Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 1 )

Профильное обучение в рамках развития

сети общеобразовательных учреждений:

проблемы и перспективы
Районный отдел районного образования Ракитянского района

Белгородской области

Профильное обучение в рамках развития

сети общеобразовательных учреждений:

проблемы и перспективы

Материалы районной научно-практической конференции,

п. Ракитное, 21 апреля 2008 г.

2008

ББК 74. Р

Печатается по решению районного экспертного совета районного отдела районного образования Ракитянского района

Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы/ Под ред. – г. Белгород, 2008- ГиК «ООО» 215 с.

Редакционная коллегия: (от вред.), ,

В данном сборнике представлены материалы выступлений участников конференции, в которых раскрывают методологические и методические проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, рассматриваются возможные механизмы развития сети общеобразовательных учреждений. Материалы конференции и представленные методические разработки могут представлять интерес для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение.

Приветственное слово участникам конференции

Важнейшее и принципиальное отличие комплексного проекта модернизации образования от реформ, проводимых ранее в образовательной политике России, является тесная и органичная увязка предполагаемых изменений в образовании с экономическими и социальными изменениями в обществе, которое рассматривается как главный потребитель образовательных услуг. Впервые качество образования становится критерием оценки труда учителя, а контроль качества – вневедомственным делом.

При этом очевидно, что повышение качества образования зависит не только и не столько от улучшения образовательных стандартов, повышения качества учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решения задач по созданию условий для обеспечения качества образования для каждого ученика. При всем их многообразии можно выделить главную: ученик должен учиться у квалифицированных преподавателей, ориентированных на высокие результаты деятельности.

Мы понимаем, что давно назрела необходимость упорядочить процесс оптимизации системы образования, сопровождавшийся стихийным закрытием школ, выбытием учителей без привязки к социально-экономическим перспективам развития территорий.

Мы должны признать невозможность создания в каждой маленькой школе современных условий для обучения, поскольку даже оснастив их современным оборудованием, мы не сможем обеспечить их специалистами, не сможем из 2-3-х детей в классе создать развивающую конкурентную среду, не сможем подготовить этих детей к созидательной деятельности в современном мире – значит, не сможем дать одинаковый стартовый образовательный капитал каждому конкретному ребенку.

Разговор о развитии сети образовательных учреждений должен вестись о возможности сетевого образования на основе современных технологий обучения, специализации, кооперации и интеграции учреждений, что позволит ребенку учиться не только в той школе, которая находится у него в селе.

Для обеспечения сетевого взаимодействия была разработана нормативно-правовая база направления: утверждены Положения о базовой (опорной) школе и моделях школ (школа-детский сад, школа ступеней обучений, базовая школа с сетью филиалов, ассоциация образовательных учреждений, ресурсный центр, социокультурный центр – согласно приказу управления образования и науки Белгородской области от 28.06.07 № 000); определен перечень базовых (опорных) школ на 2007/08 учебный год (приказ управления образования и науки области от 24.09.07 № 000).

Сегодня мы решаем ряд задач, поставленных правительством Белгородской области. Во-первых, о реорганизации в основные (или начальные) всех средних школ с наполняемостью менее 100 человек, если на расстоянии до 20 км от них есть более крупная средняя школа. Во-вторых, о преподавании ряда предметов (иностранного языка, информатики, предметов естественно-математического цикла) начиная с учебного года только специалистами, поскольку до недавнего времени недостаток преподавателей-предметников приводил к снижению уровня преподавания, прежде всего в сельских малокомплектных школах. В-третьих, поставлена задача организовать подвоз детей к специалистам, либо специалистов к детям, если нужные условия в школе отсутствуют. В-четвертых, актуальнейшей задачей является построение системы профильного обучения на старшей ступени общего образования: школа должна рассчитывать на взаимодействие с вузами и ссузами и такое взаимодействие (прежде всего базовых школ) необходимо выстраивать.

Профильное обучение в старших классах предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на дифференциацию и индивидуализацию обучения, в том числе отработку содержания и организацию различных профилей обучения.

Создание профильной школы объясняется многими причинами:

1.  отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся;

2.  отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения);

3.  повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии;

4.  наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки.

