Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 5 )

§  Обеспечить закрепление умений и навыков;

§  Организовать деятельность учеников по обобщению и систематизации знаний, самостоятельному их применению;

§  Обеспечить контроль знаний, умений и навыков;

§  Организовать деятельность по коррекции знаний, умений и навыков.

В отличие от традиционного урока цели предполагают:

o  Не обучение всех детей установленной системе ЗУН, а эффективное накопление каждым ребёнком своего собственного личного опыта;

o  Не навязывание форм работы и демонстрацию образцов, а выбор форм работы детьми с поощрением самостоятельного поиска путей решения;

o  Не предложение своего учебного материала, а согласование его с реальными запросами детей;

o  Не занятия с отстающими, а индивидуальная работа с каждым ребёнком;

o  Не оценивание работы с исправлением ошибок, а поощрение самостоятельной оценки и коррекции.

Содержание – основа урока раскрывает значимость изучаемого материала и ориентируется на различные типы и уровни исполнения. Оно включает теоретические сведения, задачи, вопросы учителя. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта ученика по теме урока, согласовать его со знаниями и перевести в научное содержание. Подготавливаясь к уроку, я продумываю не только, какой материал буду сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала имеются в опыте детей. По всем темам у меня накоплен дидактический, раздаточный материал трёх уровней сложности, составлены карточки для проведения зачетов и контрольных работ, задания для индивидуальной работы. кроме того есть необходимый материал в помощь учащимся для исследовательской и творческой работы. при подготовке личностно-ориентированного урока я творчески подхожу к подбору дидактического, раздаточного и наглядного материала. Этот кропотливый труд требует от меня знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих и проблемных заданий. Это необходимо для того, чтобы предоставить ученику избирательность в процессе учебного занятия.

Формы обучения личностно-ориентированного урока я использую самые разнообразные, от традиционных до нестандартных. Я считаю очень важным использование таких средств, с помощью которых добиваюсь включения каждого ученика в активную и целенаправленную учебно-познавательную деятельность. На основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы наряду с классическими типами провожу нетрадиционные уроки: урок-тестирование, урок-семинар, урок-зачёт, урок-консультацию и другие.

Методы обучения это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся ведущую к достижению цели. Методы обучения представляют не только глубину раскрытия учебного содержания, но и проявляет личность учителя и ученика, диалог между ними. Именно они и проявляют стиль работы учителя на уроке. Я стараюсь создать атмосферу заинтересованности каждого ученика, стимулировать его к высказываниям, к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Предлагаю дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы. Создаю педагогические ситуации общения позволяющие каждому проявить инициативу и самостоятельность. Поощряю стремление находить свой способ решения задачи, анализировать работу одноклассников. Стараюсь уважать каждое высказывание ребенка о содержании обсуждаемой темы, оценивать все версии в равноправном диалоге, выделять и поддерживать те из них, которые отвечают научному содержанию и теме урока, не обидев при этом остальных. Если на традиционном уроке основное внимание я уделяла фронтальным методам работы, то на личностно-ориентированном учебном занятии я принимаю на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей для создания максимальных условий для их проявлений. Мои учебные занятия по сравнению с традиционными уроками сталь более гибкими по целям и задачам, вариативными по формам и методам разнообразными по примечанию средств и дидактического материала. Как у каждого учителя, у меня есть ряд педагогических приёмов и находок, обеспечивающих положительный результат в работе. Так, например:

o  Домашнее задание содержит три уровня сложности: первый – абсолютно понятное и посильное каждому ученику задание, второй уровень – тренировочный, третий – творческий выполняется добровольно и оценивается отдельно; при подготовки к зачету или контрольной работе даю задание массивом, расширяя сроки выполнения;

o  Все проверочные и контрольные работы даю многовариантными и дифференцированными;

o  Обязательно знакомлю учеников с критериями оценки;

o  Веду листы тематического учета знаний, умений и навыков, диагностическую карту ученика, листы мониторинга;

o  Человеку всегда нужен успех, поэтому я стараюсь быть щедрой на похвалу, ученика сравниваю только с ними самим, использую разные поощрения в работе оцениваю,

o  Детей не только по конечному результату, но и по процессу его достижений.

Очень важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса обучения. Как же оценить динамику роста ребенка? Как подводить итоги работы учителя, использующего личностно-ориентированный поход? Оценка по параметрам «качество знаний» и «количество медалистов» оказывается формальной, не отражает усилия учителей и динамику роста учеников. Параметрами результативности учебного процесса следует считать обученность, обучаемость и сформированность общеучебных умений и навыков. Обученность – это показатель не только эффективности работы по предмету, но и оценка работы учителя. Традиционно мерой обученности является отметка по предмету или накопительная бальная система. Я измеряю обученность с помощь контрольно-методический срезов, тематических и итоговых контрольных работ в течение года. Обучаемость – это уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета. Уровень обучаемости обуславливает то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе, он определяет долю необходимой педагогической помощи. Не смотря на то, что в обучаемости очень велика доля наследственного фактора, мы не должны ставить клеймо, а рассматривать обучаемость как динамическую величину. Рост этого параметра, хотя и небольшой, наиболее точно определяет результативность и личностно-ориентированного процесса. Отслеживание динамики обучаемости помогает мне адекватно оценивать свои усилия и правильно выбирать долю педагогической помощи. Измеряя уровни обученностей, мы определяем их так:

o  Первый уровень – общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правильно, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня;

o  Второй уровень – прикладной – требует от ученика кроме перечисленного мнения заданий в измененной ситуации, умение демонстрировать понимание системной темы;

o  Третий уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, применять знания на практике, самостоятельно выбирать тему и программу действий.

Сформированность общеучебных умений и навыков. Этот параметр позволяет выявить ещё не сформированные учебные и предметные умения и навыки для работы по их формированию. Все навыки разделены на группы: мыслительные, информационные, коммуникативные и организационные. Уровень развития общеучебных умений и навыков я проверяю как с помощью специальных работ по изученной теме, так и в результате наблюдения. Составляю карту мониторинга результативности учебной деятельности учащегося и провожу анализ который отслеживает динамику результативности обучения. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное сочетание прогрессивных технологий, личности педагога и мотивации обучения. Главный элемент технологии – создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать. Задумываясь о мотивации, я ставлю перед собой вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ученики хотели учиться?». При подготовки и проведении урока большие требования я предъявляю к себе. Мне пришлось пересмотреть ряд профессиональных позиций и работать над повышением уровня коммуникативной культуры. Для этого я изучила правила практической диалогики:

o  Выделить человека из множества лиц, узнать его;

o  Принимать другого таким каков он есть;

o  Помочь другому познать себя, людей и мир;

o  Воспитать другого можно, только воспитывая себя;

o  Общение учителя и ученика – основа педагогического процесса;

o  Обучить общению можно только в общении;

o  Слушать – тоже общение;

o  Учитель – организатор учебного сотрудничества учащихся;

o  Ученик научится сам, когда научит другого;

o  Трудность общения есть одновременно трудность познания.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в профильном обучении будет реализован тогда, когда учителем будут созданы условия, превращающие ученика в субъект, заинтересованный в учении и саморазвитии, а учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности на уроке; когда субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа, а учебный процесс будет организован через диалог.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся профильного класса через реализацию деятельностного подхода и использования интерактивных методов обучения.

В законе РФ «Об образовании» говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о том, что, начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть, созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей.

Работа в классах с профильным изучением математики предполагает не только переход на новую программу, но и пересмотр подходов к преподаванию. Традиционной передачи знаний недостаточно для подготовки учащихся к самостоятельной жизни. Как же помочь выпускнику школы в создавшейся ситуации? Можно ли направить деятельность учеников и учителя на решение этой проблемы и как? Какова должна быть специфика самостоятельной работы, чтобы она формировала математические компетенции школьников? Какой подход к организации учебного процесса позволит решить данные проблемы? Какие приемы, позволяют эффективно использовать учебный материал для выработки у школьников навыков самообразования, самоопределения?

В процессе поиска ответов на данные вопросы я пришла к выводу, что применение технологий личностно и практико-ориентированной, деятельностной направленности позволит мне найти решение этих проблем, а именно:

  включить школьников в реальную практическую деятельность;

  создать такие условия на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач;

  решить задачи по формированию математических компетенций на каждом этапе учебного занятия;

  превратить урок в процесс активного поиска.

Включение учащихся в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний - основная черта деятельностного подхода к обучению. Деятельностный подход к обучению предполагает развитие всех компонентов учебной деятельности, а также её фундаментальных качеств, таких, как активность, самостоятельность, ответственность, самоорганизация.

Поскольку освоить деятельность через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетенции.

Поэтому при подготовке к учебным занятиям я опираюсь на следующие показатели эффективности урока:

  Педагогическая обоснованность выбора материала для различных форм познавательной деятельности.

  Раскрытие внутренней логики темы, определение с учащимися места, которое занимает материал урока в ней.

  Показ значимости изучаемой темы (актуализация знаний) для следующей познавательной деятельности как по этому, так и по другим предметам.

