Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 6 )

3. Проект является результатом коллективной деятельности и на завершающем этапе предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты информационного обеспечения, творческого вклада каждого.

Сейчас наиболее широкое распространение получили следующие виды проектов:

1. прикладные;

2. исследовательские;

3. информационные;

4. ролево – игровые.

Участие в проектной деятельности развивает исследовательские и творческие способности, умение самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве умение планировать свою деятельность и время, навыки анализа и рефлексии, умение представлять свои результаты. Последнее положение, на мой взгляд, очень важное, так как проделав большую работу ученик, не имеющий навыков публичного выступления, не сможет в полном объеме донести до слушателей информацию.

Очень интересной для учеников может быть работа по созданию компьютерных презентаций. Данная работа увлекательна с точки зрения «общения с техникой», но она позволяет учащимся отобрать наиболее важный материал, систематизировать его и обобщить, т. е. создать цепочку слайдов помогающих усвоить самое главное по выбранной теме. Эта форма работы интересная, творческая, однако не всегда может быть реализована из-за отсутствия компьютеров, выхода в Интернет.

Мне бы хотелось остановиться еще на одной форме получения и углубления знаний опробованной мной на практике – это элективные курсы. Они являются важнейшей составляющей предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Элективы позволяют удовлетворить познавательные интересы учащихся, обеспечивают возможности образовательной траектории, помогают освоению навыков коммуникации. Существуют несколько видов элективных курсов:

- пробные;

- ориентационные;

- углубляющие;

- общекультурные.

Следует помнить, что основными формами учебных занятий являются – работа с научными и публицистическими текстами, дискуссии, беседы, лекции, семинары, исследования.

Учителю, преподающему элективные курсы, часто приходиться сталкиваться с проблемой отсутствия необходимых учебных и методических пособий, поэтому ему самостоятельно приходиться подбирать необходимый материал, документы и т. п., что требует от него самого глубокого знания материала, знания способностей и возможностей своих учеников.

В своей работе я показала те формы и методы работы, которые использую в своей практической деятельности, которые позволяют осуществлять деятельностный подход, развивать самостоятельность у учащихся, готовить их к жизни в социуме, успешно обучаться в различных учебных заведениях.

Таким образом, высшей ценностью современного образования является ученик, за которым признается право быть самим собой, развивать свои способности, высказывать свои мысли, иметь свои суждения, уметь и сметь их отстаивать

Особенности организации обучения в социально-экономический профиле

В законе РФ «Об образовании» (ст. 14) говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о том, что, начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

Настоящая экономическая наука требует от человека способностей и трудолюбия. Нужны упорство и любовь к математике, истории.

Актуальность экономического образования обусловлена существенными изменениями в общественной и экономической жизни. Всё больше людей занимаются бизнесом, а в высших учебных заведениях высока востребованность экономических специальностей. Е. Землянская в своей статье отмечает: «В процессе экономической подготовки происходит освоение индивидуумом социального пространства, ограниченного хозяйственной деятельностью, формирование представлений об экономических процессах и явлениях и их воплощении в конкретных формах социально-экономической деятельности, а также формирование экономического поведения личности».[1] Учитывая тот факт, что учащиеся, начинающие изучать экономику, конечно, уже имеют определённый набор экономических знаний и общеучебных навыков, но зачастую они обрывочны и недостаточно точны, задача учителя воспользоваться имеющимся «фундаментом» знаний, скорректировать его и, убедившись в его прочности, выстроить «здание».

Преподавание экономики, как отдельного предмета, ведётся с 1992 года. В 2003 году начата работа по введению изучения экономики в 8 классе по программе , «Основы потребительских знаний». Увлекательный мир экономики открывается восьмиклассникам в полуигровой форме. Одновременно провели социологическое исследование среди учеников. Оказалось, что они не только успешно справляются с программой, но и проявляют интерес к дальнейшему изучению предмета. Поэтому с 2005 года введено углубленное изучение предмета с 10 класса, а в 2006 году был открыт еще и класс социально-экономического профиля с профильными предметами – экономика и математика, которые подкреплены элективными курсами по экономике: «Основы предпринимательства», «Трудовое право – твоё право» в 9 классе и «Основы предпринимательства» и «Математика в экономике» в 10 – 11 классах.

Преподавание профильного курса предусматривает 3-х часовую нагрузку в неделю. Это время позволяет достаточно глубоко рассмотреть программные вопросы и после каждой темы выделить часы на решение задач.