В этой связи основными задачами школы является определение необходимых управленческих решений и создание условий реализации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры, модели и формы организации профильного обучения. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности школьников (это ведет к выбору и созданию профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Такая возможность может быть реализована посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, например, за счет кооперации различных образовательных учреждений можно организовать многопрофильную школу в одной сельской или поселковой школе, которая станет ресурсным центром или ассоциацией и т. п. Это позволит школьникам разных общеобразовательных учреждений наиболее полно реализовать свои интересы и образовательные потребности.

В условиях все более широкого развертывания профильных форм образования в старшей школе все более актуальной становится работа по проектированию ближайших шагов развития всей сети общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования в каждой территории.

Мы надеемся, что материалы конференции и представленные методические разработки могут представлять интерес для учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение.

Начальник Районный отдел

районного образования

Ракитянского района

Раздел 1. Тенденции и проблемы введения профильного обучения в условиях развития сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений

Профильное обучение как условие для развития и раскрытия способностей учащихся

Образование – системообразующая вещь.

От успешного решения проблем образования

зависит не только настоящее,

но и будущее России.

В. Путин

(VII съезд Российского совета ректоров, 2002 г.)

Важнейшим социальным требованием к системе российского образования, заявленного в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является: организация образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. И далее - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. При этом подчеркивается, что решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Профильное обучение в старших классах, как указывается в этой же концепции, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Более того, в концепции подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условии для технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования в последних двух классах общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Переход к профильному обучению преследует следующие цели :

- повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях,

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

В отличие от углубленного обучения при котором несколько предметов изучались более глубоко и без сокращения программ и объёма часов по остальным дисциплинам ( что привело к перегрузке учащихся и подрыву здоровья учащихся ) здесь предусмотрено сокращение непрофилирующих учебных предметов или уменьшение объёма часов на их изучение. Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты : стандарты профильного обучения ( для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стандарты ( для непрофилирующих учебных предметов).

Профильный уровень образовательных стандартов обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования. Общеобразовательные стандарты обеспечивают формирование общей грамотности обучающихся, их социализацию.

Предлагаемый переход клетнему профильному обучению в общеобразовательной школе Российской Федерации по примеру многих зарубежных стран имеет стратегически важное значение для страны. Он позволит:

- создать лучшие условия для до определения личности и перехода её из состояния «вещь в себе» в «вещь в себя» тем самым способствуя развитию индивидуальных способностей учащихся и реализации Закона об образовании;

- уменьшить число ошибок в выборе профессии за счёт более точной профессиональной ориентации и увеличении спектра выбора профессии от будущего учёного – исследователя до квалифицированного рабочего ( это особенно важно по той причине, что сегодня в вузах 80 % студентов учатся по конъюнктурным соображениям, а не по способностям;

- облегчить адаптацию выпускников школ к после школьному периоду жизни за счёт интеграции школьной и вузовской технологии образования, повышения качества профессиональной подготовки при обучении в вузе;

- укрепить состояние здоровья учащихся за счёт снижения учебной нагрузки и психологического дискомфорта посредством профильного обучения. В настоящее время практически повсеместно осуществляется профильная ориентация учащихся в той или иной степени, но это происходит за счёт учебной перегрузки ( до 70 ч в неделю ) и ухудшения состояния здоровья.

В итоге выигрывают все: выпускники – как личности; общество и государство получает более квалифицированные кадры. С учётом возрастных особенностей старшеклассников, усилением мотивации познавательной деятельности профильное обучение предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности, использования активных методов обучения, лекционно –семинарских форм проведения занятий, практической деятельности учащихся.

Организация учебного процесса может быть различной в разных школах. В зависимости от ряда факторов: количества классов в параллели, качества обеспечения, использования кадрового ресурса вузов, других школ и т. д.

Внедрение профильного образования создаёт условия для действительной интеграции науки и образования, укреплению внешних связей школы с ближайшими образовательными учреждениями (вузами, межшкольными учебными комбинатами и т. д.), необходимых для расширения и развития технологий, содержания и форм организации учебного процесса, профессиональной ориентации учащихся.

