Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 2 )

Задача школы - поиск эффективной модели психолого – педагогического сопровождения всего учебно – воспитательного процесса. Движение школы к профильному образованию начиналось с координации административных решений с желаниями учащихся и запросами родителей. Основой для выявления этих запросов стала совместная работа психологической службы и учебно-воспитательного процесса в школе.

На примере нашей школы - модель однопрофильной школы: имеется информационно-технологический профиль. Связано это, прежде всего, с запросами родителей (об этом говорят результаты проводимого анкетирования), их желанием реализовать важную на современном этапе для своих детей информационно-коммуникационную подготовку. Целью обучения в классе информационно-технологического профиля мы видим в формировании высокого уровня информационной компетентности, которая обеспечивает навыки и опыт деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Особое значение имеет предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9-х классов и их родителей в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. Основными видами предпрофильного обучения являются:

·  введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметно-ориентированных (проблемных), межпредметных (ориентационных) и курсов предпрофильной подготовки;

·  введение интерактивных методов преподавания элективных курсов;

·  прохождение всеми учащимися 9-х классов курса обучения выбранного профиля;

·  введение накопительной оценки учебных достижений учащихся - “портфолио”.

Главный результат предпрофильной подготовки на данном этапе - организация профильных классов информационно-технологического профиля на старшей ступени обучения. Элективные курсы мы вводим за счет увеличения и использования часов вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана. Делаем это на основе анализа кадровых, методических, материально - технических ресурсов школы и образовательных запросов учащихся и их родителей. Элективные курсы дополняют содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее: «Решение уравнений с параметрами», «Создание WEB – сайтов», «Исследование информационных моделей с помощью языков объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц» и др.

С учётом интересов, склонностей и способностей учащихся, запросов родителей с сентября учебного года планируется двухпрофильное обучение на старшей ступени: 1 класс – информационно-технологический, 2 – социально - гуманитарный, 3 – общеобразовательный (для тех учащихся, которые не определятся с профилем обучения). Учащиеся 8 –х классов ( учебный год) и их родители были ознакомлены с направлениями работы школы, было проведено анкетирование, результаты которого дали возможность планировать открытие второго направления обучения. Приблизительно одинаковое количество детей и их родителей остановились на выборе социально-гуманитарного и информационно-технологического профилей (до 35 %). В конце учебного года нынешним девятиклассникам будет предложено ещё одно анкетирование в целях более осознанного выбора профильного направления. На формирование интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю «работают» элективные курсы по истории и обществознанию, математике и русскому языку, информатике и истории права, где в полной мере проявляется творчество наших педагогов: «Человек и общество», «Нумизматика и история России», «Мир родной речи», «За страницами учебника математики». Большое значение в выборе будущего профиля обучения имеют элективные курсы, которые ведёт психолог – «Профессиональное самоопределение» и классные руководители 9-х классов – «Мир профессий».

Предлагаемые элективные курсы носят вариативный характер, учащиеся имеют возможность реального выбора, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы работы.

С октября 2007 года школа приступила к реализации комплексно-целевой программы модульного эксперимента «Формирование у учащихся основ самообразования и профессионального самоопределения посредством реализации компетентностного подхода». Тема опытно-экспериментальной работы тесным образом связана с темой школы, с единой методической темой, с темой воспитательной работы школы.

Цель данного проекта – создание условий для самообразования и самоопределения школьников в выборе рода профессиональной деятельности и успешного социального положения в социуме через сохранение его индивидуальности. Тема эксперимента очень актуальна, так как профессиональное самоопределение - процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности - от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. По времени этот процесс совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.

Реализация данной программы поможет создать условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. А чтобы этого достичь, для этого в школе должны быть созданы условия. Одним из таких условий, на наш взгляд, является методическая работа как вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе.

Мы считаем, что запланированные и проводимые мероприятия в рамках комплексно-целевых программ по предпрофильной подготовке и профильному обучению, опытно-экспериментальной работе помогут в подборе и создании методической базы для процесса формирования основ самоопределения и самообразования у школьников, в разработке модели педагогических условий, в подборе диагностического инструментария, в создании банка по проблеме и актуального опыта педагогов.

Особенности работы школы в инновационном режиме

В настоящее время очевидно, что традиционная система образования, хотя и является мощной и достаточно плодотворной, тем не менее, не справляется с решением тех образовательных задач, которые поставлены перед современной школой.

Необходимо введение новых, инновационных технологий, на основании которых образование может перейти на новый, соответствующий современным потребностям общества в целом, родителей и учащихся в частности, уровень развития.

Сам термин инновация используется широко и повсеместно, но общепринятого определения этому понятию нет, хотя формулировок очень много.

Инновация – это новшество, целенаправленное изменение, нововведение, основанное на накопленных инициативах, позитивно влияющих на развитие ОУ, сознательно вносимое в процесс для удовлетворения уже существующих или возникающих потребностей. В нашей школе это обусловлено тем, что:

·  Во-первых, предпосылками появления в школе инноваций являются процессы изменений в обществе, результатом которых явилась и концепция модернизации Российского образования.

·  Во-вторых, вводимые новшества основаны на инициативах, инициаторами инноваций стали учителя.

·  В-третьих, проанализированы потребностей школьников и их родителей, возможности школьных ресурсов.

·  В-четвертых, желание родителей учащихся, учителей учиться и учить, используя современные технические и информационные достижения, современные педагогические технологии, желание не только беречь, а и повышать престиж школы.

Компетентностный подход - это совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомлённости, умений, смысловых ориентации, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного продукта.

-смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

-содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

-организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

Проектируя инновационную деятельность, мы попытались ответить на вопросы:

1.  На что направлено нововведение?

2.  Готовы ли к этому участники образовательного процесса?

3.  Есть ли ресурсы?

4.  Каких результатов хотим достичь?

5.  Какие ценности формируются?

Источниками зарождения инновационных процессов в практике школы являются: интуиция администрации, учителя; опыт, рождённый в данной школе; педагогический опыт, рождённый в других школах; нормативные документы; мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по–новому.

Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем, возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов.

Инновационная деятельность образовательного учреждения

В содержании образования	В образовательных технологиях	В управлении
Переход на БУП.	Совершенствование поурочных планов в связи с внедрением новых компонентов образовательной среды	Реализация ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «Формирование социально-адаптированной личности учащегося посредством компетентностного подхода к образовательному процессу».
Предпрофильное обучение на II ступени
Профильное обучение на III ступени
Медиапрезентации на уроке	Проектная и исследовательская технология «Панорама проектов»;	РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА по опытно-экспериментальной работе «Формирование у учащихся основ самообразования и профессионального самоопределения посредством реализации компетентностного подхода»
Разработка дидактического, методического, инструкционного материала для различных образовательных компонентов	Проведение нестандартных уроков. Учебные практики и практикумы.	МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ «Реализация индивидуального и деятельностного подходов в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя».
Разработка и тематическое планирование элективных курсов, практикумов	Технологии «школы развития»: “Обучение в сотрудничестве”,	Критерии и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом
Технологии личностно-ориентированного обучения.	Совершенствование всех участников УВП и служб обеспечения
Дальтон-технология,	Совершенствование структуры анализа, экспертных способов оценки деятельности
“Технология развития критического мышления”	Выполнение Программы мониторинга
Информационные технологии;	Формирование системы инновационной оценки портфолио

Применение инновационных форм и способов организации учебно-воспитательного процесса предполагает положительные изменения в процессе и результатах образовательной деятельности:

1) расширяется спектр возможностей для проявления и развития индивидуальности и самореализации личности школьников;

2) растет общественная активность учащихся, их включенность в подготовку и проведение социально значимых дел;

3) формируются отношения гуманистического и демократического характера между всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

4) значительная часть педагогов испытывает потребность в осуществлении инновационных преобразований, направленных на повышение качества образования;

5) наблюдается рост удовлетворенности детей и взрослых жизнедеятельностью в школе.

Создание системы профильного обучения как условие эффективного профессионального самоопределения школьников

Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного образования обучающихся старшей ступени для формирования у обучающихся готовности к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации.

Но для определения учащимися 9-х классов осознанного выбора профиля обучения в 10-м классе или выбора обучения в профессиональном ОУ необходима серьезная целенаправлен­ная работа педагогического коллектива по созданию условий, позволяющих обучающимся 9-х классов ответить себе на воп­росы «Могу ли я?», «Хочу ли я?». Для решения данной проблемы необходима предпрофильная подготовка учащихся 8—9-х классов, которую необходимо организовывать в основной и средней школах. Кроме этого, эффективной организации профильной ориентации нужно использовать ресурсы социокультурной среды.

Для реализации программы необходима серьезная работа по подготовке кадров, обеспечению ОУ необходимыми методическими, диагностическими и нормативно-правовыми материалами по подготовке, осуществлению и анализу предпрофильного обучения девятиклассников, организации психолого-педагогической поддержки учеников и их родителей.

1.  Работа педагогического коллектива по программе перехода образовательного процесса на систему предпрофильного и профильного обучения.

Венгеровская СОШ стоит на пороге изменений, планируется ввести систему профильного обучения, начиная с 2008/2009 уч. г.. В школе разработана программа перехода образовательного процесса на систему предпрофильного и профильного обучения.

На данный момент педагогический коллектив школы осуществляет основной этап реализации программы, на котором ставятся следующие цели:

— Создание условий обучающимся 8—9-х классов для предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной будущей деятельности и выбора профиля обучения в 10 классе.

Задачи:

— Сформировать готовность у обучающихся 8—9-х классов к принятию решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы или профессионального учебного заведения. Организовать деятельность по оказанию обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в старшей школе.

— Сформировать у обучающихся общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

— Апробировать новую форму итоговой аттестации за курс основной школы.

Ожидаемые результаты

1 Доступность профильного обучения для всех учащихся (с учетом их желания и способностей) 9-х классов.

2. Повышение качества знаний девятиклассников.

3. Обученность учащихся 9-х классов способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности.

4. Осознанность выбора дальнейшего профилизирующего направления собственной деятельности выпускниками основной школы.

Оценка эффективности реализации программы

«Предпрофильная подготовка»

1. Выраженность готовности обучающихся 9-х классов к выбору дальнейшего обучения в профильном классе старшей школы или в профессиональном учебном заведении.

2. Информированность обучающихся 9-х классов о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессиональ­ного самоопределения.

3. Сформированность у учащихся 9-х классов навыков самостоятельного освоения образовательного материала, востребованного в профильном обучении.

4. Успешная сдача экзаменов по выбору учащихся 9-х классов.

Скомплектованность 10-х классов в соответствии с выбором учащихся и их родителей, с учетом образовательного рейтинга выпускников основной школы.

В реализации программы принимает участие весь педагогический коллектив, социально-психологическая служба школы, родители и общественность. Основная работа принадлежит психологу школы, классному руководителю 8 и 9 классов, администрации школы.

На данный момент профориентационная часть программы предпрофильной подготовки выполнена и обработаны результаты. (из 16 девятиклассников 50% остается в школе, 50% уходит в ПУ, лицеи). Девятиклассники предположили возможные варианты будущего профиля обучения, они, к сожалению, совершенно не совпадают, однако можно выделить два направления – общеобразовательный профиль и профиль, связанный с углубленным изучением химии, биологии, географии.

Совместно с классным руководителем 8 класса психолог осуществил диагностику учащихся 8 класса, в результате которой выявлены желаемые учащимися элективные курсы, так как будущий профиль неизвестен, выбор элективных курсов основывался исключительно на желаниях детей. Выбранные курсы относятся к категории как предметных, так и межпредметных и ориентационных.

На завершающем этапе программы (июль 2008 г. — сентябрь 2008 г.) перехода школы на систему предпрофильного и профильного обучения предстоит работа по комплектованию профильного и общеобразовательного классов, комплектованию групп девятиклассников, обучающихся на предпрофильных элективных курсах и составлению соответствующего расписания с учетом учебного времени сетевых школ.

2.  Создание системы профильного обучения.

Результатом обучения в школе должны стать овладение учащимися ключевыми и профильными компетенциями, способностью осознанно выбрать профессию, приобретение навыков само образования, высокая конкурентоспособность при поступлении в высшие учебные заведения.

Условием осуществления этих целей являют сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей. В результате анкетирования нынешних девятиклассников выявлено противоречие между желанием школьников обучаться в профильных классах и отсутствием их в ОУ.

Анализ работы по изучению интереса обучающихся к предметам свидетельствует о том, что в 9-10-х классах школьники хотели бы посещать элективные курсы для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей, но таковые отсутствуют в учебном плане.

Анализ результатов анкетирования готовности школьников к выбору профиля обучения в 10-х классах свидетельствует о том, что дети профиль выбрали, но этот выбор не является последним и точным и обоснованным, 80% учащихся не готовы обосновать выбранный профиль. Значит, необходимо усилить работу по предпрофильной подготовке. Одним из необходимых условий качественного обучения школьников является эффективное использование материально-технической базы. Следует отметить, что использование ТСО, компьютерных технологий, наглядности на печатной основе и др. в учебном процессе носит эпизодический характер по причине недостаточного их количества. Все это говорит о том, что назрела необходимость совершенствовать образова­тельный процесс.

Педагогический коллектив выявил потребность родителей обучать своих детей в школе, осуществляющей личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся, а также позволяющей повернуться к личности, к ее индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной ее реализации в настоящем и в будущем.

Реализация высказанных идей затруднительна в традиционной образовательной системе, и поэтому необходима новая система, предполагающая в обучении как коллективные, так и индивидуальные образовательные маршруты, соответствие образования возрастным особенностям самоопределения, выстраивание субъект-субъектных отношений.

Сложившаяся в школе на сегодняшний день система обучения не создает достаточных условий для принятия решения о выборе профиля обучения школьником, то есть возникает противоречие между необходимостью подготовки к выбору дальнейшего пути продолжения образования и отсутствием условий для развития познавательных интересов в отношении профиля обучения. Создание ресурсной модели, реализующей предпрофильную подготовку и профильное обучение на основе объединения ресурсов общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и сотрудничества с учреждениями культуры, позволят разрешить вышеназванное противоречие.

Выделив приоритетные проблемы школы, мы наметили задачи для их преодоления.

1. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов обучающихся препятствует осознанному выбору дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Задачи:

- переориентировать работу учителей с формирования ЗУН на обеспечение образования школьников в соответствии с их возможностями, способностями и интересами, формирование компетенции;

- организовать работу учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;

- подготовить учителей по вопросу развития познавательных мотивов у учащихся;

- активизировать работу по проблеме мотивации учения.

2. Проблема создания условий для формирования у школьников
умения осуществлять выбор: противоречие между необходимостью уметь выбирать в соответствии с интересами, способностями и возможностями и недостаточными условиями для формирования способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Задачи:

- совершенствовать содержание образования в школе (учебный план, учебные программы);

- совершенствовать систему дополнительного образования (корректировка программ, создание объединений по запросам обучающихся школы);

- широко внедрять в школьную практику принцип выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей вариативной части учеб­ного плана.

3. Проблема организации образовательного процесса с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения и применяемых традиционных технологий: противоречие между обучением, не учитывающим особенности и потребности учащихся, и необходимостью применена обучения, имеющего личностно ориентированный характер.

Задачи:

овладеть и внедрить образовательные технологии, адекватные структуре профильного обучения;

- осуществить переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам;

- разработать и ввести в школьный учебный план предпрофильную подготовку и профильное обучение;

- ввести программы элективных курсов;

- разработать систему мониторинга по реализации целей профильного обучения и ПП;

- развивать у обучающихся способности к самооценке и рефлексии собственной учебной деятельности;

- осуществить переход к оценке личных достижений учащихся с помощью портфолио.

4. Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов школы: переводу школы на работу в инновационном режиме в связи с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения препятствует недостаточный методический уровень педагогов.

Задачи:

- разработка программно-методического обеспечения учебного процесса

- обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

5. Проблема расширения материально-технической базы школы:

открытия профильных классов и проведения предпрофильной подготовки препятствует недостаточность МТБ.

Задачи:

- расширить имеющееся материальное обеспечение;

- обеспечить программно-методическими материалами учителей и учащихся.

Главная миссия школы - создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования субъектов образовательного процесса.

Стратегическими целями развития школы являются:

- создание условий для осуществления осознанного профессионального выбора путем создания модели многопрофильного общеобразо­вательного учреждения с последующим преобразованием его в мультипрофильную школу с обучением по индивидуальным учебным планам;

- создание адаптивной образовательной среды для обеспечения оптимального уровня развития каждого ученика, его задатков, способно­стей, творческого потенциала;

- предоставление равных возможностей при получении образования, в том числе и профильного, для всех учащихся школы.

Необходимым условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей.

3.  Реализация проекта в учебном плане.

Идеи проекта в учебном плане реализуются следующим образом. На ступени основной школы вводится предпрофильная подготовка. Предполагается введение элективных курсов ориентационного, предметного содержания по профилю школы и по запросам детей, не планирующих обучаться в профильном классе, профориентационной и информационной работы.

С 10-го класса будет начинаться профильное обучение как система обучения для всех, а не только для одаренных и интеллектуально развитых школьников. Модель выпускника школы потребовала пересмотра, был разработан проект выпускника профильной школы. Результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей:

- ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умеет выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основа жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;

- учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализ; рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умений отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;

- информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, ее охранять и передавать ее;

- коммуникативная - включает знание иностранного языка, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представит себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.;

- социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданской общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (прав потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;

- личностного самосовершенствования - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Поэтому школа создает такую систему, в которой все без исключения школьники, будут иметь возможность для изменения сделанного выбора. В связи с этим на ранних этапах обучения не будет глубокой дифференциации программ, препятствующих движению учащихся. Педагогический коллектив два раза в год будет анализировать результаты подготовки школьников, делать выводы об их развитии в процессе учебной деятельности и оценивать возможности перехода на программы более высокого уровня.

На третьей ступени обучения будет вводится: профильные предметы; элективные курсы; исследовательская деятельность; социальные практики.

В осуществлении системы профильного обучения школой будет реализовываться стратегия роста.

Настоящий этап развития школы характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, и поэтому для беспечения педагоги­ческого процесса, ориентированного на профильное обучение на старшей ступени, приоритетными технологиями будут являться технология проектного обучения, модульного и лекционно-практического обучения.

В результате реализации данного проекта будет введена предпрофильная подготовка в 9-х классах (курсы по выбору) и открыт профильный класс.

Литература.

1.  Климов профессионального самоопределения. – Ростов - на – Дону, 1996г.

2.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. / Вестник образования, 2002 - №24./

3.  Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. Под ред. . – М., 2003г.

4.  Пряжинков профориентация: реальность и мечты. /Школьный психолог, 2003г.- №4/

Работа методического объединения учителей математики в связи с переходом на профильное обучение

Одной из современных тенденций развития российской школы является усиление профильной дифференциации обучения. Профильное образование – новое качество системы образования, которое характеризуется нацеленностью образовательного процесса на ориентацию старшеклассников к выбору сферы будущей профессиональной деятельности и формированию операционных и интеллектуальных навыков, необходимых для деятельности в избранной области. Для успешного овладения и управления современными техникой и технологиями в инженерном деле, экономике, строительстве и других областях, требуется качественная предпрофессиональная подготовка в старшей школе, основным компонентом которой для многих профилей является математическая подготовка профильного направления.

Важнейшая проблема методики профильной школы – разработка принципиально нового содержания математического образования для каждого профиля. Современная парадигма личностно ориентированного обучения требует соответствующего целеполагания, обновления методов, средств и форм проведения образовательного процесса.

Основная цель профильного обучения математике - формировать математическое мышление, способствовать выработке навыков решения нестандартных задач, подготовить учащихся к успешной сдаче выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗы и к получению профессионального образования. Данные цели реализуются через решение следующих задач: повышение теоретического уровня знаний учащихся по предмету, расширение математического кругозора; формирование математического стиля мышления на основе индивидуальных особенностей школьников; обеспечение преемственности среднего общего и высшего образования.

С 2004 года участие в областном эксперименте по введению профильного обучения отразилось на работе методического объединения учителей математики и информатики нашей школы. В связи с этим были получены задания методической службы, направленные на определение учебно-методического обеспечения образовательного процесса в профильных классах, на определение содержания учебных (элективных) курсов по выбору учащихся и их апробирование в образовательном процессе.

На заседаниях МО были изучены нормативно-правовые документы по профильному обучению, стандарты образования, методическое письмо о преподавании математики в профильных классах, методические рекомендации по составлению элективных курсов для предпрофильных и профильных классов.

В учебном году в 5-х экспериментальных классах при 6-дневной рабочей неделе разработан развивающий пропедевтический курс «В мире геометрии». В 9 классах разработаны элективные курсы для предпрофильной подготовки школьников «За страницами учебника математики» и «Изучаем Corel Draw». В 10-11 классах разработан элективный курс для профильных классов «Избранные вопросы математики».