Безусловно, важно не только дать учащимся определённый набор знаний, но и развить у учащихся экономическое мышление. Поэтому на уроках целесообразно использование проблемных и игровых заданий. Например, при изучении таких важных понятий, как спрос и предложение учащимся предлагается проследить их на основе опроса одноклассников, а затем выразить графически полученные результаты. Рассматривая вопрос о экономических издержках можно использовать игру «Студент и миллионер» предлагаемую в методической литературе. Занятия, проводимые в игровой форме, вызывают интерес у школьников, позволяет им глубже разобраться в изучаемом материале, получить навыки практической работы, проявить себя тем ученикам, у которых изучение теории вызывает затруднения.

Основные приёмы и формы организации учебного процесса, способствующие усилению положительной мотивации к обучению и достижению обучающимися экономических компетенций:

·  деловая игра, которая способствует наглядному представлению

учащимися изучаемого материала. В ходе деловой игры каждый может принять участие на том уровне, который соответствует личностным качествам и уровню усвоения учебного материала. Например, игра-аукцион по теме «Психология потребителя» в 8 классе позволяет учащимся критически взглянуть на поведение потребителей, выявить ошибки и самостоятельно сформулировать основные правила поведения потребителя.

● практическая работа, которая позволяет сформировать практические навыки использования учебного материала. Учащиеся учатся определять категории пищевых добавок, читать информацию на этикетках и упаковках, в том числе и знаковую, (8 класс). Решают проблему выбора на основе собственного социального опыта, на конкретных примерах изучают влияние различных факторов на формирование спроса и предложения (10 класс), делают вывод о состоянии валютного рынка на основе наблюдения за валютными курсами в реальном времени (11 класс) и т. д.

·  применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Виды ситуаций:

ü  ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать оптимальное решение;

ü  ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

ü  ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

ü  ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

ü  ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

ü  ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.

В процессе подготовки к занятию и планирования урока предпочтительно использовать проблемы из реальной окружающей жизни учащихся, включать в задачи данные из практических ситуаций, первичных источников и оригинальных материалов. Более того, важно предусмотреть активное участие учащихся в непосредственном сборе таких данных посредством наблюдения реальной ситуации, поиска соответствующей информации. Образно выражаясь, проблема должна пройти «через руки учащихся», они должны видеть, что она не выдумана кем-то. Этот момент принципиально важен с точки зрения формирования внутренней мотивации учащихся к изучению данной проблемы и связанного с ней учебного материала. Такой подход основан на использовании методики «кейс-стади», важнейшими чертами которой являются:

§  раскрытие и анализ конкретной, зачастую, комплексной проблемы;

§  развитие аналитических и дискуссионных навыков, умения соотносить их с теорией.

Использование «кейсов» позволяет раскрыть прикладной характер экономики, кроме того, этот метод создаёт условия для развития навыков комплексного применения полученных знаний. Эти занятия имеют большое значение и в вопросах профессионального самоопределения учащихся. Стандарт современного экономического образования предусматривает овладение школьниками основными экономическими концепциями и подготовить к участию в реальной экономической жизни. Во многом этому способствует использование метода «погружения», когда учащимся предлагается проанализировать экономическую ситуацию, с которой они уже сталкивались.

Деятельность школьников строится на актуализации личного социального опыта. Использование на уроках данного метода помогает детям осознать, что являются не наблюдателями, а участниками экономики. Чисто научные знания соотносятся с практическими навыками. Ученик выступает в качестве полноправного, эмоционального субъекта. Урок настраивает на продуктивную работу, а задания обеспечивают включение в работу всего класса, при этом создаётся возможность каждому проявить себя. И главное, что ученики понимают: учебный материал – это то, что необходимо и что полезно.

Результаты мониторинга показывают, что учащиеся понимают и умеют объяснить причины изменения рыночного равновесия, взаимосвязь рынков и механизмы установления этой взаимосвязи, владеют навыками маржинального анализа, т. е. найти способы наиболее эффективного использования средств. Несмотря на то, что мы имеем относительно небольшой опыт профильного обучения, в школе уже сложилась система работы позволяющая подготовить учеников к обучению в классе социально-экономического профиля. Используются различные методы диагностики интересов и склонностей учащихся: тестирование, анкетирование. Классными руководителями и психологом проводятся занятия по программам «Мир профессий» и «Профессиональное самоопределение». Набор в профильный класс проводиться на основе диагностики и портфолио учащихся, материалы которого отражают не только учебные достижения, но и участие в творческих конкурсах, в жизни класса и школы. Ученикам рекомендуется следующий алгоритм действий:

1. Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов.

