Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении (стр. 9 )

Табл. 3.1.1. Характеристика интеллектуального

и психофизиологического развития учащихся 1 классов

Группы	Тесты
		Ясюкова	Равен	Тулуз-Пьерон |
	Речевое развитие	Речевая память	Пон. интуит. мышление	Пон. логич. мышление	Абстрактное мышление	Матрицы А	Матрицы В	Скорость	Внимате­льность
Общеобр. школа	3.98	4.10	3.90	4.66	1.48	9.72	7.17	27.16	0.94
Мальчики	3.93	4.14	3.88	4.61	1.59	9.55	7.55	26.71	0.94
Девочки	4.02	4.06	3.92	4.70	1.39	9.87	6.81	27.59	0.94
Тревожность норма	3.90	4.08	3.78	4.58	1.31	9.87	7.15	28.68	0.94
Высокая тревожность	4.12	4.14	4.12	4.81	1,81	9.43	7.19	24.35	0.94
Гимназ. класс	4.37	4.32	3.92	5.09	1.63	10.11	7.42	28.31	0.95
Общеобр. класс	3.79	4.00	3.89	4.44	1.41	9.54	7.05	25.71	0.95
Внимание норма	3.95	4.08	3.80	4.62	1.54	9.92	7.32	26.43	0.96
Слабое внимание (ММД)	4.02	4.13	4.07	4.72	1.39	9.39	6.91	28.34	0.89

класс (с преподаванием математики по программе ), и теми, кто стал обучаться по общеобразовательной программе. Все анализируемые в дальнейшем группы изначально были одинаковыми по показателям развития входящих в них детей. Однако данные пос­ледующих таблиц однозначно свидетельствуют о появившихся разли­чиях в характере и уровне развития детей, а результаты корреляцион­ного анализа позволяют сделать предположения о причинах, которые к этому привели.

В первых классах принята безоценочная система обучения, по­этому возможность выделения групп, различающихся по уровню ус­певаемости, появилась только со 2 класса. В табл. 3.1.2 представле­ны сравнительные данные речевого и интеллектуального развития первоклассников, которые во 2 классе стали хорошо и средне успева­ющими учащимися. Оказалось, что уже при поступлении в школу дан­ные дети достоверно различались по ряду показателей психического развития. Те школьники, которые во 2 и в 3 классах стали устойчиво учиться на 4 и 5, по данным тестирования в 1 классе уже превосходи­ли своих одногодков в уровне развития понятийного мышления (и ин­туитивного, и логического), а также в степени произвольного владе­ния речью. Между «хорошистами» и «троечниками» не выявлено раз­личий в развитии речевой памяти, зрительного мышления, замеряе­мого матрицами Равена, а также в скорости переработки информа­ции и внимательности (тест Тулуз-Пьерона). Выявились различия между этими группами и в динамике интеллектуального развития (см. табл. 3.1.3). К концу 2 класса у «троечников» наметилось явное отставание в развитии понятийного логического и абстрактного мышления по сравнению с хорошо успевающими учащимися. (Выявленные различия статистически достоверны.) Эти результаты позволяют сделать два вывода: во-первых, характер успеваемости можно прогнозировать по данным тестирования детей, поступающих в школу, и, во-вторых: тип дальнейшего развития детей во многом зависит не от общего уровня психического развития, а от сформированности понятийного мышления и произвольного владения речью.

Табл. 3.1.2. Характеристика интеллектуального и психофизиологического развития учащихся по данным обследования при поступлении в школу, в зависимости от их успеваемости во 2 и в 3 классах

I

Группы	Тесты
	Ясюкова	Равен	Тулуз-Пьерон
	Речевое развитие	Речевая память	Пон. интуит. мышление	Пон. логич. мышление	Абстрактное мышление	Матрицы А	Матрицы В	Скорость	Внимате-тьность
«Хорошисты»	4,24	4,28	4,25	4,90	1,53	9,73	7,38	27,09	0 95
	«Троечники»	3,45	3,75	3,20	4,08	1,40	9,70	6,75	29,31	0.94

Анализ динамики интеллектуального развития детей за пери их обучения в начальной школе (табл. 3.1.3) выявил определенные различия в темпах развития абстрактного мышления мальчиков и девочек. У мальчиков наблюдается явный прирост, в то время как у девочек какая-либо положительная динамика фактически отсутствует. У детей с ММД отмечается деградация абстрактного мышления, явное его снижение по сравнению с тем уровнем, который был при поступлении школу. У них также замедляются темпы развития понятийного интуитивного мышления по сравнению с тем, что свойственно здоровы детям. У высоко тревожных учащихся выявлена приостановка в развитии высших форм мышления: понятийного логического и абстрактно­го. Следовательно, и недостатки здоровья, и повышенная тревожность являются отрицательными факторами, тормозящими развитие наиболее сложных форм мышления учащихся в начальной школе.