Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 12 )

Существуют объективные различия учащихся по темпам овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Учащихся условно делю на три уровня: учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении, учащиеся со средним темпом продвижения в обучении и учащиеся с низким темпом продвижения в обучении. Опираясь на уровни усвоения содержания материала при конструировании учебных задач, я учитываю следующие учебные действия школьников

Уровень	Учебные действия
1. Творческий	Прогнозировать, оценивать, доказывать, проектировать
2. Частично – поисковый	Описывать, выявлять особенности (причины и следствия), анализировать, объяснять, моделировать
3. Репродуктивный	Называть, измерять, показывать, определять, наносить на карту

Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение. Возможности выбрать уровень усвоения поможет избежать перегрузки ученика и направить его усилия в область склонностей и интересов. Если цели посильны, а их достижения поощряются, то для учащихся нет ничего естественнее, как стремиться к достижению. Поэтому открытость уровневой подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной деятельности и позволяет опереться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития. Ведущими педагогическими идеями опыта работы стали:

- сотрудничество педагога и ученика в процессе дифференцированного обучения на основе взаимного доверия и уважения;

- максимальная помощь ученику;

- свободный выбор.

Основную цель работы вижу в овладении учащимися конкретными географическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения сложных дисциплин, для продолжения образования. Реализация этой цели осуществляется посредством системы взаимосвязанных компонентов, отражающих организацию собственной деятельности и познавательной деятельности учащихся:

- создание календарно-теметических планов уроков с учетом уровня обучаемости;

- отбор содержания учебного занятия всегда с ориентацией на зону ближайшего развития ученика;

- усвоение учебного материала в процессе выполнений заданий в условиях оптимального для данного класса сочетания фронтальной, индивидуальной, парной форм работы;

- создание благоприятных морально-психологических условий обучения, ситуаций психологического единства в классе, внутреннего комфорта каждого ученика на основе посильности предъявляемых требований.

Сложившаяся система работы над каждой темой обеспечивает последовательное нарастание сложности содержания учебного материала на каждом уроке на каждом уровне.

Примеры заданий на проверку уровней развития школьников

Уровень	Содержание
Репродуктивный	1. Какая существует зависимость в размещении основных форм рельефа нашей страны от геологического строения территории? Приведите конкретные примеры. 2. Покажите на примерах конкретные территории влияние географического положения на другие компоненты природы. 3. Назовите причины смены природных зон. 4. Назовите типичные черты континентального климата и объясните их причины. 5. Назовите все известные вам виды природных ресурсов. 6. Дайте характеристику зоны степей России. 7. На какие компоненты природы влияет рельеф? 8. Назовите все известные вам климатообразующие факторы. 9. Дайте характеристику особенностей природы Западно-Сибирской равнины.
Частично-поисковый	1. Докажите, что существует взаимосвязи между рельефом, климатом и внутренними водами территории. 2. На примере Восточно-Европейской равнины объясните зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми территории. 3. Объясните. Какие причины привели к возникновению болот на территории Западной Сибири. 4. На примере Кавказа объясните, как влияет рельеф на смену природных зон. 5. Какие климатообразующие факторы играют наиболее существенную роль в формировании климата Дальнего Востока? 6. Приведите пример взаимодействия трех любых компонентов природы и покажите взаимосвязь с помощью схемы. 7. Оцените климатические условия и ресурсы юга Восточно-Европейской равнины. 8. От каких компонентов природы зависит полноводности рек? Назовите наиболее полноводные реки России, укажите, как они могут использоваться человеком. 9. Как появляются закономерности распространения растительного и животного мира на территории России? 10. На примере своей области докажите, что в природном комплексе существует взаимосвязь компонентов природы.
Творческий	1. Подумайте, какие закономерности природы подтверждает факт выделения климатических областей в пределах климатического пояса. 2. На примере рек покажите взаимосвязь компонентов природы (схематично). 3. На примере Дальнего востока докажите, что эта территория является природно-территориальным комплексом. 4. На примере одного из природных районов покажите особенности условий работы и быта человека в зависимости от природных условий. 5. На примере одного из крупных районов покажите особенности условий работы и быта человека в зависимости от природных условий. 6. В разных источниках указывается неодинаковое количество морей, омывающих территорию России 912 илиС какими причинами связано это несоответствие? Какова ваша точка зрения? 7. На севере и юге Западно-Сибирской равнины выпадает примерно одинаковое количество осадков (около 300 мм). Однако на севере территория переувлажнена (тундра, болота), а на юге ощущается недостаток влаги (сухие степи). С чем это связано? 8. Почему европейская часть России несмотря на большее количество осадков, беднее внутренними водами по сравнению с азиатской частью? 9. В лесной зоне значительно больше опад, чем в степях. Однако почвы степей (чернозем) значительно плодороднее лесных (дерновоподзолистых), какими причинами это объясняется? 10. Кустарниковые растения тундр имеют небольшую листовую пластинку, как и растения засушливых мест обитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре достаточно? 11. Почему при большом количестве рек в Уральском промышленном районе остро стоит водная проблема? 12. На каком основании Восточно-Европейская равнина объединена в единый природный район, в то время как её отдельные части различаются по рельефу, климату, почвам?

Для того чтобы дифференцировать учащихся по уровню подготовленности их к восприятию изучаемого предмета, сначала учебного года я подготавливаю карточки трехуровневого контроля по различным разделам географии. В карточках находятся три вопроса на репродуктивном уровне, ответы на которые оцениваю в один балл и таким образом, ответив на три предложенных вопроса, учащийся получает оценку «3». Кроме этих вопросов в карточку помещаю один вопрос поискового уровня и один вопрос творческого уровня. Ответив на каждый из этих вопросов, ученик получает еще по одному баллу за ответ и имеет возможность получить оценку «4» или «5». Такой контроль помогает правильно оценить ученика и определить его уровень.

При организации групповой работы можно выделить два направления, по которым ведется дифференциация заданий. Первое – дифференциация степени помощи ученика со стороны учителя. Группы комплектуются по уровню подготовки. Всем группам даются задания одинаковой сложности, но для каждой их них варьируется количество информации, указывающей, как его выполнить.

Группа 1 уровня получает минимум указаний по выполнению работы. Для школьников 2 уровня указывается последовательность выполнения задания (план) или дополнительная, необходимая для его выполнения. Учащиеся 3 уровня получают инструкцию с более подробным планом и указанием источников информации.

Второе направление состоит в дифференциации сложности заданий. Школьникам предлагаются задания, сходные по содержанию, но различающиеся по характеру умственной деятельности. Группа 1 уровня выполняет проблемное задание, группа 2 уровня – задание, направленное на применение знаний и умений «по образцу», группа 3 уровня выполняет задание, направленное на воспроизведение знаний в том виде, в которой они были получены.

Группы формируются временные и по мере успешного выполнения школьникам заданий соответственной сложности, они переходят в группу с более высоким уровнем знаний и умений.

При работе с одаренными детьми применяю принцип «горизонтального обогащения», т. е. увеличения объема знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в программе по географии. Цель – стремление не столько дать больший объём знаний, сколько развить вкус у учащихся к исследовательской деятельности. Склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, логически, а также укрепить в них уверенность в своих силах.

Применение данной методики позволило повысить качество знаний учащихся с 65% до 80%.

Система заданий повышенной сложности

Тип	Содержание
1. Задание на моделирование географических ситуаций и явлений.	1. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Африке, если бы она пересекалась экватором в северной части? 2. Где бы в каком случае в Африке был бы самый влажный климат ( покажите синей штриховке на схеме), а где самый сухой (покажите красной штриховкой) ? 3. Где вдоль берегов Африки проходили бы теплые течения, а где – холодные? 4. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса и области в Австралии, если бы Большой Водораздельный хребет лежал на западе материка? 5. Покажите штриховкой, где выпало бы самое маленькое количество осадков? 6. Покажите примерно на схеме, как располагались бы природные зоны в Южной Америке, если бы она пересекалась экватором. 7. Покажите синей штриховкой те районы, в которых была бы густая речная сеть. 8. Зеленой штриховкой выделите те районы, в которых бы приспосабливаться к смене сухого и влажного сезонов.
2 Задания на группировку объектов	1. Разделите предложенные объекты Африки на группы; дайте название каждой группе; групп должно быть как можно больше; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: Нигер, Атлас, п-ов Сомали, Килиманджаро, Калахари, Лимпопо, Нил, сахара, Конго, вулкан Камерун, гора Кения, оз. Ньяса, р. Замбези, оз. Танганьика, Гвинейский залив, Мозамбийский пролив, Эфиопское нагорье, оз. Виктория, Восточно-Африканское плоскогорье, Ливийская пустыня. 2. Разделите на группы объекты, расположенные в Южной Америке. Дайте названия каждой группе, в группе должно быть не менее двух объектов, групп должно быть как можно больше. В основу группировки положите зависимости объектов от климата: Гвианское плоскогорье, амазонская низменность, Ла-Платская низменность, Оринокская низменность, р. Ориноко, р. Амазонка, льянос, сельвас, кампос, пампа, Патагония. 3. Проведите группировку растений и животных Северной Америки по их принадлежности к природным зонам: белый медведь, бизон, койот, лось, олень, вапити, кактусы, типчак, бизоновая трава, дуб, мхи, клен, лишайники.
3. Задания на поиск причинно-следственных связей, в том числе и на составление причинно-следственных цепочек.	Составьте причинно-следственную цепочку из следующих утверждений: 1.  Австралия продает на экспорт баранину и шерсть. 2.  Австралию почти по середине пересекает южный тропик. 3.  В Австралии велика площадь саванн, полупустынь и пустынь. 4.  Австралия – достаточно жаркий и самый сухой материк. 5. Ведущее место в сельском хозяйстве Австралийского союза занимает овцеводство.
4. Задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам.	Работа с климатическими диаграммами, с художественными описаниями.
5. Задания проверочного характера на развитие памяти, умения представлять карту.	1. Для того чтобы совершить трансафриканское путешествие с запада на восток, вам придется пересечь Чад, Мали, Судан, Мавританию, Сомали, Эфиопию и Нигер. Напишите названия этих стран в том порядке, в каком они действительно распологаются в Африке. 2. Начертите по памяти контур Южной Америки. 3. Проведите на нем примерно границы всех стран, расположенных на этом материке. 4. Напишите названия стран и их столиц.
6. Задания на составление, сравнение изученных объектов.	1. Приведите примеры рек мира, имеющих режим, сходный с режимом Нигера. Назовите причины сходства. 2. Где, в Австралии или Южной Америке, большую площадь занимают пустыни; где – меньшую и почему?
7. Задания на прогнозирование географических ситуаций.	1. Подумайте, к каким последствиям приведет создание на месте Гибралтарского пролива сухопутного моста (дамбы). 2. Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если реку Обь «повернуть» и направить на орошение пустынь Средней Азии.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии для создания дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся.

Наступил ХХI век. Мы стали свидетелями перехода от индустриального общества к информационному, в котором большая часть населения будет занята получением, переработкой, передачей и хранением информации. Люди по прежнему владеют навыками письма и чтения, но для вступления в новую эру этого явно недостаточно. Значит, школа должна подготовить своих выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. «Информационные технологии» - этот термин всё чаще встречается на страницах газет, научно-популярных статей и книг, в радио - и телепередачах. Широкое распространение информационные технологии получили и в системе образования. Они воздействуют на все этапы процесса образования: на то, как мы учимся, что мы знаем и откуда получаем знания и информацию, а также на последовательную цепочку получения и усвоения нового знания - от обычных заданий до исследовательских проектов.

Всё это открывает для педагога новые возможности в образовательном процессе. Учитель должен владеть методами и технологиями поиска, передачи, обработки и анализа информации. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предмету, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке. Презентации, готовые видеофрагменты с компакт-дисков позволяют создавать эмоционально насыщенные, зрелищные мультимедийные уроки для учащихся всех возрастов.

Использование возможностей компьютерных технологий открывает доступ к справочным системам и электронным библиотекам, позволяет обеспечивать учебный процесс новыми учебными и учебно-методическими материалами, развивает творческие способности учащихся. Кабинет биологии нашей школы оснащен необходимым современным оборудованием:

- аппаратно-программным базисом (компьютером, сканером, принтером, проектором, цифровым микроскопом);

- специальным программным обеспечением и электронными учебно-методическими средствами.

Все это позволяет использовать в опыте работы следующие образовательные технологии:

- традиционные;

- компьютерные (диски, презентации, мультимедийные пособия);

- интернет-технологии (интернет – как глобальный информационный источник; e-mail – как средство обмена информацией; школьный сайт – как локальный источник информации).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует созданию дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся.

Остановимся подробнее на электронных пособиях, используемых в практике работы при обучении учащихся биологии в профильном химико-биологическом классе. Использование диска «Биологические исследования. Методические рекомендации по использованию биологической микролаборатории». Данное издание позволяет:

- организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории или творческой мастерской;

- познавать законы природы, явления в их динамике.

Электронное издание "Биология, 6-11 класс" предназначено для применения в общеобразовательной школе и содержит лабораторные практикумы и вспомогательные информационно-справочные материалы. Также используется возможность организации самостоятельной работы учащихся с электронными изданиями при работе дома, в библиотеке, медиацентре и т. п. ЭИ призвано обеспечивать поддержку учебного процесса с помощью современных, преимущественно интерактивных, средств и форм обучения, а также способствовать повышению учебной самостоятельности и творческой активности школьников.

В практике работы ЭИ используется при выполнении следующих видов деятельности:

- демонстрация иллюстративного материала в ходе объяснения учителя;

- создание мультимедиа сочинений;

- проведение исследований;

- решение задач, в том числе подготовленных с помощью ЭИ;

- тестирование;

- самостоятельная работа после уроков.

Данное ЭИ представляет собой мультимедийное издание, охватывающее основные области современной биологии, изучаемые в школе: строение и биохимию клетки, анатомию и физиологию человека, животных и растений, экологию, охрану окружающей среды и генетику. ЭИ не ограничивается только школьной программой, а выходит за ее рамки, сообщая вдумчивым и любознательным пользователям сведения, которые имеют познавательный интерес для них. Все эти качества делают настоящее ЭИ поистине уникальным для школьников, заинтересованных в углубленном знании предмета.

Использование на уроке биологии цифрового микроскопа совместно с компьютером позволяет получить увеличенное изображение изучаемого объекта (микропрепарата) на экране монитора (при работе в группах) или на большом экране (при работе с целым классом) с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру.

Использование цифрового микроскопа позволяет решать следующие задачи:

- изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно;

- использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся;

- применять разноуровневые задания для учеников одного класса;

- изучать объект в динамике;

- создавать презентационные видеоматериалы по изучаемой теме;

- использовать изображения объектов на бумажных носителях в качестве раздаточного или отчётного материала.

Применение цифрового микроскопа в опыте работы способствует повышению эффективности и информативности занятий, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии педагога с учениками, проведению совместных исследований, выполнению учащимися самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности.

Цифровой микроскоп вместе с компьютером используется в учебном процессе на всех этапах урока: для контроля знаний учащихся, при изучении нового материала, для закрепления знаний. Например:

Этап контроля знаний и способов деятельности.

- для того чтобы вовлечь в работу весь класс, опрос необходимо сделать интересным для учащихся. Это достигается, если известный фактический материал рассматривать в новом свете, а теоретические знания применять на практике. Так, в ходе опроса по теме «Строение инфузории туфельки» ученик получает задание: из нескольких предложенных объектов найти микропрепарат «Инфузория туфелька», рассмотреть его, используя цифровой микроскоп, и объяснить свой выбор.

Весь класс может проверить правильность выбора, так как результат работы можно вывести на экран монитора. Другой ученик выступает оппонентом, добавляет и, если необходимо, то поправляет ответ товарища. Третий ученик задаёт вопросы по данному объекту. Так реализуется коллективная познавательная деятельность учащихся класса, в результате которой, знания всех учеников совершенствуются, а три ученика ещё и получают оценки.

Этап изучение новых знаний и способов деятельности.

- на этом этапе цифровой микроскоп используется в трех вариантах.

Примером первого варианта может быть совместная работа учителя и класса в процессе демонстрации объекта. Например, при проведении лабораторной работы «Изучение строения и передвижения эвглены зелёной».

Цель работы: изучить особенности строения и некоторые процессы жизнедеятельности эвглены зелёной.

Ход работы

1.  Приготовьте временный препарат. Перенесите пипеткой каплю культуры с разнообразными простейшими на предметное стекло. Ответьте на вопрос «Видны ли эвглены зелёные невооружённым глазом?»

2.  Накройте каплю покровным стеклом и рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 80 раз.

3.  Понаблюдайте за движением эвглены зелёной. Сравните движение инфузории туфельки и эвглены. У кого из этих простейших скорость движения больше и за счёт чего?

4.  Обратите внимание на форму тела эвглены зелёной. Установите, где передняя часть тела, а где задняя. Каковы особенности строения?

5.  Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа в 200 раз. Какие органеллы эвглены зелёной видны при увеличении в 80 раз и 200 раз?

Второй вариант. Самостоятельное изучение учащимися микропрепарата «Гладкая мышечная ткань» с использованием текста учебника.

Цель работы: изучить строение гладкой мышечной ткани и определить её функции.

Задания

1.  Рассмотрите микропрепарат при увеличении в 80 раз и 400 раз.

2.  Прочитайте текст учебника и выясните особенности строения гладкой мышечной ткани.

3.  Найдите структуры, характерные для гладкой мышечной ткани, на микропрепарате. Сформулируйте вывод о связи строения ткани с выполняемыми функциями.

Третий вариант. Если предстоит изучение сложного микропрепарата, то сначала учитель объясняет особенности строения данных объектов, путём выведения микропрепаратов на экран. Например, лабораторная работа «Изучение микропрепарата «Рыхлая соединительная ткань»».

Цель работы: изучить строение рыхлой соединительной ткани и найти связь между строением и функциями. В ходе предварительной беседы учащиеся выясняют, что препарат окрашен сиреневым красителем. Рыхлая соединительная ткань имеет редко расположенные клетки с ядрами и межклеточное пространство, состоящее из волокон и склеивающего вещества. Встречают две разновидности клеток.

Одни имеют неправильную форму с одним ядром. При увеличении 200х в ядрах этих клеток наблюдают интенсивно окрашивающийся хроматин. С деятельностью этих клеток связано образование волокон и склеивающего вещества межклеточного пространства. Они участвуют в заживлении ран, образовании рубцовой ткани, образовании соединительно-тканной капсулы вокруг инородного тела. Цитоплазма этих клеток зернистая.

Другие клетки более интенсивно подкрашиваются красителем, ядра крупнее, форма их повторяет форму клетки. Волокна, встречающиеся в межклеточном пространстве, также двух типов. Толстые, не ветвящиеся, идущие во всех направлениях, лентовидные, прямые или волнообразно изогнутые – это коллагеновые волокна. Они образуют рыхлую сеть. Есть ещё и эластичные волокна. Они более тонкие, однородные, располагаются без определённой ориентации. На препарате эти волокна более тонкие и тёмные.

Затем каждый ученик самостоятельно изучает микропрепарат на рабочем месте по инструктивным карточкам. Ход работы:

Рассмотрите микропрепарат «Рыхлая соединительная ткань», зарисуйте его, отметьте на нём:

а) две разновидности клеток;

б) два типа волокон, встречающихся в межклеточном пространстве.

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

а) К какой группе тканей относится рыхлая соединительная ткань и почему?

б) Какие функции выполняет рыхлая соединительная ткань?

в) Где в организме человека расположена рыхлая соединительная ткань?

Опыт работы показывает, что использование цифрового микроскопа при проведении школьных биологических исследований даёт ощутимый дидактический эффект в плане мотивации, систематизации и углубления знаний учеников, а также формирования так называемых образовательных компетентностей учащихся. Таким образом, компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, а в целом повышают качество образования.

Применение информационных технологих при объяснении нового материала на уроках математики

Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я пойму.

(Древняя китайская мудрость)

Психологи утверждают, что неспособных учеников нет. А есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала, а каким трудом получен результат и усвоен материал – остается скрытым. Неумение учиться не обязательно приводит к неуспеваемости ученика, и поэтому не всегда обращает на себя внимание учителя. Чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, Либо достигают успеха ценой тяжелого труда. Очень важно научить их разумно учиться. Зачастую учащиеся учатся этому стихийно, неуправляемо, лишь подражая взрослым или своим сверстникам, заимствуя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные и даже вредные (вроде зубрежки). В особом положении находится математика. Она является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы.

В концепции российского образования на период до 2010 года отмечается: “Современному обществу нужны современно образованные люди, отличающиеся динамизмом, мобильностью, патриотизмом, способные принять на себя ответственность в ситуации выбора, и умеющие прогнозировать результаты этого выбора”, т. е. способные проявить определенный уровень компетентности. В выработке определенного уровня компетентности важную роль играют профильные классы.

В общеобразовательных учреждениях определены четыре области, в которых формируется и развивается компетентность:

·  компетентность в сфере познавательной самостоятельной деятельности;

·  компетентность в сфере гражданcко-общественной деятельности;

·  компетентность в сфере трудовой деятельности — умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в норме и этике трудовых возможностей;

·  компетентность в бытовой сфере.

Внешние факторы обуславливаются процессами, которыми нельзя управлять изнутри системы образования. Они определяются развитием информационной индустрии, применением информационных технологий в различных областях нашей жизни. Они требуют от выпускников высокой общеобразовательной и информационной культуры. Внутренние факторы определяются процессами, которые в значительной степени контролируются внутри системы образования. Они связаны с уровнем развития педагогической науки и инновационной практики, возможностями реагировать и откликаться на запросы общественной практики, применять новые инструменты работы с информацией.

При объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей. Дети «растут в любви и ласке». А наша цель воспитать человека, способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить необходимую информацию. Хорош не тот учитель, который дает готовые рецепты на все случаи жизни, а тот, который заставляет искать их самим. В своей практике я часто сталкиваюсь с ситуацией, когда решение стандартных задач, даже очень сложных и объемных, не вызывает никаких сложностей у учащихся. Но стоит лишь немного изменить условие, сформулировать практическую задачу, для которой необходимо построить математическую модель, ученики не справляются и учителю приходится подробно расшифровывать каждый шаг.

Отличительной чертой современной системы образования становится все изменяющаяся роль учителя, что продиктовано воздействием на структуру его профессиональной деятельности множества факторов, имеющих научную, технологическую, социокультурную и иную природу. Наиболее значимое влияние в данной ситуации оказали современные информационные технологии.

Использование в преподавании математики новых информационных технологий позволяет формировать специальные математические навыки у детей с различными познавательными способностями.

Персональный компьютер – универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных занятий. Персональный компьютер может способствовать активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала. Информация должна быть учебной, специальным образом отобранной, обработанной, помещенной в некоторую программную среду и только затем, представленной обучаемому, и становится очевидным, что работа учителя усложняется и требует более высокой квалификации, чем проведение традиционного урока в классе. Учебный материал, поддержанный компьютерной программой, позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить их интерес к изучаемой теме. Таким образом, повышение качества обучения, в наш век глобальной компьютеризации, невозможно без внедрения в учебный процесс компьютерных технологий. Этими причинами оправдан интерес к разработке материалов по теме: “Использование информационных технологий на уроке математики”.