Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 7 )

üОбеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;

üОбеспечить формирование целостной системы знаний и умений у учащихся в решении показательных, логарифмических уравнений и неравенств,

1.  проводится «Мозговой штурм».

Учащимся предлагается карточка с уравнениями. Работая в группах, школьникам необходимо обсудить способы, приемы решения каждого уравнения и сгруппировать их по способам решения.

2.  далее идет обсуждение итогов работы.

А) Уточнение способов решения, в чем они заключаются на отдельных уравнениях и неравенствах – 2, 4, 5, 11, 7, 12, 9:

üКак можно решить уравнения данного вида?

ü На какие теоремы, свойства функции здесь можно опереться?

ü К чему мы в итоге должны стремиться?

ü Какими способами?

Б) Выделяем основные способы и методы решения уравнений, которые использовались уже при решении рациональных уравнений.

3. Совместное решение одного из уравнений карточки (по выбору учащихся).

4. Самостоятельная работа по группам:

1) Учащиеся 1 ряда решают уравнения и неравенства по выбору из раздела учебника «Задания на повторение»:

I группа - решает уравнение методом вынесения общего множителя. (Учебник. Страница 380 – 381).

II группа - решает уравнение или неравенство методом введения переменной (Учебник. Страница 382 – 383).

2. Остальные ученики выбирают уравнение из представленных для самостоятельной работы, обсуждают по группам решение, а затем решают уравнение его. 1 ученик из группы после обсуждения решает свое уравнение у доски.

А). III группа:

Б). IV группа:

В). V группа:

Работа по подготовке учащихся к выполнению задания С в большей мере идет через занятия на элективных курсах: «Функции и графики» - в 1 полугодии и «Решение уравнений и неравенств с параметрами» - во 2 полугодии, а также через организацию индивидуальной работы, но это отдельный вопрос.

Таким образом, работая в профильном классе, методу передачи готовых знаний и пассивного усвоения их учащимися, стараюсь использовать методы и приемы, направленные на организацию индивидуального и коллективного поиска учащихся, самостоятельной работы, то есть личностно-ориентированный, деятельностный подход к обучению. И моя задача как учителя - создать такие условия на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач.

Особенность нашего времени — это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы нормально функционировать в сложном и требовательном обществе. А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть просто лучше образованным. Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность. Я стараюсь готовить учеников к испытаниям в мире, изобилующем открытиями научно-технического прогресса, чтобы ученики не испытывали страха не только перед ЕГЭ, но и перед жизнью, смотрели на нее открытыми глазами.

О методах, формах и средствах обучения математике при работе в профильном классе.

Основным критерием выбора методов и средств обучения является уровень подготовленности учащихся, сформированности у них приемов учебной деятельности, общеучебных умений и навыков. На этапе диагностики с помощью тестирования выявляется, на каком уровне владения приемами учебной деятельности находятся различные учащиеся. Это позволяет дифференцировать цели учебных занятий, эффективно планировать работу на разных этапах усвоения нового материала.

Учащиеся разного уровня продвигаются по пути формирования приемов в разном темпе, с разной формой и мерой помощи извне. В составе профильного класса в основном учащиеся второго уровня, которые могут самостоятельно применять обобщенные приемы в стандартных ситуациях, и учащиеся третьего уровня, способные переносить обобщенные приемы в незнакомые ситуации и находить новые приемы. Учебные занятия должны способствовать максимальной реализации возможностей каждого школьника и его развитию.

Так как ученику профильного класса необходимо усваивать большой объем информации, то ее целесообразно представлять в сжатой форме в виде памяток, опорных сигналов, инструкций, алгоритмов, блок-схем, таблиц. Незаменимым средством обучения является компьютер. Наиболее приемлемыми формами учебной деятельности являются такие, где основную роль играет учебное общение: групповая дифференцированная работа (одноуровневые и разноуровневые группы), парная работа (пары постоянного и сменного состава), индивидуальная работа с дифференцированной помощью и взаимопомощью.

Как показала практика, основной формой организации урока в профильном классе является семинар-практикум, характеризующийся сочетанием работы части класса в кратковременных группах с задачами разных уровней и фронтальной работы учителя с остальной частью класса.

Структура урока-практикума

Время.	Содержание работы в классе.
1-2	Инициализация урока: объявление темы, целей и плана урока, состава групп.
3-8	Фронтальная беседа: обсуждение общей темы, разбиение ее на отдельные задачи, постановка задач группам.
9-25	Группа 1. Группа 2. Группа 3. Группа 4. Группа 5. Задача 1. Задача 2. Задача 3. Задача 4. Задача 5.
26-41	Отчет каждой группы и обсуждение его. Компоновка решения исходной общей проблемы. Обсуждение взаимосвязей материала внутри темы, особенностей отдельных задач.
42-45	Заключение: характеристика работы групп и отдельных учащихся, резюме нового материала в форме экспресс - опроса, подведение итогов. Задание на дом.

Во время групповой работы на уроке учитель по очереди присоединяется к каждой группе, выполняя роль консультанта. Для достижения прочных знаний, умений и навыков на базовом уровне провожу регулярное систематическое повторение в виде тренингов. По наиболее трудным темам разрабатываю модули уроков. В качестве примера привожу краткое описание модуля

« Применение свойств функций при решении уравнений ».

Урок №1. Оценка значений выражений.

Теоретический минимум: 1) множество значений функций у=sinх, у=cosx, у=ах2+bх+с, 2) модуль числа, квадрат числа, 3) свойства показательной и логарифмической функций.

Тренинг: найти множество значений 1) выражений вида 2 sinх+5, 3-cos2х, 12аrсcosх, 16-хІ, -4х-хІ, хІ +6х-10;

2) логарифмических, показательных, иррациональных выражений вида lg(sinх +9).

Урок №2. Оценка значений выражений.

Тренинг-минимум: выделение квадрата из квадратного трехчлена ах2+bх+с. Практикум: оценка значения выражений вида аfІ(х) + bf(х)+с, где f(х) - тригонометрическая, показательная или логарифмическая функция; нахождение наименьшего и наибольшего значения функции.

Урок №3. Решение уравнений. Тренинг-минимум: из урока №1,2.

Практикум: решение уравнений с помощью оценки значения частей уравнения, например, 1) sinх =х2+2х+2. При каком условии возможно равенство частей уравнения? 2) (х2 -6х-7) 2 + lg2(х2 +3х+3)=0. При каком условии возможно равенство нулю?

Решаются задания на нахождение нулей функции, количества точек пересечения графиков, абсцисс точек пересечения графиков.

Задачей таких модулей является обучение школьников применению стандартных алгоритмов, согласуясь с условием задачи.

Ученика профильного класса стремлюсь регулярно ставить перед проблемой, решение которой выходило бы за рамки стандартного алгоритма, но он мог бы с ней справиться, применяя самостоятельно изученный материал.

Метод проектов – один из продуктивных методов обучения информатике

в профильной школе.

Перед учителем, работающим в профильных классах, нередко встаёт проблема - как оптимально организовать деятельность учащихся на своих занятиях, чтобы повысить их продуктивность. И это в действительности так, ведь дети, выбравшие профиль, в котором предусматривается более глубокое изучение информатики, приходят на уроки с целью углубить свои знания по данному предмету. А задача учителя создать все необходимые для этого условия. И начинать необходимо с формирования познавательного интереса к предмету изучения.

Из своего опыта работы в школе я могу утверждать, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой изучаемый материал не вызовет у них познавательного интереса к предмету. А без него снижается и продуктивность занятия. Содержание, формы, методы и средства обучения, применяемые на уроке должны максимально учитывать индивидуальные особенности ученика и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.

В современном подходе к процессу обучения можно выделить много новых методов обучения, один из них – метод проектов. дает такое определение этому методу: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Как не иначе, как, не столкнувшись с конкретной проблемой, человек начинает действовать, искать пути её решения, и ему при этом непроизвольно приходится познавать много нового. Именно это и позволяет повысить продуктивность занятий по изучаемому предмету.

Среди преимуществ метода проекта перед другими можно назвать очень многое. И, наверное, самым важным является то, что он предусматривает деятельность, направленную на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий. Метод проектов даёт возможность сформировать умения работать в коллективе, коммуникативные навыки, он развивает у школьников творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Кроме того, особенностью метода проектов является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин.