2. Ознакомиться с их уровнями (углубленный, профильный, базовый).

3. Ознакомиться со списком предлагаемых элективных курсов.

4. Ознакомиться с примерным учебным планом по предлагаемому школой учебному профилю.

5. Приступить к выбору профиля. При необходимости можно проконсультироваться с учителями и координатором.

6. Составить и обсудить с родителями предварительный индивидуальный учебный план.

Важным направлением профориентационной работы является знакомство учащихся с профессиями, требующими глубокой экономической и математической подготовки. Традиционно проводятся встречи с преподавателями и студентами различных учебных заведений, готовящих специалистов экономического профиля.

Создание системы подготовки учащихся профильных классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

Профильное образование как форма организации дифференцированного и индивидуализированного обучения неразрывно связано с личностно-ориентированным обучением, которое предполагает предоставление каждому ребенку возможности для получения подготовки, максимально соответствующей его индивидуальным интересам и склонностям, способностям и возможностям. На мой взгляд, реализация этих целей возможна лишь в условиях развитой уровневой дифференциации.

В обучении математике дифференциация имеет особое значение, т. к. математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся, результаты чего с введением ЕГЭ по математике сразу же проявились.

Со времени начала участия выпускников школы в сдаче экзаменов по математике в форме ЕГЭ выпустила два класса:

2004/2005 учебный год: %успеваемости – 74%, средний балл – 3,2;

2006/2007 учебный год: %успеваемости – 100%, средний балл – 3,5.

Результаты экзаменов, как видно, изменились, хотя, конечно, не радикально. Тем, не менее, считаю, что положительная динамика достигнута в процессе работы по созданию системы подготовки к экзамену в форме ЕГЭ.

Как подготовить учащихся к ЕГЭ по математике, на какие темы обратить особое внимание, в какой последовательности решать ученику задачи ЕГЭ…? Ответить на эти и другие вопросы сразу невозможно, а результаты первого ЕГЭ по математике неоднозначно показали, что необходима система работы в этом направлении.

Работать над созданием этой системы начала сразу же в первый год участия в ЕГЭ.

В этом учебном году я работаю в 10 классе социально-экономического профиля, в котором предмет математики является профильным. В нем обучается 23 ученика. Я с этими учащимися начала работать только с этого года, и в связи с тем, что математика – профильный предмет, всем учащимся класса предстоит сдача экзамена по математике в форме ЕГЭ.

Согласно рекомендациям Методического письма БелРИПКППС преподавание алгебры и начал анализа осуществляю по УМК под редакцией , геометрии – под редакцией . Также использую в работе разнообразные разноуровневые дидактические материалы: по алгебре и началам анализа авторов , ; , , и авторов , ; сборники с материалами для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам под редакцией , , ; ; , и др.; ; , и др.; , и другие

В календарно-тематическом планировании отвожу разделы по повторению базовых знаний и по подготовке учащихся к ЕГЭ. После первой недели занятий и знакомства с учениками провела диагностическое (вводное) тестирование с целью определения базового уровня знаний учащихся, пробелов в знаниях школьников за курс основной школы. На основе выявленных пробелов вношу коррективы в планирование (раздел «Повторение») и в течение года организую деятельность учащихся по устранению их.

Анализ КИМов за предыдущие годы и результатов ЕГЭ показывает, что ни сам демонстрационный вариант, ни варианты ЕГЭ прошлых лет не являются достаточным материалом для подготовки к ЕГЭ. Учитывая, что традиции ЕГЭ еще не сложились, для достижения хороших результатов важна техническая подготовка и методическая подготовка учащихся.

Сегодня на экзамене в форме ЕГЭ мы имеем набор заданий, минимум времени на их решение, практически отсутствие требований к оформлению. На первый план выходят такие моменты, как развитие скорости решения, умения мгновенно переключаться с одного типа задач на другое, выбор оптимальной стратегии при решении, как каждой отдельной задачи, так и для всего экзамена в целом.

