Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 3 )

Анализ результатов ЕГЭ за 2005 год показал, что решаемость задания, содержащего текстовую задачу, составил около 30%. Такая ситуация позволила сделать вывод, что большинство учащихся не в полной мере владеют техникой решения текстовых задач и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть типовые задания, которые были отработаны на уроках в рамках школьной программы. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого традиционного раздела элементарной математики. С учебного года в 5-8 классах ведется развивающий курс «Решение текстовых задач». В 9 классах элективный курс «Решение текстовых задач» рассчитан на учащихся, желающих расширить и углубить свои знания по математике, сделать правильный выбор профиля обучения в старших классах и качественно подготовиться к ЕГЭ и конкурсным экзаменам в вузы. Он помогает школьникам систематизировать полученные на уроках знания по решению текстовых задач и открыть для себя новые методы их решения, которые не рассматривались в рамках школьной программы.

После изучения курса учащиеся должны:

·  уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики ее решения, использовать при решении различные способы;

·  уметь применять полученные математические знания при решении задач;

·  уметь использовать дополнительную математическую литературу.

Каждое занятие при проведении курсов направлено на то, чтобы развить интерес учащихся к предмету, познакомить их с новыми идеями, расширить или углубить представление об изучаемом в основном курсе математики, рассмотреть решение интересных задач. Форма проведения занятий, по возможности, отлична от традиционной: семинар, дискуссия, обсуждение, мозговой штурм и т. п. При изучении курсов по выбору не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков, хотя должен появиться прогресс в подготовке учащихся по математике.

В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу и формируют субъектный опыт учащихся, способствуют сохранению и укреплению здоровья. В связи с этим в течение 3-х лет одним из направлений деятельности МО является изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий. На заседаниях МО были изучены теоретические вопросы по технологиям модульного обучения, проблемно-модульного обучения, личностно ориентированного обучения, критического мышления учащихся, проведения учебных дискуссий и Дальтон-технологии. Использование этих технологий направлено на повышение интереса к предмету, на расширение математического кругозора, на развитие логического мышления.

Развитие творческих, познавательных способностей учащихся через ситуации успеха на уроке достигается путем использования компьютера на уроке математики. В качестве обучающего контроля на уроках учителями используется программированный контроль с использованием компьютера. Подобраны тестовые задания для организации самостоятельной работы учащихся с использованием ПК.

Обучение математике на старшей ступени является завершающим этапом математического образования выпускника средней школы. Поэтому важное значение для окончательного профессионального определения, выбора выпускником специальности, конкретного вуза имеет учебная программа: ее полнота, наличие в ней специальных разделов; системность знаний, полученных выпускником в результате изучения учебной программы.

При выборе программы профильного обучения необходимо руководствоваться триединой целью, соединяющей в себе образовательную, процессуальную и практическую стороны. Образовательная цель заключается в формировании представлений о ведущих линиях и идеях математики, об основных методах математики, в выработке ведущих общеучебных умений. Процессуальная цель в обучении учащихся –ведет к сознательному выбору средств и методов для решения задач, возникающих внутри самой математики и в смежных дисциплинах. Практическая цель заключается в создании возможности продолжения образования в высшем учебном заведении по математическому, техническому или экономическому профилю. Достижению этих целей способствует решение общедидактических и предметных задач, что, в свою очередь, реализуется в результате освоения учащимися конкретного содержания образования.

Программа профильного обучения разрабатывалась на основе программы для общеобразовательной школы. Она включает полностью содержание курса общеобразовательной школы и ряд дополнительных вопросов, расширяющих и углубляющих курс по ключевым идейным линиям. Это, с одной стороны, восполняет содержательные пробелы основного курса, придает содержанию необходимую целостность и с другой стороны, создает в совокупности с основными разделами курса базу для удовлетворения интересов и развития способностей учащихся, имеющих склонность к математике; обеспечивает качественную подготовку учащихся к вступительным экзаменам в вузы.