Проектный метод можно использовать как творческую, индивидуальную (групповую) деятельность учащихся на протяжении некоторого промежутка времени - урока, недели, месяца или года. До появления профильной школы использовать метод проектов на уроках информатики было очень трудной задачей из-за недостаточного количества времени. Теперь на изучение материала отводится большее количество часов а, следовательно, это позволяет использовать этот метод непосредственно на уроке. Он позволяет включить детей в самостоятельную творческую работу, научить приобретать знания самостоятельно, использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач.

Как уже говорилось ранее, метод проектов предполагает самостоятельную работу учащихся. Но всегда ли эта работа будет продуктивной? Конечно, нет, если её вовремя не направить в нужное русло. А об этом должен позаботиться учитель. Он должен так организовать учебное занятие, чтобы при работе над созданием проекта положительный результат был у всех учащихся без исключения. Самый эффективный способ, когда учитель меняет свой статус и выступает в роли консультанта. Давая консультации, он незаметно для учащихся, что очень важно, направляет их работу. Ну и, конечно же, важны в этой работе методы мотивации и стимулирования. Больше всего необходимо уделять времени методам поощрения.

Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую и предоставить все возможные условия для её решения: учебная литература, сеть Интернет, мультимедийные продукты и др. Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий.

Какие же этапы проектной деятельности можно выделить?

В своей работе с учащимися мы выделяем следующие этапы создания проекта:

·  Выбор темы проекта

·  Постановка проблемы;

·  Исследовательский этап (поиск решения поставленной проблемы)

·  Реализация проекта;

·  Защита проекта (обсуждение проекта и процесса деятельности учащихся).

Очень важным моментом является выбор темы проекта. В отдельных случаях учитель должен стараться не навязывать свою тему. Например, при изучении раздела, связанной с созданием презентаций, публикаций, Web-сайтов. В других случаях желательно сформировать тему совместно с учениками. Но при этом она должна подчиняться некоторым правилам:

- быть интересной и увлекательной для ученика;

- соответствовать возрастным особенностям;

- быть актуальной и оригинальной

Какими могут быть темы проектов по информатике в профильных классах, связанных не только с усвоением практических навыков работы с изучаемым приложением, но и с усвоением нового теоретического материала. Приведём несколько примеров:

·  Мой компьютер шагает в ногу со временем.

·  Оптимальный набор программ для моего компьютера.

·  Характеристики современного компьютера.

·  Периферийное оборудование вокруг нас.

·  Смоделируй свой компьютер.

·  Опасности сети Интернет.

·  Тест. Проверка знаний (создание программы).

·  База данных – это роскошь или необходимость.

После того как выбрана тема проекта, учащиеся должны сформулировать проблему будущего исследования. Обычно это сложно для них, поэтому задача учителя – незаметно посредством наводящих вопросов подвести учеников к её формулировке.

Желательно чтобы каждый ученик работал над проектом индивидуально или в микрогруппе и темы были распределены между ними таким образом, что каждый последующий проект в какой то мере дополнял предыдущий. Тогда результат работы класса будет сглаженным и взаимосвязанным. Каждый участник проекта будет чувствовать важность работы, и при этом получать удовлетворение своим трудом. Например, при завершении изучения раздела «Аппаратное и программное обеспечение ПК» можно предложить учащимся первые пять перечисленных выше тем проектов.

Ну а когда выбрана тема проекта и сформулирована проблема, начинается поиск материалов, т. е. исследовательская деятельность. На первом этапе исследования очень важно спланировать свою последующую работу, распределить обязанности в микрогруппах.

Далее участники проекта приступают к реализации намеченного плана. Учитель должен при этом выполнять функции соучастника исследовательской работы, создавать организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения знаний по данной проблеме. Как только материалы собраны начинается их анализ, систематизация, обработка и оформление при помощи различных приложений, установленных на ПК. В этом виде деятельности формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого участника проекта.

Следующий завершающий этап – защита проекта. Он предусматривает ознакомление с готовым продуктом учителя и всех учеников класса. Лучше всего её проводить в форме презентации при помощи мультимедийного проектора. Учащиеся должны рассказать о причинах и актуальности данной темы, доказать правильность выбранной структуры, её оригинальность, описать проблемы, возникшие при создании проекта и пути их реализации.

Деятельность учащихся по созданию проекта будет для учащегося значима особенно тогда, когда он видит результаты своего труда и их оценку. Поэтому учитель должен оценить работу и сделать её краткий анализ, очень хорошо будет, если в этом примут участие все ученики класса. Если работа над проектом проводилась в микрогруппе, то важно проводить промежуточный контроль, который очень удобно заносить в специальную карту наблюдения (приложение), созданную для каждой группы. Оценка в большей степени должна выставляться не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение.

Литература:

1.Степанова -исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителя/Под ред. . – СПб.:КАРО, 2005. – 96 с.

2. Intel Обучение для будущего:Учеб. пособие/Под ред. и . – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 20с.

Содержание и значение элективных курсов по химии

Одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. В нашей школе в профильных классах ведется углубленное изучение математики и информатики. Элективный курс по химии направлен на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области, выходящей за рамки выбранного профиля, и позволяет расширить свои знания в химии на уровне, не требующем специальной подготовки к предмету.

В повседневной жизни люди постоянно пользуются изделиями и веществами, полученными путем химических превращений. Кроме того, в повседневной жизни, сам того не подозревая, каждый человек осуществляет химические реакции. Например, умывание с мылом, стирка с использованием моющих средств и др. Зажигая спичку, замешивая песок и цемент с водой или гася водой известь, обжигая кирпич, мы осуществляем настоящие, а иногда и довольно сложные химические реакции. Приготовление пищи – это тоже химические процессы. Не сроит долее перечислять химические процессы, которые проводит человек в повседневной жизни. Необходимо лишь отметить, что в любом живом организме в огромных количествах осуществляются различные химические реакции. Процессы усвоения пищи, дыхание рост и т. д. основаны на химических реакциях.

Вряд ли нужно убеждать современно школьника в том, что всегда и везде – в школе и дома, в городе и деревне – повсюду его окружает всемогущая химия и рожденные ею вещества и материалы.

Использование химических веществ в быту – не изобретение нашего времени. Есть немало сведений о том, что люди издавна применяли химические средства – не всегда, может быть, совершенные, но все же достаточно эффективные для определенных целей. Многие важные для человека химические процессы были открыты задолго до того, как химия оформилась в науку. Значительное количество химических открытий было сделано наблюдательными и любознательными ремесленниками. Эти открытия переходили в семейные или клановые секреты и далеко не все дошли до нас. Часть из них была утрачена для человечества. Приходилось и приходится затрачивать огромный труд, создавать лаборатории, а иногда и институты для раскрытия секретов древних мастеров и их научного толкования. Богатый исторический материал всегда вызывает у учащихся живой интерес, способствует развитию их внутренней мотивации.

Необыкновенно бурное развитие химической промышленности в последние годы и вместе с тем рост потребностей и запросов современного человека привели к резкому увеличению выпуска продукции бытовой химии. Ежегодно на прилавки магазинов ложатся многие миллиарды упаковок химических товаров. С каждым днем в нашем доме появляются новые средства, препараты бытовой химии. Поэтому считаю, что тема «Химия в повседневной жизни человека» является актуальной на сегодняшний день. Понимание сущности химических процессов, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни, может принести ученику только пользу.

В центре внимания при изучении курса находится человек, его здоровье, связанное с тем, что он ест, пьет, чем дышит. Полученные знания позволяют учащимся самостоятельно разбираться в проблемах окружающего мира и их связи со здоровьем человека, расти здоровыми и сохранять здоровье близких людей.

В настоящее время очевидна актуальность и экологизированного курса химии. Элективный курс «Химия и охрана окружающей среды» дает возможность раскрыть особую роль химии в борьбе с экологическим невежеством, неверном представлении о «виновности» химии в сложившейся сложной экологической ситуации. Ученики привлекаются к исследовательской работе по изучению состояния окружающей среды. Важным является воспитание у детей чувства личной ответственности за сохранение природы. Для этого программой предусмотрено проведение лабораторных работ, демонстрационных опытов, экскурсий, решение задач экологического содержания, анализ экологических ситуаций.

Изучая состав, строение, свойства вещества, учащиеся учатся объяснять их влияние на биологические процессы в почве, воде и воздухе. В ходе работы исследуется и анализируется возможность предотвращения поступления вредных веществ в окружающую среду, способов защиты и очистки природных объектов.

Полученные знания позволяют сделать выводы о необходимости на протяжении всей жизни и работы бороться за чистоту земли, воздуха, воды, за экономию чистой воды и любых сырьевых ресурсов ради будущих поколений. Основными задачами элективных курсов по выбору являются углубление знаний учащихся по общей химия, формирование умений и навыков практической работы и развитие творческих способностей учащихся.

Элективные курсы и их роль в организации профильного обучения

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 000, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования- в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1.  Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

2.  Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

3.  Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

4.  Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

5.  Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы."

6.  Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

7.  Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т. д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

Межпредметные курсы могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию:

·  быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей:

·  быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира".

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования. При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы).

Элективные курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. прямо связаны с выбором каждым школьником того содержания образования, которое отражает его интересы, связано с последующими жизненными планами. Элективные курсы, таким образом, дополняют и развивают возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Основные приоритеты в изучении элективных курсов следующие:

-междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного

мировоззрения;

-обучение через опыт и сотрудничество;

-учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.

Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с образовательными, так и с базовыми профильными предметами. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности, то есть в какой-то степени моделировали бы их. Так же элементом элективного курса является определение ожидаемых результатов его изучения, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самых учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Как отмечает в статье «Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов» ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых межпредметных результатов. В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации и к образовательному опыту, приобретённому вне рамок школы. Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов развитых странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение.

Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержку. В этой связи можно органам управления образования создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом ведения элективных курсов.

Организация тестового контроля в процессе обучения химии

С тех пор как существует преподавание, существует и контроль уровня усвоения учебного материала. В последние годы в системе школьного образования большое распространение получил тестовый контроль. Его популярность обусловлена многими причинами как содержательного, так и технологического характера.

Тестирование вошло в привычную практику школьного образования экономически развитых стран уже достаточно давно. И это не случайно. Тестовая технология существенно более эффективное средство контроля уровня подготовки учащихся в сравнении с другими методами. Но при этом, конечно же, было бы серьезной ошибкой отказываться от традиционных методов контроля. Тестовый контроль предполагает возможность быстрее и объективнее, чем традиционный, выявить знание и незнание обучающихся, прост для оценивания в современной системе обработки информации и, как правило, является обязательной составной частью новых педагогических технологий, так как технологичен по своей сути.

В последнее время, особенно в связи с экспериментом по введению единого государственного экзамена, всё большее распространение получают тесты, как инструмент оценки качества знаний учащихся. Тестовый контроль имеет ряд преимуществ. Он позволяет экономить время на уроке, быстро устанавливать обратную связь с отвечающими и обсуждать результаты работы. Сосредотачивать внимание на пробелах в знаниях и вносить в них коррективы, определять перспективы дальнейшего продвижения в учении.

Тестовая проверка дает возможность систематически контролировать знания большого количества учащихся на уроке и формировать у них установку на неизбежность проверки, что дисциплинирует школьников и приучает их постоянно готовиться к урокам. Кроме этого, тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм при выставлении отметок, существенно повышают мотивационную сторону обучения. Главное преимущество тестов в том, что они позволяют провести объективную независимую оценку уровня обученности учащихся в соответствии с едиными образовательными требованиями. По тестам возможно более полно проверить уровень обученности учащихся всему материалу учебной дисциплины в отличие от других форм контроля, при которых учащийся отвечает только на несколько вопросов.

Тестирование - это новый прогрессивный способ контроля знаний учащихся, применяющийся более 10 лет, получивший все большее распространение во всех регионах России и нашедший свое отражение в эксперименте по введению единого государственного экзамена.

В связи с тем, что во всей России планируется введение ЕГЭ как процедуры, совмещающей итоговую аттестацию выпускников средних общеобразовательных учреждений и вступительные испытания для поступления в высшие учебные заведения, одной из целей ЕГЭ является формирование системы более объективной и достоверной оценки знаний и подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.

В связи с этим вопрос по подготовке учащихся к ЕГЭ в форме тестирования является актуальным. Тестовый контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного материала, позволяет рационально использовать время на уроке. Тест - это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систему предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности (это второй план заданий, возможно являющийся главным). Конечно, разрабатывать двуплановые задания труднее, и для учащихся они оказываются наиболее трудными, однако применение такого рода тестов позволяет включить понятие «обученности», факт общеинтеллектуального развития учащихся, измерить его. Второй план тестовых заданий просматривается в формулировках заданий: не только «вычислить», «решить», но и «сравнить», «выбрать», «продолжить закономерность», «сопоставить»…