Поэтому одно из направлений подготовки к ЕГЭ учу школьников технике сдачи теста:

  Одним из моментов данной техники является обучение постоянному самоконтролю времени, стараюсь научить школьников экономить  время для решения более сложных заданий. В среднем на выполнение одного задания требуется девять минут, а это время надо рационально использовать. Практика показывает, что на решение заданий части 1 рекомендуется отводить от одной до двух минут, на решение заданий части 2 - от пяти до семи минут, а остальное время отвести на решение заданий части 3. Это, конечно в идеале, на практике получаются другие цифры. Учитывая тот факт, что выполнение заданий  типа В дает ученику наибольшее количество баллов, считаю, что нужно больше внимания уделять на подготовку именно по этому разделу. Часть 3 состоит из трех заданий высокого уровня сложности. При решении этих заданий требуется умение не только найти правильный ответ, но и  обосновать полученные выводы, построить логически грамотную цепочку рассуждений, а также математически грамотно записать решение.

  Следующим моментом техники сдачи теста является оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий для первоочередного решения. В работе по данному направлению также важно формирование умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

  Необходимо учить школьников использовать наличный запас, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом.

Приведу некоторые примеры нетрадиционного подхода к решению задач и как на этом можно сэкономить время:

Пример 1.Упростить выражение –7 sin2x. + 12 – 7cos x2.

1) 4). – 19

Решение. Заметим, что указанные ответы не зависят от переменной х, поэтому вместо переменной можно подставить любое „удобное“ число, например, х = Получим

- 7cos2 + 12 – 7 sin2 = - 7 + 12 – 0 = 5. Верный ответ – третий.

Пример 2. Упростить выражение ·

1). 9 с8 2). 9с4 3). 3с8 4).3с4

Решение. Произведение 27 · 3 = 81 – это четвертая степень основания 3. Поэтому первый и третий ответы не подходят Показатель степени с основанием с (6 + 10) =16 кратный показаСледовательно, верным является четвертый ответ.

  И, наконец, считаю важным обучение приему «спирального движения» по тесту. Задания теста надо просмотреть от начала до конца и отметить для себя то, что кажется простым, понятным и легким, т. е. выполнить те задания, которые можно выполнить сходу, без особых раздумий. После выполнения данных заданий следует еще раз просмотреть тест и определить следующие задания, которые можно попробовать решить. Возможно, найдется задание, которое к данному моменту «созрело».

Но главное направление подготовки - должно идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

В своей работе использую следующие этапы и принципы подготовки к ЕГЭ:

Ø  Тематический.

Использование тематического закрепления и повторения с соблюдением правила «спирали» - от простых типовых заданий до заданий со «звездочками», от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.

Ø  Логический.

Например, тематический тест должен быть выстроен в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает другое. «Тест-кольцо» позволяет, с одной стороны, выявить и устранить типичные ошибки, с другой стороны - выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному выполнению завтрашнего. Такой тест представляет собой последовательность простых открытых тестов, связанных общей идеей. Учащийся, допустив ошибку при выполнении первых тестов кольца, как правило, самостоятельно не осознает это. При выполнении последующих тестов он находит ошибку, и, возвращаясь, исправляет ее. Например:

1. Упростить выражение ;

2. Построить график функции ;

3. Найти область определения функции ;

4. Решить уравнение ;

5. Указать множество значений функции .

Ø  Тренировочный.

Проведение тренировочных тестов с обязательным жестким ограничением отводимого на решение времени. Такие тесты провожу после завершения темы. Занятия стараюсь проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень сложен для школьников на первых порах, но, привыкнув к нему, они затем чувствуют себя на ЕГЭ намного спокойнее и собраннее.

Ø  Использование для контроля знаний контрольно-измерительных материалов аналогичным материалам ЕГЭ. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех школьников одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия. Комплексные тесты использую при подготовке к зимней и летней сессии, в которые включаю материал, изученный за полугодие.

Ø  Устранение типичных ошибок. Использование специальных тестов, обязательно содержащих неточности, логически неверные выводы, прямые ошибки. Ученик, зная заранее ложность приведенных утверждений, должен их проанализировать, найти и исправить ошибки (за достаточное, но ограниченное время). При составлении этих тестов использую типичные ошибки выпускников, а также фрагменты задач экзаменов прошлых лет. Например, включаю такие задания:

Почему неверно, что

1.  Неравенство эквивалентно неравенству , так как обе части неравенства можно сократить на положительную величину .

2.  Неравенство равносильно неравенству .

Другой тип тестов, решаемых данную проблему, то есть работу с типичными ошибками содержит указание «Поставьте знак «+», если утверждение верно, и знак «-», если оно неверно», а далее идут различные утверждения, составленные также на основе типичных ошибок.

Ø  Мониторинг качества знаний учащихся. Чтобы хорошо подготовить выпускника к экзамену и научить грамотно решать задачи высокой сложности, необходимо проводить качественный анализ выполняемых учеником проверочных и тренировочных работ. Этот анализ заключается не только в статистической обработке результатов и выставлении соответствующих баллов, а и позволяет выделить несколько групп характерных ошибок и неточностей, допускаемых выпускниками при решении задач определенного типа.

Следуя этим принципам, формирую у старшеклассников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля. В практике своей работы целенаправленно использую разнообразные приемы.

Много внимания, например, уделяю устным упражнениям, так как развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ЕГЭ. Применяю разнообразные приемы организации устной работы, как традиционные, так и включая такие, как провокация ошибки, соревнования по рядам. Например, на урок № 75 (обобщающий) по теме «Показательные, логарифмические уравнения и неравенства» ввела устную разминку «Быстрее, быстрее…»

Другой прием – использование карточек для устной работы. Например, на уроки по теме «Синус, косинус, тангенс и котангенс углов» использую карточку для устного счета такого содержания: (фрагмент карточки)

sin 30˚	sin2α + cos2α	sin(π + α)	cos
arcsin	arcsin	arcsin(-1)	arccos (-1)	arcsin
cos(π + α)	ctg	cos 30˚		tg
cos 90˚	tg	tg 2α	sin 90˚	sin (2 + α)
tg(2 - α)		tg 30˚	cos	cos 360˚

По мере изучения темы в карточку включаю и другие задания.

Считаю, что современный, интересный урок - это урок сомнений, озарений и открытий. Его условия:

1) теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться по способностям (хотя, это класс, где собраны способные ребята, силы здесь далеко неравные)

2) принцип доступности: ученик должен действовать на пределе своих возможностей (главное не «отбить» желание работать).

3) установка не на запоминание, а на смысл, мышление должно главенствовать над памятью.

В ходе проведения занятий в профильном классе временное соотношение работы на уроке, при которой учащиеся только внимательно слушают, было перестроено так, чтобы я преимущественно направляла и координировала самостоятельную деятельность учащихся с использованием взаимоконтроля и самоконтроля.

Так, после ознакомления с новым материалом зачастую провожу тренинг, который предназначен для доведения умения решать шаблонные задачи минимального уровня до автоматизма. Класс делится на группы, и закрепление проходит через общение учеников. На следующем этапе часть учащихся на уроке объединяются в дифференцированные группы, и каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого группа отчитывается в своей работе в той или иной форме. Уроки в форме семинара-практикума получаются оживленными и интересными, разнообразными, порой — бурными. Так как задания, предлагаемые группам, относительно независимы, то вполне можно в рамках таких уроков реализовать обучение с разным содержанием.

Время показало, что семинар-практикум как форма урока наиболее эффективна в профильном классе. Причем, на первый план выдвигаю практикум по решению разноуровневых задач, домашние задания общего и продвинутого уровня на выбор учащегося, перспективные домашние задания (с целью устранения перегрузки учащихся), использую индивидуальные формы работы, работу в разноуровневых парах «консультант – ученик». Применение индивидуальных дифференцированных заданий различной степени сложности позволяет учащимся самим выбрать задание того уровня, который соответствует его знаниям и способностям.

На уроках комплексного применения знаний и способов действий проверяю усвоение теоретического материала, коллективно с ребятами анализируем результаты выполнения творческих домашних работ, обсуждаем приемы решения типовых заданий из материалов ЕГЭ. На этих же уроках обязательно предлагаю на выбор задания разных уровней сложности с целью помочь учащимся выявить пробелы в знаниях. Опыт работы показал, что возможность „натаскивания“ учащихся на решение большого количества однотипных заданий, решений по „шаблону“ не является качественной подготовкой выпускников к экзамену. Не всегда ученик, решивший 100 однотипных задач, сумеет правильно решить сто первую задачу или через некоторое время вспомнить решение подобной задачи. Кроме того, при такой системе подготовки ученик не развивает логическое мышление, не работает над грамотным оформлением решений.

Необходимо обучать методам решений, что довольно сложно воспринимается учащимися. Более глубокие знания можно пробрести в том случае, если научить учащихся самостоятельно добывать знания и использовать имеющиеся в несколько измененной ситуации для решения задач повышенной трудности.

Так, на уроках обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, организую деятельность учащихся по выделению наиболее общих и существенных понятий, классификации способов выполнения заданий, под моим руководством ученики обобщаемое сводят в единую систему. Например, на уроке № 75 (обобщающий) по теме «Показательные, логарифмические уравнения и неравенства» решая задачи основного этапа: