Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 13 )

Самой доступной для преподавателя и одной из самых удобных для подготовки наглядности на уроках является программа создания компьютерных презентаций Power Point. Чаще всего мы обращаемся к ней на уроках при необходимости продемонстрировать тот или иной наглядный материал, который представляется в виде графического изображения, таблицы, видеосюжета; и очень редко как к способу контроля знаний и умений учащихся.

Опыт преподавания показывает, что катастрофически не хватает времени для достижения желаемого уровня обучения учащихся: на рассмотрение интересных задач, рассмотрении дополнительных, интересных способов и методов, на достаточно глубокое и качественное формирование и закрепление понятий, отработку. ИКТ используется на уроках математики с целью повышения качества обучения.

Обучение это:

Ø  приобретение учащимися определенного количества знаний и умений;

Ø  приобретение умений работать с книгами: учебниками и другой литературой;

Ø  воспитание;

Ø  получение дополнительных сведений по изучаемому предмету, практическое применение этих знаний;

Ø  приобретение навыков анализа полученной информации;

Ø  формирование навыков грамотной математической речи, пространственного мышления, умений письменно и устно излагать свои мысли.

Цели:

Ø  экономия учебного времени на уроке;

Ø  использование наглядно-образного мышления, зрительного восприятия

Ø  мотивация;

Ø  возможность рассмотрения дополнительного материала без дополнительных временных затрат;

Ø  возможность использования способностей детей при создании материалов для уроков;

Ø  возможность для учащихся самостоятельно изучать материал базового и продвинутого уровней, используя имеющиеся компьютерные пакеты программ;

Ø  реализация принципа развивающего обучения;

Ø  формирование грамотной письменной и устной математической речи;

Ø  увеличение доли информации;

Ø  повышение интереса к предмету;

Ø  расширение математический кругозор;

Ø  оживить и сделать более интересным преподавание “сухой” математики;

Ø  развитие логического мышления.

Следует отметить, что использование информационных технологий на уроках математики, очень обременительно для учителя при подготовке к занятию. Более того, учитель должен обладать компьютерной грамотностью. Рассмотрим возможные пути решения этой проблемы.

1. Использование Интернет ресурсов. Очень много сайтов, где педагоги делятся своими наработками с коллегами страны.

2. Использование материалов участников Фестиваля педагогических идей “Открытый урок”, размещенных на дисках.

3. Взаимодействие педагогов: каждый педагог, работающий в определенной параллели, создает слайды по некоторым темам (по возможности), а затем передает свои наработки в следующем учебном году другому педагогу, который дополняет материалы уже своими наработками, и т. д. Такая форма работа эффективна при условии работы по данному направлению всех математиков школы.

4. Привлечение учащихся к подбору материала, созданию своего материала, созданию презентаций, видеоклипов. При этом хорошо реализуется принцип опережающего обучения, решаются отдельные вопросы мотивации к изучаемому предмету, вопросы социализации и самоопределения подростков, а также зачастую создаются условия самовыражения личности отдельно взятого учащегося, возможность демонстрации своих талантов из смежных образовательных областей.

При использовании всего вышеперечисленного в школе уже образуется своеобразный Банк наработок по применению информационных технологий на уроках математики. И еще один путь:

5. Взаимодействие педагогов на уровне района по обмену опытом в рамках применения информационных технологий на уроках, по обмену созданным материалом для проведения занятий.

В качестве заключения замечу, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А. Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша задача, - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

Активизация познавательной деятельности учащихся через выполнение творческого домашнего задания

В настоящее время в России наблюдается динамичное развитие экономики, быстрая смена техники и технологий, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда. А это в свою очередь свидетельствует о потребности общества в личности с активной познавательной позицией, способной постоянно учиться и переучиваться, то есть в личности, отвечающей требованиям XXI века. В связи с этим возникает потребность в подготовке людей к жизни в быстро меняющихся условиях. И особая роль в этом процессе отводится общеобразовательной школе. Школа должна обеспечить высокий уровень социализации личности, её жизненное и профессиональное самоопределение, на основе высокого уровня познавательных умений и устойчивой привычки учиться.

Это положение отражено в Концепции модернизации Российского образования до 2010 года. В ней основной целью общего среднего образования определена подготовка всесторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе, к началу трудовой деятельности, к продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Сегодня, когда объём информации увеличивается с каждым днём, невозможно назвать «специалистом» человека (независимо от его профессиональной деятельности), если он не владеет навыками работы с текстовыми, графическими и числовыми редакторами.

Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели в своей деятельности. Он должен уметь организовать поиск нужной информации, необходимой для решения задачи из многих источников. Должен уметь работать с найденной информацией: анализировать, обобщать и систематизировать её с помощью современных электронных средств.

Поэтому задача учебного курса «Информатика» как раз и состоит в том, чтобы научить детей грамотно работать с информацией.

В условиях глобальной информатизации общества, когда в нашу жизнь прочно входят различные информационные технологии, каждый человек обязан уметь обрабатывать информацию на компьютере. Кроме того, образовательные стандарты по другим учебным предметам также подразумевают использование компьютеров и электронных учебных изданий. А это значит, что для успешного овладения тем или иным предметом, учащемуся также необходимы навыки профессиональной работы на компьютере. Как правило, учебного времени, отводимого на изучение информатики, недостаточно для формирования прочных практических навыков. На уроках школьники осваивают лишь базовые понятия и приемы. А поскольку программа предмета настолько насыщена и разнообразна, то практические умения, приобретенные в учебном курсе, оказываются поверхностными и недостаточными. Предполагается, что в дальнейшей жизнедеятельности учащиеся будут самостоятельно осваивать информационные технологии, применяя те навыки обработки информации, которые им привили в школе.

Сегодня практически все учителя в своей работе используют различные технологии по обучению детей работе с информацией: проектная деятельность, модульное обучение, технология критического мышления, мозговой штурм и др. Но в настоящее время многие педагоги отмечают резкое снижение познавательной активности учащихся. Существует несоответствие двух учебных задач. Задача учителя – дать информацию, задача ученика – усвоить эту информацию. И учитель должен обеспечить условия, для того чтобы ученик захотел получить эти знания. И тот урок является методически грамотным, на котором ребёнку будет интересна не только информация, но и сам процесс её получения.

Познавательный интерес - это глубокий внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников к учению – показатель серьёзных недостатков в организации образовательного процесса. Проблема появления интереса – это вопрос не только о хорошем эмоциональном самочувствии детей на конкретном уроке, но и их психологическом комфорте на протяжении всего учебного цикла. Поэтому от решения этой проблемы зависит, чем станут в дальнейшем для учащихся накопленные знания – мёртвым грузом или основным средством для последующего саморазвития. «Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь». [1, с. 52]

Итак, перед нами четко обозначена педагогическая проблема: высокий уровень требований к выпускнику школы и резкое снижение познавательной активности учащихся. В своей деятельности каждый учитель решает этот вопрос по-своему. Кто-то делает упор на самостоятельную работу учащихся на уроке. Кто-то вовлекает детей в исследовательскую деятельность, кто-то использует проектные технологии. Приёмов, которые применяют учителя в своей работе, очень много. Безусловно, педагог, выбирая те или иные из них, ориентируется на тип занятия в системе уроков, его дидактические задачи, уровень подготовленности класса.

Хочу поделиться своим небольшим опытом по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. На мой взгляд, одним из продуктивных методов обучения является использование на уроках творческих домашних заданий. «В широком смысле слова, творчество – это деятельность, направленная на получение чего-то нового неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна результатов» [2, с.5].

Творческие домашние задания  раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, а также придают учебному занятию самобытность и уникальность. Очень важно давать оригинальные задания, программировать проблемные ситуации, которые будут подталкивать ученика к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Домашние задания – та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются личностные творческие особенности учащихся.

При подготовке домашнего задания ученики расширяют свой кругозор, и, что немаловажно, работу с новой информацией они производят самостоятельно. У детей появляется интерес к изучаемому предмету, устанавливаются определённые межпредметные связи.

Так, например, в 8 классе при изучении темы «Обработка текстовой информации» отводится один урок на формирование умений работать с таблицами. В рамках этого занятия возможно лишь рассмотреть назначение таблиц, их структуру, освоить правила заполнения, а также узнать основные приёмы редактирования и форматирования. При выполнении практического задания дети успевают поработать только с простыми таблицами. Поэтому я считаю целесообразным в качестве домашнего задания предложить выполнение творческого проекта «Мой класс». Ученикам необходимо собрать соответствующую информацию о своих одноклассниках, оформить её в виде таблицы в текстовом редакторе Microsoft Word. При выполнении этого задания учащиеся не только закрепляют свои умения по работе с таблицами, но и самостоятельно знакомятся с теми возможностями Word, которые не были детально рассмотрены на уроке. Кроме того, в процессе выполнения этого задания одновременно реализуется воспитательная задача – формируются коммуникативные умения и навыки.