Общеобразовательное учреждение вводит в учебный план школы избранные учащимися предметы ( при условии, что их выбрало не менее 25 учащихся по базовым курсам и не менее 13 учащихся по профильным или специализированным курсам ) или же предлагает учащимся иные варианты ( при условии, что достаточного количества желающих не нашлось ). Это позволяет каждому ученику формировать свою, практически индивидуальную программу обучения на основе заданного набора базовых, профильных и специализированных курсов. Обучение ведётся в рамках групп со смешанным контингентом учащихся.

Реализация профильного образования требует подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе. Успешному решению этой задачи способствуют:

- признание права ребёнка на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);

- расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора ребёнка на основной ступени обучения;

- осуществление «до профессиональной» подготовки путём включения в учебный план обязательных занятий по выбору; углублённого изучения отдельных предметов; занятий по индивидуальным программам.

Правильному выбору профиля обучения способствует также организация диагностических обследований, оказание учащимся психолого-педагогической консультативной помощи, проводимые педагогами собеседования и анкетирования, направленные, прежде всего, на самопознание школьников, на выявление их истинных мотивов выбора и реальных образовательных потребностей. К решению проблемы выбора должны быть привлечены и родители.

Таким образом, можно утверждать, что указанные цели, задачи профильного обучения общего образования и профессионального согласуются, корректируются. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены и в то же время наблюдается некоторое противоречие, рассогласование целей и задач профильного обучения с его содержанием, что выражается в его предметной, знаниевой направленности. Это подтверждается заявленной в концепции профильного обучения идеей, что модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией: 50:30:20. При этом говорится, что предлагаемая система не ограничивает образовательное учреждение в организации того или иного профиля. И наборы базовых, профильных и элективных курсов составят индивидуальную траекторию старшеклассника.

В соответствии с целями и задачами, принципами профильного образования необходимо проверить:

1.  Варианты организации и соотношения профильной подготовки и пред -профильного обучения в основной школе.

2.  Модели профильной старшей школы в соответствии с Федеральной программой развития образования.

3.  Соотношение в базисном плане базового (инвариантного), профильного и элективного компонентов. Механизмы разработки учебных планов и содержания профильного обучения.

4.  Обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников профильной школы, стандарты профильного обучения в старших классах, соотносимые с единым государственным экзаменом.

5.  Технологии учебно-воспитательного процесса в профильной школе, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию образования, организацию социально-профессиональной практики.

6.  Критерии и соответствующие им измерители готовности школьников к обучению в условиях профиля. Формы итоговой аттестации выпускников профильной школы с учетом введения единого государственного экзамена.

7.  Организацию образовательной среды, способствующую развитию творческих способностей учеников.

8.  Взаимоотношения профильных школ с вузами, профессиональными училищами, промышленными предприятиями, сферой услуг и другими организациями по содержанию профильного обучения и трудоустройству выпускников профильных школ.

9.  Изменения в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих в профильной школе.

Итак, профильное образование при правильной его организации снижает конфликтность в системе школьного образования по непрофильным дисциплинам за счёт щадящего режима; создаёт благоприятные условия для изучения профильных дисциплин, получения более глубоких теоретических знаний и практических навыков, развития индивидуальных склонностей и способностей, которые заложены у учащегося природой; содействует самореализации и самопознанию; способствует преодолению интеллектуальной неразвитости и развитию творческих возможностей учащихся.

Следовательно, система образования – воспитания, построенная на правильном профильном обучении, создаёт благоприятные условия для раскрытия и развития природных способностей ребёнка, предлагает психологический комфорт и поиск собственной ниши и поля деятельности. Формирует чувство собственного достоинства, состояния радости и других позитивных чувств.

Литература

1., Профильное обучение математике, Новосибирск,2003г.

2.Ю. Колягин. Профильное обучение: проблемы и перспективы, газета «Математика», №8 2005г.

Функционирование сельской школы в условиях модернизации.

Существует мнение, что в условиях города и райцентра профилизацию осуществить вполне реально, а вот на селе возникнут проблемы. Но существует и другое мнение о том, что самая серьезная проблема, с которой неизбежно столкнутся учителя при массовом переходе на профильное обучение, не зависит от месторасположения школы. И заключается она в другом – неготовности учителей, и в городах она станет не менее остро, чем на селе. Ведь бесспорно одно: профильное обучение должно быть понято и принято педагогами и должно стать им нужно.

