Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении (стр. 20 )

Результаты сравнительного изучения уровня развития правосоз­нания у старшеклассников (7-11 классы), студентов и бизнесменов нового поколения (от 20 до 32 лет) представлены в табл. 3.4.4. Отдельно приведены результаты обследования учащихся, которым не препода­вались и преподавались правовые дисциплины («Социальная практи­ка» в 6-7 классах и «Правоведение» в 8-9 классах). Полученные дан­ные вполне однозначно указывают на возрастную динамику правосоз нания. Его уровень у школьников в целом ниже, чем у студентов и мо­лодых бизнесменов, а сравнительный анализ ответов на отдельные суждения выявил более выраженные социальную инфантильность и пра­вовой нигилизм. В структуре правосознания учащихся лицеев и гим­назий были отмечены некоторые различия. (128). Гимназисты харак­теризовались более высоким уровнем гражданской зрелости и широ­той взглядов, пониманием социальной относительности этических норм. В меньшей степени у них были сформированы правовые установки в профессиональной сфере. Особой наивностью в деловых отношени­ях отличались учащиеся гимназических классов с лингвистической специализацией обучения. Возможно, наметившиеся различия связаны с тем, что гимназическая программа нацелена на широкое гуманитарное образование, а программа лицея имеет несколько более узкую и праг­матическую направленность. Большинство обследованных учащихся имеют необходимые правовые знания, понимают регулирующую фун­кцию законов и правовых норм.

Табл. 3.4.4. Характеристика правосознания школьников и молодежи (размер шкалы 0-8, макс, общий балл — 26)

Группа	Кол. чел.	Аспекты правосознания	Примечание
Бытовое	Деловое	Гражда­нское	Знания	Общий балл
7 классы (гимназия)	201	4,95	3,80	4,01	5,35	13,92	Преподавание «Правоведения»
9 классы (гимназия)	132	4,75	3,80	3,14	4,75	13,13
9 классы (общеобр.)	145	4,57	3,29	3,49	4,44	12,71
11 классы (гимназия)	80	5,20	3,24	3,76	5,23	13,81
7 классы (гимназия)	81	4,04	2,95	3,12	4,14	11,67	Без преподавания «Правоведения»
9 классы (гимназия)	132	5,01	3,27	3,75	5,04	13,61
10 класс (гимназия)	23	5,21	3,26	3,80	5,38	14,04
Студенты	170	5,55	3,92	3,77	6,13	15,18
Бизнесмены (20-32 г.)	35	5,3	4,88	4,72	6,40	17,27
9 классы (отличники)	14	4,01	3,14	2,92	4,79	12,58	Успеваемость по «Правоведению»
9 классы (хорошисты)	58	4,77	3,68	3,11	4,28	13,26
9 классы (троечники)	20	4,24	3,84	3,35	4,10	13,02

Сравнительный анализ уровня развития правосознания семикласс­ников свидетельствует об эффективности программы «Социальная практика» (составители и ). Учебник пред­ставляет собой «книгу для чтения», в которой представлены размыш­ления известных поэтов, писателей, ученых, гуманистов настоящего и прошлого о природе, о жизни, о Человеке и наиболее значимых или трагических периодах из жизни человечества, о взаимоотношениях между людьми, отрывки из литературных произведений (77). Приоб­щение школьников к осмыслению серьезных жизненных проблем со всей очевидностью способствует их личностному взрослению и раз­витию правосознания. Однако достигнутый прогресс оказывается не­устойчивым. Дальнейшее преподавание «Правоведения» в 8-9 клас­сах по программе (116) не только не приводит к интен­сивному и гармоничному развитию правосознания. Напротив, его вли­яние представляется весьма своеобразным: у учащихся 9 классов уро­вень правосознания по всем сферам оказался значительно ниже, чем у семиклассников.

Сравнение степени сформированности правосознания у учащихся, успевающих по «Правоведению» на «отлично», «хорошо» и «удовлет­ворительно», свидетельствует о том, что хуже всего оно развито у от­личников. Они отличаются максимальной социальной инфантильнос­тью и правовым нигилизмом, хотя несколько превосходят остальных учащихся по уровню правовых знаний. Высокая эффективность усвоения программы по курсу «Правоведение» в 8-9 классах не гарантирует развития правосознания. Корреляционный анализ выявил для группы отличников отрицательные связи между правовым знанием и законо­послушным поведением и положительные связи между деловым и со­циальным инфантилизмом (рис. 3.4.1, плеяды 1, 2). Смысл корреля­ций таков: чем больше у учащихся правовых знаний, полученных при усвоении учебного курса, тем менее законопослушными становятся их поведенческие установки, а «деловая» наивность и социальное иж­дивенчество имеют единую основу в личностной инфантильности. Воз­можно, учебная программа составлена таким образом, что способствует сохранению личностной инфантильности, которая тормозит деловое и социальное правовое развитие. Автор курса видит цель правового образования в том, чтобы «способствовать становлению лич­ности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и ува­жающей права и свободы человека, и готовой к их защите» (116). В слу­чае наиболее успешного достижения цели обучения у отлично успева­ющих учащихся избирательно стимулируется эмоциональное осозна­ние прав, но не происходит рационального принятия обязанностей.

Для группы хорошистов выявлена положительная корреляционная связь понимания относительности моральных норм и ориентации в де­ловых отношениях на трудовое законодательство (рис. 3.4.1, плеяда 3). Эту связь можно трактовать как «деловую зрелость» учащихся, их лич­ностную готовность к вступлению в профессиональную деятельность.

В группе троечников обнаружена положительная корреляционная связь между законопослушным поведением и социальной зрелостью (рис. 3.4.1, плеяда 4). Учитывая тот факт, что троечники характеризуют­ся наименьшей социальной инфантильностью, можно сказать, что даль­нейшее избавление от нее будет укреплять установки на законопослушное поведение. С другой стороны, закрепление социального иждивенчества может приводить к крайним проявлениям правового нигилизма.

Можно отметить и половые различия в развитии правосознания. В меньшей степени они характерны для выборки семиклассников и гим­назистов, которым «Правоведение» не преподавалось: различия между девочками и мальчиками наблюдаются только в степени выраженнос­ти правового нигилизма. Девочки демонстрируют эмоциональное не­приятие законопослушного поведения, у мальчиков подобная отрица­тельная установка выражена слабее. Отмечается и несколько большая социальная и профессиональная инфантильность девочек по сравне­нию с мальчиками. Наиболее существенные различия, каквобщемуров-. не развития, так и в проявлении отдельных характеристик правосоз­нания наблюдаются между ученицами и учениками 9 классов, которые в течение двух лет изучали «Правоведение» по программе -берг. Вывод о «поляризующем» влиянии обучения напрашивается сам собой. Наблюдаются некоторые положительные тенденции в разви­тии правосознания мальчиков и значительные проблемы и противо­речия в правовых установках девочек.

Для девочек характерны крайняя социальная инфантильность, иждивенческие настроения, правовой нигилизм. У них абсолютизиро­вано представление о правах в отрыве от обязанностей, ярко выраже­на установка требовать от окружающих при нежелании подчиняться. Мальчики отличаются большей личностной зрелостью. Они несколь­ко более самостоятельны, имеют представление о долге, в их право­сознании отсутствует подобная поляризация.

В результате корреляционного анализа для мальчиков были по­лучены две плеяды, подтверждающие предыдущие выводы об их де­ловой и социальной зрелости (рис. 3.4.2, плеяды 1 и 2), указывающие на прогрессивные тенденции развития их правосознания. На рис. 3.4.2 отражены тесная взаимозависимость развития гражданской зрелос­ти и законопослушного поведения, а также усиление ориентации на трудовое законодательство в связи с осознанием социально-группо­вой относительности моральных норм. В группе девочек девятиклассниц никаких корреляционных зависимостей, указывающих на направления развития их правосознания, выявлено не было. Для выяснения влияния преподавания программы «Правоведе­ние» на динамику правосознания учащихся в течение 2 лет проводилось лонгитюдное исследование в 3 школах Санкт-Пе­тербурга. Обследование проводилось в шести классах 2 гимназий с преподаванием «Правоведения». Одни и те же учащиеся (всего 132 чел.) тестировались в 8 (в октябре) и в 9 классе (в марте), т. е. в начале и на заключительном этапе обучения. В качестве контрольной группы выс­тупали учащиеся трех классов еще одной гимназии, в которой «Пра­воведение» не преподается. Обследование проводилось в конце 7 класса (в мае) и также в 9 классе (всего 69 чел.). Использовался диагности­ческий комплекс, включающий тесты Амтхауэра, Кеттелла, Равена, Фидлера, Тулуз-Пьерона и авторскую методику изучения правосознания. Методика позволяет выявить как общий уровень правосознания, так и развитие его в отдельных сферах: бытовой, деловой, гражданской, а также уровень правовых знаний (128). Результаты изучения правосоз­нания представлены в табл. 3.4.5. Полученные данные свидетельствуют об абсолютном снижении показателей правосознания за период между тестированиями в классах, где преподается «Правоведение». В про­цессе обучения происходит разрушение правовых установок, вытес­нение и замена их на эмоционально-инфантильные. Укрепляется мо­нокультурная позиция, национализм, усиливается категоричность, эмо­циональная нетерпимость и инфантильная требовательность. Абсолю­тизируется осознание прав и не формируется установки на принятие обязанностей, уважение к закону. Снижается даже уровень правовых знаний. Теперь значительно большая часть школьников стала считать, что в основе законов должны лежать нормативные установки доминирующей в государстве нации, а не обще гуманистические ценности, и их основная функция не регулирующая, а карательная, нарушение по незнанию освобождает от ответственности и пр. С другой стороны, в гимназии, где «Правоведение» не преподавалось, отмечается равномер­ный рост всех показателей правосознания, а также и правовых знаний.

Результаты корреляционного анализа, отражающие взаимосвязи структурных компонентов правосознания учащихся лицея, в котором «Правоведение» преподается, начиная с младших классов, с их ин­теллектуальными и личностными характеристиками, представлены на рис. 3.4.3. Статистически высокодостоверные положительные свя­зи вопросов 1 и 3 свидетельствуют о непротиворечивой базе быто­вого правосознания, когда признание социальной относительности этических норм, представлений о справедливости приводит к пони­манию необходимости подчинения единым, общим правовым требованиям (рис. 3.4.3, плеяда 1). Анализ других связей в плеяде 1 пока­зывает, что развитию правосознания на начальном, бытовом уровне способствует сильное абстрактное формально-логическое мышление (тест Амтхауэра, субтест 6). Оно помогает рационально осознать не­обходимость подчинения законам. Понимание социальной относитель­ности моральных норм быстрее формируется у более общительных (тест Кеттелла, фактор А), активных, раскованных ребят (тест Кеттелла, фактор Н|), которые имеют более широкий, личный опыт общения с людьми, принадлежащими к различным социальным группам. Обща­ясь с разными категориями людей, они могут сталкиваться с различ­ными этическими оценками одного и того же поступка, правила, зако­на. Правосознание быстрее формируется у учащихся более консер­вативных, с высокой потребностью в стабильности, склонных доверять авторитетам, а не экспериментировать (тест Кеттелла, фактор Q1). Радикализм, категоричность суждений, новаторский, творческий по­тенциал, стремление к переменам могут тормозить формирование за­конопослушного поведения.

Табл. 3.4.5. Динамика правосознания подростков за период обучения с 8 по 9 класс в условиях изучения «Правоведения» и без преподавания правовых дисциплин (лонгитюдное исследование)

Группа	Кол. чел.	Аспекты правосознания	Примечание
Бытовое	Деловое	Гражда­нское	Знания	?М Ою
Гимназия Кировского района
8 классы	108	5,21	3,96	3,72	5,80	14,52	Преподавание «Правоведения»
9 классы	108	4,77	3,81	3,22	4,79	13,21
Динамика		-0,44	-0,15	-0,50	-1,01	-1,31
Гимназия Невского района
8 классы	24	4,67	4,14	3,19	4,81	13,38	Преподавание «Правоведения»
9 классы	24	4,71	3,79	2,79	4,58	12,79
Динамика		0,04	-0,35	-0,40	-0,23	-0,59
Гимназия Выборгского района
7 классы	69	4,06	2,95	3,17	4,21	11,70	Без препод. «Правоведения»
9 классы	69	5,12	3,24	3,50	5,05	13,52
Динамика		1,06	0,29	0,33	0,84	1,82

Готовность подчиняться существующим законам формируется при наличии адекватной самооценки (тест Фидлера, фактор Ал) и критичности в оценке своих деловых возможностей (тест Фидлера, фактор Рд). Правовая зрелость в профессионально-де­ловой сфере (вопросы 2 и 6) зависит от развития волевого самоконт­роля (тест Кеттелла, фактор Q3) и самокритичности в оценке деловых качеств (тест Фидлера, фактор СОд). Гражданская зрелость (шкала III) напрямую связана с личностной самостоятельностью (тест Кеттелла, фактор Е). Личностно зависимые, послушные дети дольше сохраня­ют социальную инфантильность. Приобретение правовых знаний за­висит от памяти (тест Амтхауэра, субтест 9). Однако при сильной па­мяти дети склонны учить, а не действовать; дольше сохраняется их со­циальная инфантильность и иждивенчество. Правосознание в целом (общий балл) быстрее развивается у более практичных учащихся (тест Кеттелла, фактор М-1); у мечтательных детей, с развитым воображе­нием оно формируется медленнее.