Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 11 )

- умышленная ошибка;

- не решаемая задача;

- не правильная подсказка;

- не завершенная задача или пример;

- формулирование темы урока;

- разрешение софизма.

Софизм – это формально кажущееся правильным, но по существу ложное умозаключение, основанное на преднамеренно неправильном подборе исходных положений.

4. Домашние задания – это один из важных видов самостоятельной работы.

С целью обеспечения самостоятельности выполнения домашних заданий и предупреждения перегрузки учащихся, на уроках уделяется внимание обучению учащихся:

а) алгоритмам действий;

б) решению текстовых задач (математизация ситуаций);

в) выполнению практических работ на вычисления и построения; изготовлению моделей; выполнению рисунков, схем, таблиц.

Непосредственно при задании на дом даётся чёткий инструктаж о выполнении домашней работы. Домашняя работа учащихся классифицируется по следующим видам:

·  чтение теоретического материала;

·  письменная работа;

·  практическая работа, конструирование;

·  исследовательская и творческая работа;

·  подготовка докладов, рефератов, сообщений.

Особое место при выполнении домашнего задания занимает чтение теоретического материала. Поэтому для успешного его запоминания акцентируется внимание учащихся на составление небольшого алгоритма для доказательства теоремы, для решения подобных однотипных задач.

При выполнении письменных домашних заданий особое затруднение у школьников вызывает решение задач. Чтобы успешно решить эту проблему составляются памятки по решению задач.Практическая работа и конструирование позволяют учащимся увидеть практическое применение математики. Для этого даются такие задания как:

·  построить на местности отрезок длиной 100 м;

·  построить на местности квадрат, площадь которого равна 20 м;

·  измерить длину, ширину и высоту модели прямоугольного параллелепипеда и вычислить его объём;

·  измерить длину, ширину и высоту комнаты и вычислить её объём;

·  найти расстояние между городами с помощью географической карты.

Исследовательские работы удачно вписываются в общую структуру учебного процесса, причем часть исследовательских работ реализуется не только на уроке, но и в качестве домашнего задания. При изучении темы «Координатная плоскость» каждому ученику выдаётся карточка с набором координат. Отмечая точки по их координатам и соединяя их в порядке записи, ученики получают фигуру. А эта фигура, оказывается, на что-то похожа. Эти задания предлагаются учащимся сделать дома, а так же самим поработать творчески и составить такие карточки для своих товарищей.

Творческие задания создают у школьников положительные эмоции, а это мощный инструмент их обучения и воспитания. Ученикам предлагаются такие задания, как: составить интересную задачу, сочинить сказку.

При написании докладов, рефератов и сообщений предлагается учащимся тема работы, цели, задачи, список рекомендуемой литературы.

Литература:

1.  , , Ершова и контрольные работы по алгебре и геометрии. Разноуровневые дидактические материалы. – Москва-Харьков: Илекса. Гимназия, 1999.

4.  , Семёнов карточки по геометрии для 7-9 классов.// Математика в школе.-2001.-№6,№8,№10. Математика в школе. -2002.-№2.

5.  Муравин работы в школьном курсе алгебры.// Математика в школе. – 1990 - №1.

6.  Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике./ Сост. . – М.: Просвещение, 1988.

7.  Таймасханов проблемных ситуаций.// Математика в школе. – 1994. - №5.

8.  Шикова деятельность школьников в процессе решения геометрических задач.// Математика в школе. – 1995 - №4

Управление мыслительной деятельностью учащихся при обучении физике на основе опорных материалов

Изучение физики как общеобразовательного предмета в школе имеет большое значение в подготовке учащихся к жизни в современном мире техники, а также в формировании их общего мировоззрения. До недавнего времени основной целью школьного физического образования считалось формирование у учащихся глубоких и прочных знаний основ физики. Но сейчас на первое место выдвигаются задачи развития и воспитания учащихся в процессе обучения. Поэтому перед физическим образованием в последнее время в числе первостепенных поставлены следующие цели:

§  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации;

§  подготовка учащихся в процессе обучения физике к выбору профессии;

§  формирование внутренних мотивов учебной деятельности.