Тема «Уравнения и неравенства» является сквозной в общем курсе математики. Но общие методы решения уравнений и неравенств, такие как метод равносильных переходов, метод проверки и метод подбора мало отражены в учебниках. Метод равносильных преобразований состоит в приведении исходного уравнения или неравенства к простейшему виду, причем при каждом преобразовании не происходит ни потери корней уравнения или решений неравенства, ни приобретения посторонних корней. При решении уравнения методом проверки от преобразований требуется лишь одно: чтобы ни один корень исходного уравнения не мог потеряться. При этом могут появиться посторонние корни, которые можно обнаружить с помощью проверки. Само название третьего метода – метод подбора – указывает, что корень находится подбором, а затем доказывается из функционально-графических соображений, что других решений нет.

С целью восполнения знаний учащихся на уроках и элективных курсах вводится теория равносильности уравнений и неравенств, проводятся практикумы решения иррациональных, логарифмических, тригонометрических, показательных уравнений и неравенств, на которых конкретно применяются общие методы решения уравнений и неравенств.

Решение алгебраических уравнений основано на теории многочленов. Поэтому в программу профильного обучения математике включены вопросы преобразований многочленов, разные способы разложения их на множители, в том числе, метод неопределенных коэффициентов, теорема о рациональных корнях многочлена с целыми коэффициентами, теорема Безу, обобщенная теорема Виета. При изучении темы «Многочлены» учащиеся знакомятся с каноническим видом многочлена n-й степени с одной переменной; изучают свойства делимости многочленов. Они учатся находить частное и остаток от деления одного многочлена на другой многочлен различными способами, такими как метод неопределенных коэффициентов, деление «уголком», при помощи схемы Горнера. Применение теоремы о рациональных корнях многочлена и теоремы Безу помогает учащимся находить корни многочленов с целыми коэффициентами, проводить разложение многочленов на множители. Изучение формул сокращенного умножения для старших степеней позволяет удовлетворить интересы учащихся.

Следующей темой, почти не освещаемой в учебниках для общеобразовательных школ, является тема «Задачи с параметром». Но на едином государственном экзамене по математике задачи, содержащие параметры, предлагаются выпускникам в наиболее трудной части С. Они носят исследовательский характер, без специальной подготовки выпускнику с ними трудно справиться.

Отработку выполнения задач с параметрами на примере заданий с линейной и квадратичной функциями необходимо начинать с основной школы. Используя различную литературу для поступающих в вузы, давать учащимся теорию решения линейных и квадратных уравнений и неравенств с параметром, методы их решения. Графический способ особенно рационален при решении уравнений и неравенств с модулем. В старших классах необходимо прививать учащимся навыки решения других видов (логарифмических, тригонометрических, показательных) задач с параметром, сводящихся к вышеуказанным. При этом применять переформулировку задания, что облегчает понимание и дальнейшее решение.

Понятие функции является основным понятием алгебры. Знание свойств функции, таких как ограниченность и монотонность, периодичность, четность, нечетность, непрерывность необходимо как для полного исследования функции, так и для их приложений, в частности, для решения трансцендентных уравнений и неравенств. Урочный материал расширяется на элективных курсах за счет введения вопросов построения графиков дробно-линейных функций и функций с модулем; вопросов нахождения асимптот, применения свойств функции при построении их графиков. Кроме стандартного материала о применении производной к исследованию функции, рассматриваются с учащимися понятие второй производной для нахождения точек перегиба, определения типа выпуклости.

Данные темы включены в содержание по математике для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ. Рассмотрение этих тем позволяет повторить также материал курса математики основной школы. Это способствует качественной подготовке учащихся к централизованному тестированию, сдаче вступительных экзаменов в центральные вузы в форме письменного экзамена и к единому государственному экзамену по математике.

Учащиеся, выбравшие обучение в профильных классах социально-экономического и информационно-технического направлений, в дальнейшем планируют связать свою жизнь с профессией, требующей умения получать знания самостоятельно. Им необходимо владение приемами научных методов познания, поэтому следует при обучении формировать их учебную и исследовательскую деятельности.

В связи с введением предпрофильной и профильной подготовки учащихся в образовательных учреждениях, а также с потребностью в престижных профессиях — экономиста, юриста; в профессиях, связанных с экономикой, которая опирается на теорию вероятностей и статистику, в 2003–2004 учебном году было рекомендовано введение теории вероятностей и статистики в программу школьного курса математики. Трудность изучения этих разделов заключается в отсутствии учебно-методического комплекса.

С 2007 года изучение математики в 10 классах ведется по учебникам «Алгебра и начала анализа» (авторы , и др.). Элементы теории вероятностей, включенные в стандарт, имеются в учебнике 10-го класса. Этот учебник предназначен как для обучения на базовом уровне, так и на профильном уровне. Учащиеся, заинтересованные в более глубоком изучении математики и не обучающиеся в профильных классах, имеют реальную возможность углублять свои знания в математике самостоятельно или под руководством учителя, который получает реальную возможность для организации дифференцированного обучения и подготовки учащихся к ЕГЭ и поступлению в вузы.

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы соответствует ведущей деятельности старшеклассников, создает внутренний мотив для обучения, делает учебную деятельность осмысленной, позволяет учитывать интересы и природные данные учащихся, сформировать готовность к труду и выбору профессии, расширяет возможности довузовской подготовки, повышает конкурентоспособность выпускников, усиливает степень их социальной защищенности.

…

Раздел 2. Организация образовательного процесса в профильной школе

Компетентностный подход в системе профильного обучения

Опыт работы в классах социально-экономического профиля показывает, что, как правило, учащиеся осознанно делают выбор профиля, что обеспечивает мотивационную готовность учащихся к совместным усилиям в процессе познания. В тоже время ученики ждут от педагога интересных и разнообразных уроков. Перед учителем стоит задача создания максимально благоприятных условий для взаимодействия, таких условий на занятии, в которых ученик, прежде всего, овладевает способами деятельности, а знания являются не самоцелью, а средством, необходимым для решения задач включения школьников в реальную практическую деятельность. Такой подход отвечает требованиям современных стандартов образования, которое должно быть ориентировано на формирования компетенций.

Одна из форм работы, которая вызывает интерес и обеспечивает активность в процессе работы, является интерактивное обучение. Систематическое использование парной и групповой форм работы способствует формированию коммуникативной компетентности, которая отражает готовность учащихся к социальному взаимодействию. Ребята учатся соотносить собственные интересы с интересами группы.

Организуя работу в группах, важно учитывать эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие особенности учеников. Возможно формирование групп по желанию учеников, но тогда возникает риск создания не равнозначных по силе групп и «слабые» группы оценивают задание как невыполнимое, что снижает интерес к дальнейшей работе. В этой ситуации целесообразно предложить выполнить только ту часть задания, к которой ученики могут справиться, а оставшуюся часть группа выполняет с помощью учителя. Также группы могут быть созданы по указанию учителя. В этом случае группы получаются примерно равными по силе, но зачастую оказывается, что слабые ученики в них исполняют роль пассивных зрителей в силу того, что более подготовленные ученики берут на себя всю работу. Поэтому очень важно определить оптимальный размер группы, чтобы каждый был вовлечен в учебный процесс. Например:

ü  при организации взаимопроверки более эффективна парная работа в режиме интервью;

ü  выполнение задания, требующего аргументации, требует и большей численности группы: 4 – 5 учащихся;

ü  проблемно-поисковые ситуации могут быть решены в группе из 3-х человек;

ü  для ведения дискуссии можно создать группы из 7 человек, при этом используется приём «аквариум», когда не занятые в дискуссии ученики становятся независимыми наблюдателями.

Необходимо отметить, что групповым формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока.

Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлеченность самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое все это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

Кроме того, работа в группах всегда даёт ценный материал для обсуждения поведения учеников и самоанализа. Поэтому после групповой работы проводится рефлексия. Например, можно предложить ученикам заполнить таблицу:

Как была организована работа в группе?	Что вам особенно удалось?	Белые пятна	Корзина

Данные этих таблиц дают возможность увидеть:

Ø  результаты самоанализа учащихся своих умений работы с материалом, документами;

Ø  рефлексию деятельности в группе.

Можно предложить для разбора в режиме рефлексии ряд вопросов: «Как работал я? Как работала группа? Что удалось осуществить, а что – нет? Что показалось наиболее трудным?» - и это далеко не полный перечень таких вопросов. Одним из важнейших направлений по формированию компетенций является развивающая сторона обучения. Считается важным научить ученика находить идеи и пути решения различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем — выстраивание проблем по степени значимости — анализ проблем — определение целей, задач и направлений деятельности — наработка возможных вариантов решений — выбор наилучших — просчитывание необходимых условий, внешних и внутренних ресурсов — определение механизма решения проблем — составление программы и вероятно-ситуативного плана работы. В этом помогает использование информационных технологий, которые позволяют развивать мыслительную активность учащихся, мотивирует их к самостоятельному исследованию проблемы, позволяет стимулировать интерес и обеспечивать наглядное восприятие учащимися изучаемого материала. Информационные технологии используются при:

ü  разработке мультимедийных презентаций;

ü  подготовке и проведении уроков;

ü  подготовке и проведении деловых игр;

ü  разработке ученических проектов.

К помощи компьютерных материалов можно обращаться на различных этапах урока. Например, первоначальное ознакомление с новым материалом может проходить фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция-беседа, тренинг, тест, проблематизация). Ребёнок рассматривается не как объект обучения, а как субъект образовательного процесса. К созданию мультимедийных проектов привлекаются учащиеся. В проектных работах школьников всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализируются не только знания и умения, но и сама деятельность, её качества. При этом особое внимание обращается на самостоятельность ученика, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и в конечном результате деятельности.

Однако, какая бы тема, цель или задача не ставилась в организации проектной деятельности школьников, задача учителя не только направлять, консультировать по теме работы, но и научить их правильно защитить проект, слушать защиту-презентацию других проектов и уметь задавать вопросы, то есть продолжается работать над формированием компетенций учащихся. Используя при этом, например, приемы активного слушания, приемы по формулированию вопросов открытого и закрытого типа, то есть способствующие развитию, продолжению разговора или предполагающие короткий прямой ответ.

Презентации не просто хранятся в банке ученических проектов, а используются также как и мультимедийные приложения при проведении уроков на различных этапах:

Этап мотивации и актуализации опорных знаний и субъектного опыта.

На слайде указываются тема урока, основная проблема, которая будет решаться в ходе урока, эпиграф или иллюстративный материал. Это позволяет заинтересовать учащихся и ускорить, при необходимости, конспектирование. При этом роль учителя может состоять в том, чтобы прокомментировать изображение на экране или проиллюстрировать свой рассказ.

Этап проверки знаний и способов действий.

С помощью вопросов-тестов может быть проверена степень усвоения материала. При этом большинство электронных учебных программ предусматривает возможность повторного обращения к изученному материалу или использования подсказок. Что позволяет учащимся самостоятельно выявлять и устранять пробелы в знаниях и реально оценить свои возможности. А учитель получает важные сведения об эффективности используемых методик при проведении уроков. Зафиксированные компьютером результаты позволяют проанализировать и оценить уровень усвоения материала учащимися и степень доступности материала.

Этап изучения нового материала.

Высокая иллюстративность способствует наиболее полному усвоению материала. Существенным преимуществом является то, что есть возможность показать динамику процессов, что невозможно или достаточно трудно при использовании традиционных статических пособий. При изучении некоторых вопросов уместно предложить учащимся самостоятельно изучить материал и создать мини-презентацию, включив ключевые понятия и термины, которые играют роль «ярких пятен», позволяющих сконцентрировать внимание учащихся и способствуют лучшему усвоению материала.