За практику моей работы руководителем школы, я вижу, что многие учителя сельской школы работают творчески, инициативно, стараются внедрять все новое и передовое в свою работу, у них есть хорошие ученики, у учеников есть хорошие результаты: то есть, процесс обучения проходит успешно. Приведу конкретные примеры: Вышнепенская средняя общеобразовательная школа – небольшая сельская школа, в которой работает 14 учителей и обучается 105 учащихся с наполняемостью классов от 5 до 15 человек, отсутствуют параллели, имеет место совмещение преподаваемых предметов и учебных кабинетов (биологии и химии, географии и биологии, русского языка и литературы, истории и иностранного языка), то есть, имеет место тот набор факторов, которые в соответствии с критериями процесса модернизации препятствуют качественному обучению. И значит, эти факторы необходимо устранить, то есть школу реорганизовать, превратив ее в основную, а учеников 10 и 11 классов направить в базовую школу.

Что же дадут эти изменения школе? Средний возраст педагогов школы – около 40 лет. Все имеют стаж работы 20 лет и выше. Они уже наработали определенный опыт, освоили разные технологии, некоторые разработали свои программы и методики, освоили информационные технологии.

Какие же изменения они еще должны внести в свою работу?

Не могу не отметить, что многие учителя школы активно и успешно используют в своей работе технологию научно-исследовательской деятельности с учащимися. В школе уже ряд лет функционирует школьное научное общество «Лидер», научно-исследовательская деятельность которого строится по 4 направлениям. Предшествовал этой работе анализ большого опыта наших учителей по организации внеклассных занятий в кружках и факультативах по различным предметам. Последние годы мы особенно активно проводим работу по вовлечению учащихся старших классов в учебно-исследовательскую деятельность, так как теперь это рассматриваем как один из путей профилизации, основная цель которой: помочь учащимся сделать правильный выбор, углубить знания, повысить мотивацию учения.

Хорошо известно, что тяга к образованию на Руси была извечной. Мотивами учения традиционно и исторически у нас являлись учебно-познавательные интересы, ориентированные на способы добывания и усвоения знаний. Устойчивые нормы и идеалы, традиции педагогики снимали актуальность проблемы мотивации учения ребенка. Изменения, поставившие под сомнение ценности традиционного российского общества, слом традиций и непоследовательность в государственной политике сделали данную проблему одной из самых значимых и актуальных в школе.

Очевидно, что искать мотивы в настоящее время нужно в удовлетворении личных интересов. Будут личные интересы – будет и успешный результат, а успешный результат – это условие полноценной жизни. В связи с этим в дальнейшем многие учащиеся связывают избранный для углубленного изучения предмет со своей профессией. И при том, что профильных классов в школе нет, определенная работа в данном направлении ведется.

Отмечу, что село Вышние Пены богато своими традициями, имеет свою культуру. Отсюда одной из первостепенных задач учебно-воспитательной работы в школе является изучение, сохранение и приобщение детей к этим традициям. И не случайно подчеркну одну особенность, которая имеет место в системе нашей работы – это интеграция различных дисциплин и направлений на основе сложившейся этнокультуры родного села. То есть, учителя на своих предметах опираются на краеведческий материал не просто констатируя факты, а побуждают детей на проведение различного рода исследований. Народные традиции сохраняются, передаются из поколения в поколение. В школе с 1996 года создан фольклорный детский ансамбль «Родничок», который является неоднократным победителем и лауреатом всероссийских и региональных смотров-конкурсов, а в 2007 г. он защитил звание «народный».

Да, образование должно идти в ногу со временем – это подчеркивали многие русские педагоги и ученые. Но они так же предостерегали, что преобразования должны быть постепенными и естественными, не приносящими вреда. Поэтому все новшества необходимо разумно и гибко применять и не забывать, что сила России в ее самобытности.

Формирование моделей внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений.

,

Необходимость и углубление социально-экономических, политических преобразований во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, ставит новые задачи перед российским обществом и всеми его организационно-управленческими структурами, в том числе и школой. Выпускник современной школы должен быть не только носителем определенного объема информации, но и обладать личностными качествами, делающими его конкурентоспособным в современных условиях.

Цель нашей школы - становление выпускника как лидера – профессионала, способного реализовать свой личностный потенциал, самостоятельно достигать поставленные цели, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, ответственно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире.

Педагогический коллектив школы для достижения этой цели использует личностно ориентированную и гуманистическую системы обучения и воспитания учащихся, осуществляет интеграцию профильного обучения в другие общеобразовательные учреждения, решает проблему готовности школьников к самообразованию.

Для успешного усвоения программ учащиеся должны уметь самостоятельно работать с различными источниками информации, приобретать необходимые дополнительные знания, использовать при решении учебных задач свой собственный опыт. Понятно, что традиционные подходы к обучению не способны решить эти проблемы. Значит, нас выручат занятия, которые будут проходить в лабораториях, информационных центрах, библиотеках и будут использованы при этом дистанционные формы обучения.

Вышесказанное определило направление развития нашей школы, целью которого является обеспечение качественного уровня обучения и воспитания учащихся и потенциальной возможности реализовать линию непрерывного образования в течение всей жизни.

Реализация программы работы позволила педагогическому коллективу выстроить модели внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Модель внутришкольной профилизации

¨  1 этап - 1-4 классы.

Проведение цикла занятий курса «Мир профессий», включающего классные часы соответствующей тематики, экскурсии на предприятия и в организации, в которых работают родители учащихся, проведение мини-исследований.

¨  2 этап - 5-8 классы.

С целью обеспечения оптимального уровня обучения школьников по ведущим базовым предметам и в связи с подготовкой к обучению в профильных классах компонент образовательного учреждения используется на расширение математического и филологического образования, введены предметы «Решение текстовых задач» и «Русская словесность». Кроме этого, в связи с реализацией учебных планов социально-экономического и химико-биологического профилей за счет компонента образовательного учреждения, увеличивается количество часов в 6 классе для изучения предметов «Биология» и «География». Ориентация учащихся на обучение в информационно-технологическом классе обеспечивается введением предмета «Информатика и ИКТ» с 5 класса также за счет часов компонента образовательного учреждения.

¨  3 этап – 8 класс.

Предварительная диагностика сферы интересов и склонностей учащихся с целью определения тематики элективных курсов в 9 классе.

¨  4 этап – 9 класс.

Предпрофильная подготовка учащихся включает реализацию авторской программы «Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения» и проведение элективных курсов. На этапе самоопределения девятиклассников относительно профиля обучения программа «Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях предпрофильного обучения» направлена на реализацию следующих задач:

- актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся;

- повышение уровня психологической компетентности учащихся, в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании;

- оказание помощи в формировании у школьников положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений;

- выработка индивидуального профессионального плана и построение индивидуальной образовательной траектории, позволяющих реализовать образ собственного будущего;

- определение роли родителей в выборе профилирующего направления деятельности их детей.

В ходе проведения занятий осуществляется мониторинг потребностей, интересов учащихся в профильном обучении, оценка из готовности к выбору профиля обучения.

В течение учебного года ученик в рамках предпрофильной подготовки имеет возможность изучить 4 краткосрочных курса по выбору. Учащимся предлагается 16 элективных курсов, охватывающих разные образовательные области.

Выбор элективных курсов осуществляется поэтапно:

1 этап – презентация элективных курсов педагогами школы (август, декабрь).

2 этап – первичный выбор элективных курсов (август, декабрь).

3 этап – «проба сил» на занятиях элективных курсов (1-2 недели сентября, января).

4 этап – определение индивидуального набора элективных курсов на первое (сентябрь) и второе (январь) полугодия.

¨  5 этап – 10-11 классы.

В соответствии с образовательным запросом учащихся и их родителей в школе открыты социально-экономический и химико-биологический профили. Профильное обучение с учебного года осуществляется на основе индивидуальных учебных планов. Под индивидуальными учебными планами подразумевается совокупность учебных предметов (базовых, профильных и элективных курсов), выбранных для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Индивидуальные учебные планы формируются на основе Базисного учебного плана. На основании приказа УО и спорта администрации Ракитянского района от 01.01.2001 г. № 000 «Об организации опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Ракитянского района» разрешена тарификация 20 дополнительных часов для реализации индивидуальных учебных планов.

В образовательном учреждении отрабатывается следующий механизм составления и реализации индивидуальных учебных планов:

1) Анализ результатов предпрофильной подготовки учащихся, формирование на его основе вариантов индивидуальных учебных планов.

II) Выбор учащимися варианта индивидуального учебного плана.

III) Распределение учащихся по учебным группам в зависимости от их выбора, комплектование классов.

IV) Выбор учащимися элективных курсов в соответствии с вариантом индивидуального учебного плана.

V) Составление учебного плана 10-х классов с двумя группами обучающихся.

VI) Составление расписания на основе индивидуальных учебных планов.

Важным моментом реализации профильного обучения стала подготовка педагогических кадров к новым условиям образования. Поскольку интегральным результатом содержания общего образования в современных условиях должно быть становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетентностями, способного самостоятельно решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни, то и деятельность школы переосмыслена нами по-новому. В связи с этим методическая работа, включающая проведение педагогических советов, теоретико-педагогических и психолого-педагогических семинаров, занятий лаборатории практической педагогики, заседаний методических объединений, направлена на реализацию единых задач:

·  совершенствование образовательной деятельности педагогического коллектива;

·  достижение оптимального уровня базового образования;

·  создание системы обучения, обеспечивающей развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями.

В ходе реализации этих задач сложилась система совершенствования профессиональной компетентности педагогов школы.

Модель сетевого взаимодействия

В 2004 году наше образовательное учреждение включилось в эксперимент по введению профильного обучения. В рамках реализации комплексно-целевой программы «Обоснование образовательной и управленческой модели ресурсного центра как формы организации профильного обучения» была создана современная материально-техническая база, усовершенствована модель методической службы школы, проведены мероприятия по формированию готовности учителя к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности, разработано учебно-методическое обеспечение профильного обучения и предпрофильной подготовки, создана образовательная среда, предполагающая реализацию потенциальных способностей учащихся и их индивидуальных образовательных запросов.

Таким образом, обладая достаточным материальным и кадровым потенциалом, школа стала ресурсным центром предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.

Организация деятельности школы как ресурсного центра строится на основе взаимодействия образовательных учреждений и управления образования и спорта администрации Ракитянского района с учетом социального заказа, интересов обучающихся, запросов их родителей.

В рамках реализации программы реструктуризации системы образования учащиеся Введено-Готнянской основной общеобразовательной школы обучаются по индивидуальным учебным планам социально-экономического профиля.

Управление образования и спорта администрации Ракитянского района

Для девятиклассников Лаптевской, Трефиловской, Введено-Готнянской основных общеобразовательных школ организована сетевая предпрофильная подготовка. Часы школьного компонента названных образовательных учреждений используются для организации предпрофильной подготовки на базе ресурсного центра. Это позволило значительно расширить выбор учащимися элективных курсов, максимально удовлетворить интересы и запросы девятиклассников.

В настоящее время школа работает над расширением вариативности индивидуальных учебных планов в рамках новой модели школы, изучением возможности использования дистанционных форм обучения, расширением образовательных связей с ВУЗами Белгородской области.

Создание условий для самообразования и самоопределения школьников через профильное обучение и экспериментальную работу в школе

Переход школы на профильное обучение ставит перед учащимися старших классов перед первым в их жизни серьезным выбором: надо определить для себя направление дальнейшего обучения и, тем самым, во многом и будущую профессию. Решению этих задач способствуют разработанные администрацией и психологом школы комплексно-целевые программы на , учебные годы «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников», включающие в себя разделы по информационному, методическому обеспечению, работу с педагогическими кадрами, учащимися, родителями, контроль и анализ работы. Мероприятия, включённые в данные программы, содействуют выявлению и формированию средствами предметов направленности личности, её профессиональных интересов, формированию деятельностных способностей учащихся: способностей к самоопределению, самореализации, рефлексии собственной деятельности, формированию и развитию мышления, овладению комплексом специальных знаний, умений, навыков.