Полноценное изучение физики предполагает овладение модельным подходом к анализу явлений, процессов и систем; освоение экспериментальных методов исследования природы; приобретение навыков решения не только идеализированных, но и реальных физических задач. В ходе и результате усвоения физических знаний закладываются основы научного мировоззрения – могучего орудия в творческой деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним. Однако следует отметить, что:

§  во-первых, уменьшение числа часов, отводимых на изучение курса физики в школе, неуклонно приводит к снижению уровня знаний учащихся;

§  во-вторых, диагностические исследования показывают, что у 87% учащихся 7-х классов преобладает зрительное восприятие над слуховым, у 68% - недостаточно сформированы умения структурировать материал. В 10 классе наиболее трудоемкими для усвоения учащихся являются вопросы, связанные с умением абстрактно мыслить, лишь 30% всех учащихся применяют знания в новых условиях, решают задачи в измененной ситуации. В 11 классе учащиеся хорошо усваиваются основные формулы, формулировки законов, фактов, но значительно слабее умение применять законы для объяснения тех или иных явлений. Как показывает опыт работы, особые затруднения вызывают именно те вопросы, которые требуют от учащихся умения применять различные мыслительные операции, предполагающие составление логически связанных ответов, задания на выделение существенных признаков фактов и явлений, на устанавливание причинно-следственных связей;

§  в-третьих, изучение познавательного интереса школьников показывает, что отмечается падение интереса учащихся к изучению физики уже в 9 классе по сравнению с тем уровнем, который наблюдается в 7 и 8 классах, что приводит к снижению учебной мотивации.

Таким образом, возникает несоответствие между современными требованиями физического образования и уровнем развития познавательной сферы школьников. Все это диктует необходимость активизации мыслительной деятельности учащихся. Данное противоречие разрешается через применение опорных материалов на уроках физики.

Поэтому особенно важен поиск нетрадиционных технологий и соответствующих форм, методов и средств обучения. Предполагается искать решение проблемы развития физического мышления учащихся:

§  путем раскрытия логики основ физики;

§  активизации познавательной деятельности учащихся;

§  формирования у школьников определенных мыслительных операций.

Как отмечалось выше, достаточно высокий научный уровень современного школьного курса физики предполагает максимальную активизацию мыслительной деятельности учащихся. Только при выполнении этого требования программный материал может быть усвоен обучающимися достаточно глубоко и осознанно.

Активизация познавательной деятельности, или познавательная активность, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание рассматривается как последовательная цепь, состоящая из восприятия – запоминания – сохранения - воспроизведения – интерпретации полученных знаний. Таким образом, можно определить познавательную активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, мог самостоятельно определять цели, был активным участником их реализации.

Таким образом, возникает необходимость включения каждого ученика в мыслительную деятельность с учетом его потенциальных возможностей путем интеграции известных методик организации учебной деятельности и их применении с учетом конкретной категории учащихся.

Следует отметить, что для формирования у школьников определенных мыслительных операций на уроках физики с использованием опорных материалов, рациональнее применять следующие образовательные технологии:

§  технология развивающего обучения;

§  технология использования опорных сигналов, конспектов;

§  технология алгоритмизации учебных действий.

, , рассматривают развивающее обучение как средство формирования мыслительных операций, определяют значимость приемов формирования у учащихся операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, связывая их с развитием творческого мышления. , , считают, что опорный конспект - система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. С их помощью можно значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся и учебную работу учащихся на уроке.

Технология алгоритмизации учебных действий включает задачи на вычисление с использованием блок-схем, граф-схем, задачи с алгоритмическим решением, алгоритмы поиска. В результате учащиеся глубже и сознательнее усваивают материал, лучше ориентируются в методах и алгоритмах решения задач, что ведет к формированию у них навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности.

Исходя из выше сказанного, сформирована методическая система, целью которой является создание условий для реализации интеллектуального потенциала учащихся, их самоопределения в учебно-познавательной деятельности. Условиями, необходимыми для реализации методической системы являются:

§  личная заинтересованность ученика в получении знаний;

§  уровень учебных умений и навыков учащихся;

§  взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога;

§  характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе;

§  отношения родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования в целом и к отдельным предметам в частности;

§  стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе;

§  социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины.

Достижение цели реализуется через следующие задачи:

§  сохранение, закрепление и развитие имеющихся физических представлений учащихся и обеспечение системы непрерывного физического образования на основе опорных материалов;

§  развитие способности к логическим обоснованиям и рассуждениям;

§  повышение активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

Пути достижения данных образовательных задач направлены на

§  осмысление, запоминание и воспроизведение основных определений, понятий, законов (работа над смыслом понятий);

§  приобретение навыков работы с различными опорными материалами;

§  решение специально подобранных задач, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности;

§  применение схем, таблиц, алгоритмов, позволяющих систематизировать полученные знания;

Таким образом, были апробированы и сложились в определенную систему приемы, формы работы, направленные на достижение поставленной цели и реализацию указанных задач (см. Приложение 1).

  I.  Сохранение, закрепление и развитие имеющихся физических представлений у учащихся и обеспечение системы непрерывного физического образования на основе опорных материалов.

С целью определения совместно с учащимися конечных результатов изучения темы, формирования целостного представления о физических явлениях, в опыте работы применяется блочная подача учебного материала. В основе блочного планирования материала лежит сочетание изучения нового материала с самостоятельной деятельностью каждого учащегося в отдельности и всех вместе. Опыт работы показывает, что использование блочно-зачетной системы позволяет учащимся яснее определять общие положения темы, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. При изучении материала крупными блоками необходимо создание следующих условий:

§  четкая организация всего учебного процесса;

§  постановка целей и задач обучения для всего блока темы;

§  сочетание словесных и наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов, схем);

§  широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах;

§  комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.

Каждая изучаемая тема разбивается на отдельные блоки, каждый из которых содержит законченный по содержанию материал. Перед началом изучения новой темы (блока) учащийся получает пособие, которое состоит из:

§  плана-задания;

§  ведомости учета знаний по теме;

§  набора опорных конспектов;

§  набора карточек домашних заданий;

§  набора пояснений к опорным конспектам;

§  перечень основных формул с расшифровкой физических величин, входящих в них.

Изучение каждого блока проводится по отработанной в течение нескольких лет технологии:

§  изложение нового материала учителем;

§  работа с опорным конспектом дома;

§  выполнение домашнего задания с использованием карточки домашнего задания;

§  воспроизведение опорного конспекта на уроке.

Перед началом изучения темы ученик получает контрольные вопросы взаимоконтроля, ориентирующие его на знание материала, который должен быть прочно усвоен. Теоретический материал объяснятся в виде лекций, сопровождаемых опытами, с составлением опорных конспектов. Отработка материала проводится в парах или индивидуально. На каждом уроке проверяется степень усвоения материала с фиксацией в специальной ведомости. Главное в процессе изложения материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части конспекта, чтобы не было механического заучивания конспекта. Целесообразно давать в конце урока (иногда в начале) каждому ученику поурочную карточку с опорным конспектом, в котором в свернутом виде изложена вся информация, выданная учителем. После объяснения материала всему классу показывается крупно написанный опорный конспект, по которому учитель за 2-3 минуты вторично быстро и четко, используя рисунки на опорном конспекте, повторяет весь ранее изложенный материал. Как показывает опыт работы, ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем, он может связать непонимание отдельных моментов с конкретным словом, рисунком и тут же или на следующем уроке устранить выявленные пробелы в знаниях.

Изучение блока завершается обязательным контролем знаний с выставлением оценок по теме, который включает в себя устное повторение темы, тестовое задание, релейную контрольную работу по проверке выполнения письменных заданий из карточки домашнего задания, зачетную контрольную работу по теме.