  Помощь группам учащихся и отдельным ученикам в организации познавательной деятельности (в определении логики деятельности, в выборе приемов ее организации, взаимодействия и взаимного контроля()ощь группам учащихся и отдельным ученикам в организации позновательной джеятельности рока в ней.

  льной деятельности учащихся).

  Помощь учащимся в выявлении и раскрытии противоречий в изучаемом материале.

  Обеспечение достижения положительных результатов в самостоятельной познавательной деятельности.

  Раскрытие учащимися практической и теоретической значимости излагаемого материала.

  Помощь учащимся в освоении приемов, которые позволяют проверять правильность выполнения работы и оценку выполненного, исправлять допущенные ошибки.

  Обеспечение органической связи содержания изучаемого материала с формами познавательной деятельности.

Таким образом, для меня, учителя, главной задачей сегодня является подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение, то есть, чтобы он был компетентен.

Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика.

В качестве примера организации такого подхода к обучению учащихся профильного класса математике, приведу разработку учебного занятия по алгебре и началам анализа в 10 классе социально-экономического профиля (по учебнику ). На данном уроке стремилась через использование интерактивных методов в организации деятельности учащихся создать условия для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе, создать ситуацию успеха каждого ученика перед классом, воспитания привычки к различным формам познавательной деятельности, способности продуктивно работать в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работы.

Тема учебного занятия: «Рациональные уравнения»

Тип: урок комплексного применения знаний и способов действий.

Форма: урок-практикум

Цели учебного занятия

Образовательные:

создать условия для формирования у школьников умений и навыков решения рациональных уравнений разными способами; содействовать в организации отбора наиболее рациональных приемов и способов решения.

Развивающие:

создать содержательные и организационные условия для развития умений анализировать, сравнивать, выделять главное в познавательном объекте; обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого.

Воспитательные:

формировать ответственное отношение за полученное дело, культуру умственного труда; содействовать развитию умений общаться в коллективе; обеспечить развитие монологической и диалогической речи.

Ход учебного занятия

I.  Организационный момент.

Сообщение темы и формулирование совместно с учащимися цели занятия

II.  Проверка домашнего задания. Прием «Торт решений».

Задачи:

1.Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания большинством уч-ся;

2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения

На доске 1 ученик решает более сложное задание из домашней работы и после устной разминки разбирает его.

=>

1. если v = 0, то и u = 0, т. о. - нет решений;

2. если v ≠ 0:

Разделим на v²:

Ответ: 7;

Устная разминка:

1. Упростить:

При каких значениях дробь:

ü  не имеет смысла?

ü  равна 0?

2. Решить уравнения: (х-1)(х-2)(х-4) = 0

(5-х) (х+4) = 0

х² - 5х + 6 = 0

3. Найти в разложении .

·  Рефлексия этапа. «Торт решений» (фиксация своих затруднений)

III.  Подготовка учащихся к работе на основном этапе деятельности - «Мозговой штурм».

Задача:

Актуализация субъектного опыта учащихся (опорных знаний и способов действий).

Учащимся предлагается карточка с уравнениями. Работая в группах, школьникам необходимо обсудить способы, приемы решения каждого уравнения и сгруппировать их по способам решения.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9. 10.

11. 12.

13. 14.

15. 16.

17. 18.

19. 20.

21. 22.

23.

Обсуждение итогов работы. Защита группой своего распределения.

IV. Этап применения знаний и способов действий

Задача:

Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

Работа в группах

Решить уравнение № 23 (из карточки) разными способами.

1 группа решает уравнение: Способом группировки.

2 группы решают уравнение: С помощью деления многочлена на многочлен.

3 группа решает уравнение: С использованием схемы Горнера.

4 группа решает уравнение (сильные ученики) любым способом, усложненное данное уравнение:

По 1 представителю от групп 1-3 после уточнения хода решения уравнения решают его на доске.

Решения уравнения :

1.

2. По теореме Безу: х = 1

2х³ - х ²- 2х +1 х – 1

2х³ - 2х ² 2х² + х - 1

х² - 2х

х² - х

- х + 1

- х + 1

2х³ - х ²- 2х +1 = (х – 1) (2х² + х – 1)

2х² - х – 1 = 0; х = - 0,5; х = 1

Ответ: - 0,5; 1

3. По теореме Безу х = 1

	2	-1	2	1
1	2	1	-1	0

2х³ - х ²- 2х +1 = (х – 1) (2х² + х – 1),

2х² - х – 1 = 0; х = - 0,5; х = 1

Ответ: - 0,5; 1

4. Ответы и решение уравнения с модулем

1) 2х – 1 0, проверить в группе.

х 0,5;

х = - 0,5 0,5 => не подходит;

х = 1

2) 2х – 1 0,

х 0,5

. По теореме Безу х = 0,5 (не входит в данный промежуток).

	2	-1	2	-1
0,5	2	0	2	0

2х² + 2 = 0;

х² + 1 = 0 => нет решения;

Ответ: 1

V. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий: «Испытай себя»

Задача:

Выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и способов действий

Тест.

1) х³ + 2006х – 2007 = 0

а) 1; б) -1; в) 2006; г) нет корней.

2)

а) -2; -21 б) -14; -3 в) 2; 21 г) -3.

3) Составить уравнение по его корням: = -1; = -2; = -3

а)

б)

в)

г)

1) задание из карточки (номер задания – порядковый номер ученика)

Самооценка (результаты теста с обратной стороны доски)

VI. Домашнее задание.

I группа ( «3»): решить из карточки по 1 уравнению на каждый способ решения

II и III группы («4-5»): № , стр. 370 - № 59 (д), №55

Текстовая задача на проценты – стр. 392 № 000

VII. Подведение итогов урока.

Профильное образование в курсе обществоведческих дисциплин.

Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Современное общество стало перед фактом, что главной задачей образования становиться не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого, самостоятельного мышления, а также формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Реализации данных требований способствует профильное обучение.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать склонности, интересы и способности учащихся создавать условия для обучения старшеклассников. В «Концепции профильного обучения» предлагается следующее соотношение объёмов базовых, профильных и элективных курсов: 50% - 30% - 20%.

Данная система позволяет учащимся выбрать различные профильные и элективные курсы, которые в конечном итоге и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Следовательно, в курсах профильного обучения на первое место должны выйти такие технологии и методы обучения, которые позволят ученику приобрести навыки позволяющие ему успешно проходить социализацию, анализировать информацию, работать в коллективе, уметь доказывать и отстаивать свое мнение.

Какие технологии и методы позволят решить данную задачу?

В первую очередь это технология личностно – ориентированного обучения. Данная технология позволяет организовать активную, практико - ориентированную учебно – познавательную деятельность, где роль учителя сводиться к консультированию, руководству самостоятельным поиском учеников с учетом их интересов и возможностей.

Формами уроков могут быть:

- урок решения проблемно – познавательных задач с опорой на ранее полученные знания;

- публичная защита индивидуальной работы по выбранной теме (реферат, доклад, рецензия, эссе и т. д.);

- урок – практикум работы с документами (данная форма позволяет вести подготовку к экзаменам в форме ЕГЭ);

- урок – игра «Персоналии» (в начале изучения какой – либо эпохи, исторического деятеля учащиеся, разбившись на группы, готовят развернутые характеристики самого исторического деятеля и его соратников или характеристики деятелей данной эпохи);

- урок – конференция.

Хочется остановить на такой форме работы как написание эссе. Данный жанр не нов в литературе, но для обществоведческих дисциплин он явление новое. Для многих ребят, написать эссе кажется сложной, не выполнимой задачей. Написание эссе – одна из интереснейших форм работы, так как она дает возможность продемонстрировать и сумму знаний, и сделать акцент на собственных чувствах, отношении к тому, о чем пишет ребёнок. Автор эссе не просто рассказчик, но и герой данного произведения. Жанр дает возможность на субъективное изложение выбранной темы и свободную композицию.

Чтобы у учащихся эта форма работы не вызывала проблем необходимо показать структуру эссе: вступление, тезис, аргумент, тезис, аргумент, заключение. Количество тезисов и аргументов зависит от темы, логики развития мысли. Особое внимание следует обратить на вступление и заключение, так как они фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставиться, в заключении – резюмируется мнение автора).

Интересной и познавательной может быть работа по выявлению, сравнению позиций авторов, точек зрения, мнений. Эти задания предполагают групповую деятельность, что позволит выработать такие качества личности как умение прислушиваться к мнению оппонента, отстаивание своей точки зрения, аргументацию своего вывода, умение работать в коллективе. (Например, по теме «Столыпинская реформа и отношение к ней в обществе»).

Другой формой активной деятельности учеников, на уроке и во вне урочное время, является метод проектов. Эта форма работы получает все более широкое распространение и в некоторых случаях говорят о технологии проектов. Метод проектов – это система приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Этот вид работы позволяет организовать не только активную познавательную деятельность, но и деятельность на основе совместного труда, сотрудничества в процессе работы над проектом. Однако, следует помнить, что проектная деятельность отличается от учебно – исследовательской:

1. Проект нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта решения проблемы;

2. В учебно – исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины и получение нового знания, работа над проектом предполагает получение практического результата, моделирование решения проблемы;