Очень интересные результаты были получены по итогам творческого домашнего задания в 8 классе по теме «Гиперссылка». На уроке разбирались общие приёмы создания гиперссылок в текстовом документе. На уроке учащиеся выполняли простейшую практическую работу по установлению в документе гиперсвязей. В качестве домашнего задания школьникам необходимо были придумать тест по определённой области знаний, состоящий как минимум из пяти вопросов, и при этом в документе должны быть установлены гиперсвязи. Надо сказать, что многие работы меня порадовали уровнем и оригинальностью выполнения. Один учащийся придумал тест, состоящий из 18 вопросов, в котором продемонстрировал свою эрудированность в предмете «Биология». Другая ученица оформила свою работу на достаточно высоком уровне с использованием графических объектов. В ходе подведения итогов данной работы можно чётко проследить, кто из учеников отнёсся к данному заданию творчески, а кто – формально, кто в полной мере усвоил пройденный материал, а кому потребуются и дополнительные занятия. Основным критерием оценивания проектов стал грамотный подход к созданию и оформлению гипертекстовых документов.

С большим удовольствием работали учащиеся 9 класса над проектом «Мои любимые музыкальные группы» при изучении темы «Базы данных». Над этим заданием дети работали в течение нескольким уроков по мере изучения данной темы. В итоге учащимся необходимо было создать свою базу данных в СУБД Access, разработать для неё форму и несколько запросов. При выполнении данного задания учащиеся не только закрепили основы работы в СУБД, но и самостоятельно ознакомились с некоторыми дополнительными возможностями этой программы. Кроме того, при выполнении данной работы ребята развивают художественный вкус, фантазию, закрепляют умения воплощать свои творческие замыслы и идеи.

Немало позитивных отзывов высказали ученики 9 класса в процессе работы над проектом «Мой сайт». В школьном курсе отводится очень мало времени на формирование умений создавать web-сайт. Дети вышли с инициативой разработать проект сайта «Информационная служба школы». Ученики разделились на группы, каждая из которых работала над своей страничкой. На итоговом занятии ученики объединили все страницы, установили между ними гиперсвязи.

Ещё один интересный проект был осуществлён в 7 классе при изучении темы «Графические редакторы». На уроке были рассмотрены общие приёмы создания изображения в растровом редакторе Paint. А в качестве домашнего задания ученикам необходимо было нарисовать в этом редакторе рисунок на тему «Домик на летней лужайке». При оценивании этой работы учитывалась не только эстетика рисунка, но и технические возможности редактора, которые ученики использовали при выполнении данного задания.

Подводя итоги исследования, можно сделать вывод, что при выполнении творческих заданий учащиеся не только закрепляют базовые умения и навыки, но и расширяют их во внеурочной деятельности, развивают такие качества, как целеустремлённость, организованность, ответственность, умение создавать коммуникативные связи и работать в группе. В процессе такой работы устанавливаются межпредметные связи и осуществляется образовательная интеграция.

Применение творческих домашних заданий повышает мотивацию учения школьников, что, безусловно, способствует повышению качества обучения. Кроме того, при выполнении подобных заданий каждый ученик раскрывается как личность, умеющая творчески мыслить, нестандартно подходить к решению поставленных задач.

Результаты, полученные мною при внедрении в учебный процесс творческих домашних заданий, дают мне основание полагать, что необходимо в своей работе использовать различные творческие задания. Поскольку в процессе творческой деятельности изменяется и сам человек: он становится личностью с оригинальным мышлением и яркой фантазией.

Литература:

1.  , Бондаренко . Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

2.  Парамонова и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

Развитие речевой культуры и обогащение словаря учащихся на уроках русского языка при личностно ориентированном обучении школьников

В настоящее время одной из важнейших целей обучения русскому языку и литературе в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности и культурой речи.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

писал: «Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, на чистом, хорошем, богатом языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке».

Развитие речевой культуры и обогащение словаря учащихся – составная часть уроков русского языка и литературы. Овладение культурой речи не только длительный, но в основе творческий процесс. Мало знать, какие требования к сочинению или выступлению предъявляются, надо уметь написать и уметь рассказать. Поэтому следует постоянно побуждать учеников к собственному словесному творчеству (доклады, ответы на вопросы, сочинения), закреплять и совершенствовать полученные знания и умения. Целью образовательного процесса является развитие, коррекция обучаемости, как познавательной способности; оценка уровня ее проявления (дети с повышенной, пониженной обучаемостью); анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными нарушениями развития. Каждый урок должен быть ориентирован на цель развития личности, ее способностей.

Своей главной задачей считаю развитие и обучение каждого ученика, учитывая его индивидуальные способности.

Развитие языковых навыков школьников осуществляется двумя путями: средствами устной и письменной речи. Развитие устной речи, особенно в младшем школьном возрасте, опережает письменную речь. Однако в целом обе формы речи тесно связаны между собой. Отставание в одном направлении тотчас отзывается и на другом. Неумение писать ведет обычно к хаотичности устных выступлений, а неумение слушать и пересказывать, делать заметки и составлять план сильно затрудняет письменное изложение своих взглядов. Близки и виды письменных и устных работ: пересказ и изложение, устный и письменный ответ на вопрос, доклад и сочинение.

Во многом совпадают требования, которые предъявляются к устной и письменной речи: содержательность, точность, ясность, логичность и доказательность изложения, соответствие литературным нормам, эмоциональность, убежденность.

В. В. виноградов писал: «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности».

Цель учителя – развить у школьников потребность и способность выбирать наиболее точные и эффективные языковые формы для выражения мысли.

Мое кредо – учить так, чтобы каждый ребенок испытал радость, радость успеха, радость творчества, радость познания нового.

В ходе работы сложилась система в преподавании русского языка и литературы. Постараюсь аргументировать целесообразность выбранных мною приемов и методов работы, их взаимосвязь и взаимозависимость.

Во всех классах работа над словом должна стать средством постижения текста, поэтому так важно открыть смысловую роль слова, особенно тропов, содержательная емкость которых не всегда легко дается ученикам.

Чтобы свободно владеть устной речью, необходимо не только находить слова, но и уметь связывать их друг с другом. Это умение предполагает овладение грамматическим строем языка на уроках русского языка и обращение к художественной литературе, богатой словесными конструкциями, на уроках литературы.

Уроки русского языка и литературы – это работа со словом. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Объединив словарно - семантическое и словарно – орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроке мы рассматриваем слово одновременно в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом. Следуя принципу , утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберем близкие по значению слова. И только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная как слово произносится, мы начинаем учиться его писать. Выделяем «трудные» буквы, подчеркиваем «ошибкоопасные» места. Проговариваем слово по слогам (хором несколько раз). Затем это слово заносится в рукописный словарик. После его пробуем заставить слово работать в контексте – словосочетании и предложении. Записав слово три-четыре раза, ученик невольно запоминает его. Лучше усвоить семантику и орфографии незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Поэтому в своей работе я использую этимологию слова как подспорье, как дополнение, порой помогающее объяснить и запомнить значение слова и его написание. Этот прием – этимологическая справка – формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

Учащиеся ведет личный рукописный словарь. Использование такой книжечки приводит словарную работу в определенную систему. Отдельным ребятам дается задание: найти в словаре значение слов и объяснить их на следующем уроке в классе.

Первое знакомство со словом обеспечивает понимание его значения и запоминание его написания. Однако это запоминание кратковременно. Поэтому последующие уроки будут еще одной ступенькой к овладению словом. На втором этапе (последующие уроки) возможны такие виды упражнений.

I.  Орфоэпический диктант – правильное произнесение записанных на доске слов. Набор слов с трудным произношением не очень велик, поэтому он не меняется из урока в урок, и многократное повторение обеспечивает хорошее усвоение произносительных норм.

II.  Диктант «Угадай словечко!» Учитель дает толкование, дети записывают само слово. Для этого вида диктанта подбираются слова на изучаемое орфографическое правило. Например, изучается правило о написании Ы или И после Ц. Диктант проводится следующим образом: учитель задает вопрос, ученики записывают в тетрадь ответ на него.

1)  Как называется точная выдержка из произведения?

2)  Каким словом можно назвать обязательное для всех подчинение установленному порядку, правилам?

3)  Как называется большое собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп?

Данный вид диктанта вносит элемент занимательности, помогает учащимся закрепить в памяти не только изучаемое орфографическое правило, но и лексическое значение «трудного» слова.

III.  Лексический диктант (диктуемым словам дети должны дать толкование).

Эти увлекательные задания не просто обогащают словарный запас учащихся, вызывают желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления, но и формируют взыскательность, критичность по отношению к себе.

IV.  Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить – предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный); она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Так идет освоение лексико-семантического уровня слова.

V.  Зрительные диктанты используются как на первом, так и на втором этапе работы со словом. Зрительный диктант особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, так как на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит зрение как серьезный фактор, способствующий запоминанию нужных орфограмм, выработке навыка правописания.

Именно на зрительную память опирается и работа с орфографическим словарем.

VI. Аукцион «трудных слов». Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовет слово с указанным в задании признаком.

1) Назови слова, имеющие в своем составе исторический корень ЧАР - в значении «волшебство, колдовство». (Очаровать, очарование, очаровательный, чародей, разочаровать, разочарование).

2) Назови слова, имеющие в своем составе исконно русскую приставку СО - со значением совместности. (Соратник, союз, союзник, соседский, соревнование, сотрудничать, сотрудник, соавтор).

Такой вид работы можно назвать диктантом лишь условно, поскольку дети перечисляют слова устно. Опираясь на знание этимологии, они сознательно активизируют свой словарный запас, что способствует его развитию. К тому же данное упражнение развивает внимание учащихся, так как они не должны повторять уже названные слова.

VII. Творческие задания – это тоже работа со словом. Ученик после ознакомительной работы пишет свое «Слово о слове». Вот пример освоения слова «автограф» учеником седьмого класса – сочинение «Осенняя миниатюра».

«Осень приносит с собой конец лета, первые морозы, листопад. Листопад – это автограф осени и самое красивое зрелище, какое мы можем увидеть…»

«Листопад – автограф осени. Здесь налицо не только овладение лексико-семантическим уровнем слова, но и создание с его помощью яркого художественного образа.

VIII.  Лексический разбор. Это тоже один из приемов работы со словом. Этот вид разбора достаточно часто встречается в учебном комплексе под редакцией .

Кроме словарных слов, на уроках мы с ребятами тщательно рассматриваем и проверяемые написания. Работа с ними включает в себя и словарные диктанты из слов с одной определенной орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм, и орфографический разбор, и тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся, и работу над ошибками, и творческие задания.

Например, дается набор глаголов, вызывающих у детей трудности при образовании каких-либо грамматических форм. Включив глаголы в контекст, употребить их в форме 2-го лица единственного числа (видеть, гладить, мыть, дышать, смотреть, выгонять, плескать, улыбаться).

У ученика седьмого класса получается такая зарисовка:

«Ты смотришь вдаль и видишь бесконечную гладь моря. Бежишь по воде, моешь ноги, затем ныряешь, плещешься, плаваешь, дышишь свежим воздухом. Потом лежишь, загораешь, пропускаешь песок сквозь пальцы, гладишь руками его горячую поверхность. Ты выгоняешь из головы все плохие мысли, ты улыбаешься, ты счастлив!»

Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса. Но в силу того, что все в языке связано со словом и проявляется в слове, решение этой задачи совмещается с изучением всех разделов науки о языке, с обучением правописания и развитием навыков связной речи. Словарная работа присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у учащихся внимания, уважения и любви к родному языку.

Методическим средством, которое служит основой создания на уроках не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. Использование текста как средства осуществления личностно ориентированного похода при изучении русского языка обеспечивает, на мой взгляд, не только разработку общих и частных вопросов обучения, но и решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенства.

Осуществление личностно ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности. Языковая личность характеризуется владением всеми видами речевой деятельности, умением правильно и четко выражать свои мысли, передавать чувства в устной и письменной форме.

Личностно ориентированная среда на уроках русского языка и литературы – это, по моему мнению, прежде всего развивающая речевая среда, основой которой является текс. Обязательными условиями работы на уроке при этом являются предоставление ученику возможности выбора (цели урока, текста, заданий, справочного материала, формы выполнения работы), ориентация на диалог и монолог, создание атмосферы доброжелательности, когда поощряется самостоятельность, инициатива, творчество.

Личная направленность обучения русскому языку на основе работы с текстом, как показала практика, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивации, а также через изучение и учет учебных переживаний. Научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, средством познания мира и себя в нем, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке дают возможность уроки, где высшей единицей обучения выступает текст, в котором объединяются синтезируются все элементы языковой системы.

Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-размышления, уроки-зачеты, уроки культуры речи, включающие аналитическую работу с текстом. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. Основным видами устной связной речи на уроках русского языка являются выразительное чтении, подробный пересказ, пересказ с элементами творческой переработки текста, ответы на вопросы, доклад.

Выразительному чтению и рассказыванию, как правило, предшествует аналитическая работа над текстом, которая помогает ученику не только запомнить, но и понять прочитанное. Подробный пересказ помогает усвоению текста с его лексической, синтаксической, логической и произносительной сторон, то есть делает то, что необходимо для культуры устной речи. Более сложным видом работы, требующим от ученика определенных творческих усилий, является пересказ, где воспроизведение авторского текста соединяется с необходимостью совершить определенную его трансформацию: передать его кратко, включить цитаты, изменить лицо рассказчика, устно нарисовать картину.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование, развитие чувства языка.

С точки зрения содержания очень важно, на мой взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии.

В процессе работы с текстами (отрывками из них) ученики узнают особенности всех стилей. Задача учителя – обеспечить целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное понимание того, что текст – это сложный организм, в котором взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой системы (фонетические, лексические, грамматические). При работе с текстом всегда включаю в урок задания по орфографии и пунктуации. Формулируя такие задания, придерживаюсь определенной последовательности: сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями.

За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка по фонетике, лексике, грамматике… наконец – вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разборов. После их выполнения предлагаю одному из учеников (а иногда и нескольким) прочитать текст выразительно. Классу предстоит сравнить, чем отличается чтение в начале урока от того, что прозвучало как результат всей работы с текстом. Так школьники сами приходят к выводу, что разнообразные задания комплексного характера помогают глубже осмыслить содержание текста, почувствовать настроение автора и передать это при выразительном чтении. Таким образом, выразительное чтение может рассматриваться как своеобразный тест на понимание текста.

Работа с текстом на уроках русского языка создает условия для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса, для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых) , а также межпредметных связей курса русского языка и литературы, для личностно ориентированного преподавания русского языка и литературы. Для формирования языковой системы.

Языковой анализ текста является одним из важнейших компонентов и к пересказу, и к изложению, и к сочинению.

Письменная работа – это итог размышления, в ней максимально выражена способность ученика владеть словом.

Изложение – необходимый этап в овладении письменной речью. Изложения учат пользоваться образцовыми формами и тем способствуют и обогащению словаря, и выработке правильных речевых конструкций. Кроме того, у школьников развиваются умения, необходимые для написания сочинений. В них отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить развитие школьника, формирование у него мировоззрения.

Стимулируют коммуникативно – познавательную деятельность учащихся творческий и свободный диктанты, а также диктант с продолжением. Тексты контрольных диктантов также могут быть «приспособлены» для работы по развитию речи школьников, то есть в этом случае представляется возможным связать воедино два направления, сложившиеся в практике изучения родного языка в школе: формирование навыков грамотного письма и совершенствование речевых умений. Например, используются такие виды заданий по развитию речи, сопровождающие написание текста диктанта: озаглавить текст, закончить текст одним заключительным предложением, соотнеся его с названием текста; подчеркнуть языковые средства, характерные для данного стиля речи.

Очевидно, что, выполняя подобные задания, учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его. Очень полезный вид работы - диктант с продолжение. Большая часть текста записывается под диктовку, затем учащимся предлагаю продолжить текст и закончить его. В содержании такого текста должна быть заключена проблема, в ходе осознания которой учащиеся попадают в ситуацию поиска, размышления.

Разновидностью диктанта с продолжением может быть диктант с другими видами дополнения записанного текста: к данному тексту написать вступление (вступление и заключение одновременно). Это сложный вид работы, требующий от учащихся более глубокого осознания замысла текста, лаконичности изложения, умелого использования языковых средств. Поэтому тексту подбираю небольшие по объему, понятные по содержанию. Текст контрольного диктанта можно использовать как текст-образец в процессе подготовки учащихся к написанию какого-либо вида сочинения. Это значит, что текст контрольного диктанта подбирается так, чтобы его содержание послужило основой познания тех или иных правил оформления будущего сочинения. Текст контрольного диктанта становится в этом случае звеном работы по развитию речи. Содержание текста диктанта, который используется как текст-образец, анализируется после его проверки на уровне, посвященном работе над ошибками. Использование текста диктанта как текста-образца удобно еще и потому, что он записан в тетрадях учащихся, обращение к нему не представляет никаких трудностей, что облегчает работу с ним в целом.