Этап систематизации и первичного закрепления материала.

Поскольку электронные пособия нацелены на многократное использование, появляется возможность обзора изученного материала. Возврат к вопросам, вызвавшим затруднения, которые были выявлены при первичной проверке усвоения материала.

Этап самостоятельного применения знаний и способов действий.

На этом этапе использование информационных технологий позволяет формировать навыки решения проблемных зданий, раскрыть творческие способности учащихся. Следует отметить, что для этого необходимо владение школьниками базовыми навыками пользователя ПК: использование текстового редактора Microsoft Word (создание текста, таблицы, диаграммы, рисунка и т. д.) и программы Microsoft Power Point (для работы с рисунками, фотографиями и т. д.). Планируя урок с использованием информационно-коммуникационных технологий, можно следовать следующему алгоритму:

Ø  формулировка цели применения ИКТ в учебном процессе;

Ø  определение места информации в логике урока;

Ø  нахождение способов сочетания ИКТ - с другими средствами обучения;

Ø  соотнесение содержания и специфики учебного материала с особенностями класса.

Анализ результатов показывает, что описанные приёмы и формы обучения могут быть использованы учителем любой дисциплины. Такая система работы обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, создаёт условия повышения уровня обученности и формирования компетенций.

От профильной дифференциации к обучению по индивидуальным учебным планам

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. ставит задачу создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся (с учетом реальных потребностей рынка труда в регионах); отработки гибкой системы профилей; кооперации старшей ступени школы с учреж­дениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Образование на III ступени обучения ориентировано на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, обеспечение развития творческого потенциала, полное раскрытие способностей и возможностей учащихся. С этой целью в нашей школе были введены агротехнологический, социально-экономический, информационно-технологический профили и класс универсального обучения. Проведены мероприятия, обеспечивающие организационные, информационные, кадровые, мотивационные, нормативно-правовые и научно-методические условия по введению профильного обучения старших школьников и предпрофильной подготовки обучающихся.

Принципы построения учебного плана дляпрофильных классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта по каждому учебному предмету.

Переход к профильному обучению позволил нам:

§  создать условия для дифференциации содержания обучения, построения индивидуальных образовательных программ;

§  обеспечить профильное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

§  способствовать равному доступу к полноценному образования разным по степени подготовленности категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

§  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ профессионального образования.

В начале 2006 – 2007 учебного года наша школа, как и многие образовательные учреждения сельской местности, столкнулась с проблемой – малое число классов в параллели и нет возможности выделить полноценные профильные классы. Для решения этой проблемы мы решили использовать модель уровневой дифференциации при изучении профильных предметов с гибким учебным планом. Концептуальные положения предлагаемого решения таковы:

§  внутри 10-го класса выделяются группы учащихся по профилям (информационно-технологический, агротехнологический, группа универсального обучения) – это селективная внешняя дифференциация для реализации целей профильного обучения;

§  часть уроков учащиеся всех профильных групп обучаются совместно, поэтому в учебном процессе используется внутренняя уровневая дифференциация;

§  на некоторых этапах уроков такого совместного обучения одна (или несколько) из профильных групп на основе уровневой дифференциации изучает дополнительный учебный материал, не обязательный для остальных, но входящий в содержание профильного предмета для этой группы;

§  часть уроков проводится при совместном обучении некоторых профильных групп учащихся. На части таких уроков совместного обучения есть возможность одной из групп на основе уровневой дифференциации изучить дополнительный учебный материал, входящий в содержание предмета как профиля, но не обязательный для других групп;

§  часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп (несовместное обучение групп). На этих уроках изучается материал только - профильного уровня;

§  перегрузка учащихся отсутствует, оплата дополнительных часов элективных курсов производится за счет внутришкольной кружковой работы.

Реализация идей профильного обучения, когда внешняя (выделение в классе профильных групп учащихся) и внутренняя (применение уровневой дифференциации на некоторой части совместных и частично совместных уроках) дифференциации применяются одновременно и во взаимосвязи, позволяет:

§  обеспечить образовательный выбор каждому школьнику, организовав учебный процесс наиболее оптимально, при этом сократив до минимума финансовые затраты на обучение;

§  повысить учебно-методический уровень сельского учителя-предметника;

§  в конечном счёте, профильное обучение сельских школьников (агротехнологический профиль) в стенах родной школы не приведёт к раннему отрыву их от семьи, от специфического сельского окружения и во многом будет способствовать дальнейшему возвращению выпускников в родное село.

Учебный план МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа им. » на 2006 – 2007 учебный год предусматривал профильное обучение:

Ø  в 11А классе – агротехнологический профиль;

Ø  в 11Б классе – социально-экономический профиль;

Ø  в 10 классе – профильные группы агротехнологическая, информационно-технологическая и универсальная. (см таблицу)

Учебный план 10 класса МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа имени » на учебный год

Образовательные области	Образовательные компоненты	Количество часов
Информационно-технологический	Агротехнологический	Универсальное обучение	Всего
Ф	Р	Ш	Ф	Р	Ш	Ф	Р	Ш
Базовые общеобразовательные предметы
Филология:	Русский язык	1	-	-	1	-	-	1	-	-	1
Литература	3	-	-	3	-	-	3	-	-	3
Английский язык	3	-	-	3	-	-	3	-	-	3
Математика:	Алгебра	-	-	-	2,5	-	-	2,5	-	-	-
Геометрия	-	-	-	1,5	-	-	1,5	-	-	-
Информатика	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-
Обществознание	История России	1,3	-	-	1,3	-	-	1,3	-	-	1,3
Всеобщая история	0,7	-	-	0,7	-	-	0,7	-	-	0,7
Обществознание (включая экономику и право)	2	-	-	2	-	-	2	-	-	2
Православная культура	-	1	-	-	1	-	-	1	-	1
Естествознание	Физика	2	-	-	2	-	-	2	-	-	2
Химия	1	-	-	1	-	-	1	-	-	1
Биология	1	-	-	-	-	-	1	-	-	-
География	-	-	1	1	-	-	1	-	-	1
Физическая культура	Физическая культура	2	-	-	2	-	-	2	-	1	3
ОБЖ	-	1	-	-	1	-	-	1	-	1
Технология:	Технология	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-
Профильные общеобразовательные предметы
Математика:	Алгебра	4	-	-	-	-	-	-	-	-	4
Геометрия	2	-	-	-	-	-	-	-	-	2
Информатика и ИКТ	4	-	-	-	-	-	-	-	-	4
Естествознание	Биология	-	-	-	3	-	-	-	-	-	3
Технология:	Автотракторное дело	-	-	-	2	-	-	-	-	-	2
	И Т ОГ О:	27	2	1	26	2	1	24	2	1	35
Элективные курсы
Филология:	Русский язык «Ступеньки лингвистики»	1	1	1	1
Естествознание:	Физика «Плазма – четвертое состояние вещества»	1	1	-	-
Биология «Клетки и ткани»	1	1	-	-
Химия «Основы строения вещества»	1	1	-	-
Обществознание	«Философские беседы»	-	1	-	-
Математика:	«Замечательные неравенства, их обоснование и применение»	1	1	-	-
Информатика «Технология создания Web-сайтов»	1	1	-	-
Технология:	«Электротехника»	-	-	1	-
«Экология и автомобиль»	-	-	1	-
«Техническое обслуживание, ремонт автомобилей»	-	-	2	-
Производственное обучение»	-	-	4	-
	Максимальная нагрузка	36	36	36	36

Однако первый год работы выявил наряду с положительными результатами недостатки использования модели уровневой дифференциации при изучении профильных предметов: