	6,80	6,68	5,05	8,93	9,59
Повышенно тревожные	4,63	6,00	7,00	6,44	3,75	8,63	10,63
Навык чтения 7-10 баллов	4,93	6,27	7,07	7,07	5,32	9,41	10,17
Навык чтения 0-6 баллов	4,00	5,68	6,37	5,63	3,37	7,63	10,05
учебный год	5,29	6,30	7,09	7,17	5,81	9,22	12,07
Мальчики	5,40	6,10	7,20	7,13	5,53	9,17	11,20
Девочки	5,21	6,46	7,00	7,21	6,03	9,26	12,74
Внимание норма	5,31	6,23	7,33	7,49	5,96	9,76	12,33
ММД	5,25	6,50	6,50	6,40	5,45	7,90	11,45
Относительно здоровые	5,21	6,47	7,07	6,98	5,98	9,02	12,19
Часто болеющие	5,42	6,04	7,12	7,50	5,54	9,54	11,88
Навык чтения 7-10 баллов	5,51	6,36	7,36	7,42	6,18	9,49	12,16
Навык чтения 0-6 баллов	4,43	6,07	6,00	6,21	4,36	8,14	11,71

Как и в предыдущем исследовании, проявилась зависимость эмо­ционального самочувствия детей от качества навыка чтения. Чем лучше дети читают, тем ниже уровень тревожности, тем спокойнее и увереннее они себя чувствуют. Для эмоционально благополучных учащихся характерна доминирующая интеллектуальная структура, состоящая из взаимосвязанных речевого мышления, понятийной логики и способ­ностей к самостоятельной интеллектуальной деятельности. Дети, у которых поддерживается состояние несколько повышенной тревож­ности и эмоционального напряжения, в учебе в основном пользуются образным мышлением с элементами понятийного. Как показывают результаты корреляционного анализа, у данной группы детей успева­емость по всем предметам зависит от уровня развития именно образного мышления. У высокотревожных учащихся, находящихся в состоянии дезадаптации, в доминирующем интеллектуальном комплексе вооб­ще не содержится каких-либо компонентов понятийного мышления. Способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности у них строится на базе абстрактного мышления и общего речевого разви­тия. Логично предположить, что состояние эмоционального неблаго­получия может возникать из-за несоответствия используемых ребен­ком интеллектуальных операций учебной деятельности, в которой требуется по преимуществу понятийное речевое мышление.