Активизации мыслительной деятельности учащихся на различных этапах урока способствует использование опорных конспектов. Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами, в которых закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), учащийся фактически запоминает и их расшифровку. Очевидно, что умение по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала. Выделяют принципы, на которых основана система преподавания по опорным конспектам с ежедневным опросом:

§  многократное повторение;

§  обязательное выделение главного;

§  развитие умения применить полученную информацию на практике, увидеть проявление изучаемых законов в жизни;

§  систематическое повторение ранее пройденного материала;

§  регулярный опрос и проверка пройденного материала.

Учащиеся знакомятся с этапами работы над опорным конспектом, выполняют предлагаемые задания: решают качественные или количественные задачи, делают необходимые домашние эксперименты, читают рекомендованную дополнительную литературу.

На этапе контроля используются разнообразные приемы контроля знаний, что помогает добиться не просто запоминания конспекта, а его глубокого понимания и осмысления. Одна из форм контроля – написание по памяти опорного конспекта (10-12 минут) с последующей сдачей тетрадей учителю или взаимопроверкой. Как ученик помнит и в определенной степени понимает материал, проверяется путем написания конспекта. Понимание и представление материала можно проверить, выслушав устный рассказ ученика. Достигается это через тихий опрос, взаимоопрос, «щадящую» форму фронтального опроса.

Данные формы опроса приводят к увеличению времени на проговаривание материала, что способствует не только глубокому осмыслению и усвоению материала, но и развитию речи. Возможность использовать конспект при ответе создает ситуацию психологического комфорта. Заметим, что написание конспекта и его проговаривание не является единственной формой контроля знаний. Физические диктанты, тестовый контроль знаний, самостоятельные работы по карточкам, проверка знаний по вопросам карточки взаимоконтроля позволяют разнообразить урок, сделать его вариативным, интересным.

Во время самостоятельной работы с учебником при составлении опорных конспектов учащимся предлагаются карточки, в которых содержатся задания разного уровня, например:

1) выделить главную мысль в тексте, разделить текст на законченные смысловые части и составить план опорного конспекта по данной теме;

2) составить план к опорному конспекту учителя и представить его для анализа;

3) составить рассказ по данной теме, предварительно проработав учебный текст;

4) составить опорный конспект, используя развернутый план;

5) составить опорный конспект по данной теме, используя условные обозначения, рисунки.

Неограниченные возможности для развития логического и творческого мышления открываются при обучении решению задач. Один из приемов – задачи в виде таблицы. На уроках физики используются следующие формы работы с таблицами:

§  для отработки общеучебных умений и навыков;

§  для контроля знаний (таблица может содержать 5 вариантов задачи);

§  для развития речи учащихся (по имеющимся данным в таблице составить текст задачи и ее решение).

Большую пользу в развитии учащихся оказывают алгоритмические предписания-опоры по решению задач по всем разделам курса физики. Алгоритм – набор точных предписаний, однозначно задающих содержание и последовательность выполнения шагов (действий) для решения определенного класса задач. Каждый шаг алгоритма должен быть однозначно определен и понятен исполнителю. Алгоритм всегда должен заканчиваться после выполнения конечного числа шагов. Учащимся предъявляются алгоритмы в графическом (с помощью блоков) или в словесном виде (записан последовательностью четких предложений, позволяющих выполнить простые действия для достижения поставленной цели).

С целью обучения учащихся аналитическому способу решения задач используется наглядная опора - граф-схема решения задачи, которая вычерчивается учеником по определенным правилам параллельно с операциями решения задачи. Вычерчивание граф-схем помогает учащимся научиться строить мыслительный процесс при решении задачи. Когда учащиеся приступают к сокращению некоторых витков схемы, это свидетельствует об усвоении ими некоторой группы действий. Построение граф-схем идет последовательно, дисциплинируя мысль и делая целенаправленным поиск решения. В решении, мысленно повернув стрелки наоборот, последовательными подстановками схему сворачивают в одно выражение, являющееся решением задачи в общем, виде. Итоговая формула содержит все величины, отмеченные в схеме кружками, т. е. явно и неявно входящими в условие задачи. Использование граф-схем облегчает работу по проверке самостоятельных и контрольных работ.

Одним из эффективных приемов организации деятельности учащихся является “удобная схема”. Так, например, способ наглядного представления содержания материала “Изменение агрегатных состояний вещества” в виде удобной схемы применим при решении задач на тепловые процессы в 8 классе, при построении графиков тепловых процессов в 10 классе. Ее применение оправдывает себя на уроках обобщающего повторения: с помощью данной схемы учащиеся 10 класса легко вспоминают ранее изученные тепловые явления и быстро восстанавливают навык решения задач на расчет количества теплоты (см. Приложение 2).

В активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении физики особенно велика роль эксперимента. Эксперимент в школьном курсе физики – это отражение научного метода исследования. Постановка опытов и наблюдений имеет большое значение для формирования научного мировоззрения, активизации мыслительной деятельности, а также для вооружения школьников основополагающими практическими навыками. Изучение явлений на основе физического эксперимента способствует более глубокому усвоению физических законов, повышает интерес школьников к изучению предмета. Следует отметить, что использование в практике работы опорных конспектов может служить средством не только для запоминания, но и развития способностей учащихся. Один из способов – составление конспекта в ходе фронтального эксперимента. При этом ученики вовлекаются в активную работу, превращаясь из “зрителей” в “главных действующих лиц”. Работа организуется следующим образом: на столы учащихся выставляются комплекты оборудования, необходимого для проведения фронтальных опытов; на доске записываются вопросы. Формулировки этих вопросов предполагают ответы, отражающие в опорном конспекте основное содержание темы в логической последовательности, на которые ученики должны ответить на основе теоретических рассуждений, а затем свои ответы подтвердить опытами. В результате составляется опорный конспект, отражающий ход логических рассуждений. Вопросы и задания записываются слева на доске так, чтобы против каждого вопроса мог быть внесен соответствующий фрагмент опорного конспекта. Это позволяет максимально реализовать принцип наглядности (см. Приложение 3).

  II.  Развитие способности к логическим обоснованиям и рассуждениям

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Иными словами, мышление – способность рассуждать, сопоставляя явление объективной действительности и делая выводы. отмечает: “Мышление совершается в обобщениях и ведет к обобщениям все более высокого порядка… Обобщение – результат анализа, выделяющего существенное, и синтеза”. Первоначально, учащимся предлагаются алгоритмические предписания по выполнению разнообразных мыслительных операций, которые оказывают большую пользу в развитии мышления.

Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез. Формированию и развитию данных мыслительных операций способствует решение заданий, в которых от учащихся требуется проводить правильные рассуждения, рассматривать объекты с разных сторон, указывать их различные свойства, а также формулировать различные вопросы относительно данного объекта. Так, например, для развития такой мыслительной операции как синтез учащимся предлагается осуществить следующую последовательность операций:

1.  Определите цель мыслительной операции.

2.  Определите, на основе чего происходит соединение частей в целое?

3.  Найдите связи между отдельными частями явления.

4.  Объедините, обобщите полученные сведения.

Формированию приема сравнение способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать их признаки и свойства, найти их сходства и различия. Как показывает опыт работы, в ходе изучения темы составление серии таблиц позволяет не только систематизировать материал, но и наглядно показать сходство и различие рассматриваемых понятий или явлений, лучше усвоить изученное и осознаннее отвечать на вопросы (см. Приложение 4).

Аналогия - один из методов научного познания, который широко применяется при изучении физики, это такая мыслительная операция, с помощью которой находится сходство между объектами в некотором отношении. В основе аналогии лежит сравнение. Для формирования умения проводить аналогию используется материал на нахождение словесных аналогий, аналогий между различными объектами. Например, при изучении в 11 классе колебательного контура используется аналогия между электромагнитными колебаниями и колебаниями пружинного маятника; процессы в колебательном контуре станут понятнее, если детально рассмотреть преобразования энергии, которые происходят при колебаниях.

Выделение существенных признаков объектов и явлений и использование их необходимо при выполнении классификации. Учащиеся выполняют задания, предполагающие разбиение множества рассматриваемых явлений или объектов по какому-то существенному признаку на отдельные группы. Решение подобных задач способствует развитию умения учащихся «узнавать» знакомые объекты, переносить знания в непривычную ситуацию, видеть структуру объекта, находить альтернативные решения, то есть работать на творческом уровне.

Представление материала в схематическом, упрощенно-обобщенном виде: в главных чертах осуществляется с помощью такой мыслительной операции как схематизация. Например, для развития такой мыслительной операции как схематизация учащимся предлагается выполнить следующее задание: составьте схему рассуждений, помогающих ввести и запомнить понятие “инерция”, используя движение тележки по столу, посыпанному песком.

Систематизация - мысленное составление целого из отдельных элементов и выявление связей между ними. Например, формированию данного умения помогают следующие задания:

1.  Составить структурно-логическую схему изученной темы, обозначив на ней основные понятия, законы, формулы, стрелками – связи между ними.

2.  Прокомментировать готовую обобщающую содержание темы таблицу.

3.  Составить структурную схему теории, выделив в ней основание, ядро, следствия, и показав их связи.

4.  Составить структурно-логическую схему решения задачи “с конца”, с задаваемого вопроса.

Одна из основных задач учителя при подготовке к уроку – это отбор и систематизация наиболее важного, стержневого учебного материала и разработка мер, направленных на концентрацию внимания учащихся. Структурно-логические схемы используются для выделения основного содержания учебного материала урока в беседе с учащимися, для его генерализации на основе ведущих физических теорий. Они связывают основные элементы знаний, получаемых на данном уроке; их построение дает возможность учащимся глубже вникнуть в логические связи между элементами учебного материала, понять, что в нем главное, а что второстепенное. Составленная схема используется для закрепления и повторения узловых вопросов курса и для контроля знаний и позволяет построить фронтальный опрос последовательно, с постепенным повышением трудности вопросов, с вычленением основных признаков понятий, их сравнением, установлением связи с другими понятиями (см. Приложение 5).

Используемые в практике работы для систематизации знаний сопоставительные таблицы помогают учащимся переосмыслить материал и глубже понять физическую сущность явлений в тех случаях, когда она касается физической природы явлений, фундаментальных положений, когда сравниваются существенные признаки, главные свойства.

  III.  Повышение активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности

Для повышения активности и самостоятельности учащихся используются все выше перечисленные приемы и способы организации учебной деятельности. Кроме этого, необходимо остановиться на следующих приемах.

Понимание схемы как внутренней интеллектуальной психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. По классификации опорные схемы могут быть обобщающими, конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему.

Уже с первых шагов при изучении физики полезно учить ребят систематизировать полученные знания, составляя схемы. Сначала схемы составляются вместе с учащимися на уроке или предлагаются готовые варианты. Затем школьники составляют схемы самостоятельно и используют в дальнейшем при повторении материала. Например, при изучении темы «Строение вещества» в 7 классе введен новый термин «молекула», раскрыто содержание этого понятия. Необходимо рассмотреть последовательно, что учащимся уже известно о молекулах, и все данные заносить в тетрадь в виде схемы (см. Приложение 6). Схема может составляться в течение нескольких уроков.

Итоговым результатом использования опорных схем является умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала.

Составление схем помогает школьникам научиться выделять существенные признаки фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями, приводить в систему свои знания по применению физических формул, оценить значительность практического использования физики и т. п. При этом независимо от конкретной методической цели работа по составлению схем всегда требует от учащихся активной мыслительной деятельности.

Составление таблиц при самостоятельной работе учащихся с учебным материалом.

Опыт работы показывает, что на уроках можно эффективно использовать табличную форму предъявления изучаемого материала, которая позволяет:

§  вынести в таблицу основные положения материала;

§  представить их кратко;

§  сравнивать наглядно физические явления и свойства объектов.

Если эти таблицы составляют сами учащиеся, то это развивает их самостоятельность и учит работать с учебником (литературой), коротко формулировать ответы на вопросы, так же они используются для самостоятельной работы с материалом курса, обсуждение материала темы сводится к анализу таблицы.

Такая форма работы весьма положительно воспринимается учащимися, поэтому они в работе очень активны. При этом работа учителя сводится к консультированию по отдельным вопросам. Работа с таблицами является одним из самых традиционных, простых и доступных способов повышения наглядности на уроках. Как правило, учитель показом таблицы просто сопровождает свой вывод (или закрепляет его). Использование таблиц организуется в разной форме:

§  На уроке объяснения нового материала дать задание прочитать соответствующий параграф учебника и:

а) попробовать составить ответ по таблице;

б) попытаться разобрать каждый фрагмент таблицы на соответствие материалу учебника;

в) составить краткий конспект в тетради и к концу урока проверить его по таблице;

г) попробовать найти ошибки в таблице.

§  На уроке проверки знаний организовать учебную игру – презентацию данной таблицы. Работу можно совместить с использованием общеучебных (обобщенных) алгоритмов.

Как показывает опыт работы, составление логически структурированных конспектов как один из приемов самостоятельной работы учащихся с учебным материалом позволяет учащимся концентрировать внимание на главном, выделяя его из большого объема информации, фиксировать свои знания в сжатой форме, развивать логическое мышление. Этому нужно учить школьников заранее. Можно показать им в ходе уроков-лекций слайды с различного рода конспектами, предлагая воспроизвести их в тетради. В дальнейшем могут быть предложены схемы-заготовки, которые надо дополнить. И лишь после этого дается задание самостоятельно составить логически структурированный конспект в виде обобщающей таблицы, взаимосвязанных тезисов, опорного конспекта. Такое задание уместно предложить перед лекцией, при подготовке к обобщающему семинару, на зачетном занятии. Пример выполнения одного из них - обобщение сведения о температуре (см. Приложение 7).

Таким образом, использование опорных материалов на уроках физики позволяет приводить в систему знания по применению физических формул, оценить значимость практического использования физики, наглядно продемонстрировать связь между отдельными темами, учит структурировать материал, облегчает быстрое повторение ранее пройденного, способствует систематизации знаний, целостному восприятию темы, развитию коммуникативных навыков, умению концентрировать внимание на главном, выделяя его из большого объема информации, фиксировать свои знания в сжатой форме.

Повышение качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации

Сущность изменений, происходящих сейчас в школьном образовании можно определить как переход от унифицированного к дифференцированному обучению. Особое место в этой системе принадлежит дифференциации обучения, в ходе которой осуществляется отбор содержания, методов, форм обучения, в зависимости от особенностей групп учащихся, равных по подготовке или отдельного ученика. Основная цель дифференциации – способствовать созданию условий, основ для развития личностных особенностей каждого школьника. С 1998 года меня заинтересовала проблема «Повышенного качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации». В ходе решения этой проблемы я поставил перед собой следующие задачи:

- формирование основ географических навыков, необходимых для работы с источниками знаний;

- усвоение учащимся знаний и навыков, необходимых для дальнейшего обучения;

- развитие интереса к предмету;

- развитие познавательной активности;

- создание проблемных ситуаций.

Этому целеполаганию предшествовало мое видение противоречий в обучении:

- между объемом изучаемого материала и количество часов;

- в методах обучения: преобладающая роль учителя и низкая активность учащихся.

Сейчас дифференциацию осуществляю с учетом задатков, возможностей, интересов ребенка. Для реализации этой цели использую следующие приемы:

- изучение учебного курса в индивидуально различном темпе;

- создание временных, относительно однородных групп учащихся;

- осуществление разного вида помощи учащимся;

- ознакомление и порядок работы с дополнительной литературой.

Разный уровень обучаемости, наличие и отсутствие прилежания, интереса к учебе, работоспособности и другие причины различий в способностях ребят требуют новых подходов в обучении, т. к. в традиционной системе обучения установка учить всех одинаково привела к тому, что школа, борясь с неуспеваемостью, ориентировалась на среднего ученика. Единые требования ко всем без исключения замораживали развитие способных, самобытных детей, изгоняя из школы подлинный интерес к знаниям. В работе с учащимся с пониженной обучаемостью, исключало приспособление к слабым сторонам ученика, а веду активное воздействие на умственное развитие, чтобы добиться максимального их развития.