Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 16 )

Вид и структура портфолио достижений рекомендована управлением образования Ракитянского района и она успешно используется в нашей школе второй год.

Алгоритм запуска портфолио

Очень важно грамотно организовать запуск портфолио учащихся, чтобы ученики были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем по разработке структуры портфолио (определение количества рубрик в разделах, необходимых материалов, комментариев к ним и т. п.). Это позволит организовать сотрудничество и проектировать обратную связь учителя с учениками, у которых появится чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения.

Например, процесс создания может проходить в три этапа: сначала собираются все работы учащегося; потом отбираются лучшие работы; далее отбираются работы для демонстрации наилучших результатов (практикуется в нашей школе).

В портфолио обычно выделяются вариативная часть, которая наполняется материалами по выбору ученика, и инвариантная, которая задается учителем с различными дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Работа может быть организована в несколько этапов, например, последовательно могут создаваться отдельные разделы и рубрики портфолио.

Алгоритм запуска портфолио выпускника, существующий на данный момент в нашей школе.

-  мотивация: каждому учащемуся должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио,

-  определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной, исследовательской или творческой работы,

-  определение общей структуры портфолио,

-  определение критериев оценивания: обсуждаются и определяются совместно с учащимися (при этом возможно выделение обязательных критериев),

-  определение способов оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с учащимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки.

Следует помнить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

Портфолио как технология формирования ключевых компетентностей учащегося

Работа с портфолио всегда ведется так, что ученик не просто проектирует свой портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики или специальный файл портфолио), в котором размещается результат его самооценки. При работе с портфолио учащийся организует самоконтроль; осознает, как происходит процесс учения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности; оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение[5].

По нашему мнению, портфолио ученика является одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, составляющими которой являются сложные умения, связанные с самоорганизацией и самооценкой учащегося.

Предпрофильная подготовка – система психолого-педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующая их самоопределению относительно выбираемых профилей дальнейшего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе относительно профиля и места дальнейшего обучения).

Литература:

1.  , , Чуракова развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.

2.  Дж., Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3.

3.  Чуракова компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.

Психолого-педагогическая поддержка учащихся в условиях

предпрофильного обучения

Н.

Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и говорится о том, что начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Приводятся данные социологических исследований, доказывающих, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Создание профильной школы объясняется многими причинами:

1.  Отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся;

2.  Отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения);

3.  повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии;

4.  Наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Однако, эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», наличие целостного восприятия себя субъектом своей жизни, способности выбирать и стремления руководствоваться при совершении выбора собственными целями и мотивами. При этом многими исследованиями отмечается психологическая неготовность выпускников к профессиональному самоопределению, принятию ответственных решений.

Таким образом, одной из наиболее важных задач школьного психолога является организация психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях предпрофильного и профильного обучения. Названные проблемы современной школы ориентируют на разработку системы мероприятий, целью которых является психолого-педагогическая поддержка учащихся на этапе профессионального самоопределения в условиях предпрофильного обучения.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1.  актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся;

2.  повышение уровня психологической компетентности учащихся в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании;

3.  оказание помощи в формировании у школьников положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений;

4.  выработка индивидуального профессионального плана и построение образовательной индивидуальной проектировки, позволяющих реализовать образ собственного будущего;

5.  определение роли родителей в выборе профилирующего направления деятельности их детей.

Основные направления деятельности:

I.  Работа с учащимися.

1.  Просветительская деятельность, направленная на создание условий для активного присвоения и использования учащимися знаний о мире профессий, о профессиональном образовании, о рынке труда, об особенностях профессионального самообразования, о требованиях профессий к качествам человека.

2.  Психолого-педагогическая диагностика основана на использовании психологических текстов и методик для оценки и анализа индивидуальных особенностей, склонностей, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования и выработки индивидуального профильного плана.

3.  Развивающая деятельность предполагает использование специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений. Работа педагога – психолога, классного руководителя, социального педагога направлена на актуализацию процесса профессионального самоопределения, формирование самостоятельности и ответственности, развитие навыков решения проблем, дальнейшей личностный рост и саморазвитие учащихся.

4.  Консультирование учащихся по результатам психодиагностики, проблемам выработки индивидуального профильного плана и возможным направлениям личностного роста и саморазвития. Этот вид деятельности основан также на положении о том, что знаний человека должно быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Проблема может заключаться в затруднениях, связанных с принятием решений. В этом случае необходима работа с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность в себе, зависимость от других людей, завышенные требования к себе и т. д.

II.  Работа с родителями.

1.  Психологическое просвещение родителей направлено на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми.

2.  Консультирование родителей по итогам диагностики детей и возможной деятельности при выработке профессиональных планов.

Формы и методы деятельности.

Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, предпрофильная подготовка предполагает наряду с предметными и ориентационными курсами проведение информационной работы с учащимися 9-х классов. На такую работу, согласно базисному плану отводится 0.5 часа в неделю.

В связи с этим, целесообразно работу с девятиклассниками организовывать в виде учебных занятий продолжительностью 45 мин.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

1.  Психологическая разминка. Она предполагает создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, подготовку к работе на основном этапе.

2.  Основной этап занятия. Он включает в себя усвоение теоретических знаний, психодиагностику, активизирующие и развивающие игры и упражнения.

3.  Рефлексия и получение обратной связи.

При разработке и проведении занятий используются следующие формы и методы работы:

·  беседа как форма организации занятия, предусматривающая подачу информации в виде диалога по основным вопросам темы;

·  семинар как форма практической деятельности учащихся;

·  практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников;

·  элементы социально-психологического тренинга как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей;

·  методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоение теоретического материала, являющиеся способом реализации полученных теоретических знаний: психологические упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, групповая дискуссия. В ходе работы с детьми предполагается составление «Дневника профессионального самоопределения», в котором будут фиксироваться все результаты, интерпретации диагностических методик, собственные наблюдения учащихся, анализ собственного опыта, мысли по поводу выбора профессии, возможного самовоспитания.

Результатом данной работы с детьми должна стать выработка индивидуального профильного плана и осознанное составление индивидуальной образовательной траектории.

Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников очевидна. Профессиональное самоопределение не охватывает момент выбора профессии или в условиях профильной школы выбора профилирующего направления деятельности. Профессиональное самоопределение является частью процесса личностного самоопределения и связано с самопознанием. Таким образом, грамотно построенная работа позволяет решать многие воспитательные и развивающие задачи, особенно в старших классах, и может являться стержнем всего образовательного процесса.

Индивидуализация образовательного и воспитательного процесса в системе предпрофильной подготовки

Основная идея обновления старшей ступени образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, дающим возможность учащимся спроектировать свое будущее и сформировать необходимые знания, умения и навыки для осознанного профессионального выбора. Поэтому в школе должны быть созданы все условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося, для становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осознанному отношению к своим возможностям. Эти условия включают:

·  индивидуализацию учебного и воспитательного процессов. Она включает в себя самостоятельный выбор учащимися вариантов изучения предметов, элективных курсов, форм обучения, самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность, что даст ему возможность стать и быть самим собой;

·  социально-значимую деятельность учащихся. Она обеспечивается включением учащихся в социально значимые программы, выполнением социальных проектов, выступления с публичными презентациями. Причем этот вид деятельности можно осуществлять как на учебных занятиях, внеклассных мероприятиях, так и на занятиях элективных курсов;

·  организацию «обратной связи», т. е. рефлексии. Формами такой организации являются консультации и обсуждения с учащимися его целей в жизни и перспектив, выявление его социального опыта и уровня воспитанности, анализа образовательной деятельности и осознанности мировоззрения.

На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимися дальнейшего образования в профильной школе задача классного руководителя состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышению их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Классный руководитель должен в первую очередь помочь ученику эффективно использовать и развивать свои возможности в дальнейшем образовательном процессе. Для успешной подготовки учащихся к профильному образованию классному руководителю девятых классов необходимо:

·  выявить образовательный запрос учащегося;

·  в случае необходимости способствовать формированию образовательного запроса;

·  выявить индивидуальные проблемы в образовательном и воспитательном процессе;

·  обучить девятиклассника способам принятия решений о выборе вариантов изучения предметов;

·  вместе с учащимися проанализировать возможные ограничения свободы выбора профиля обучения;

·  оценить готовность школьника к принятию решений о выборе профиля обучения в старшей школе;

·  организовать рефлексию образовательной деятельности;

·  предоставить информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования;

·  познакомить учащихся с образовательными ресурсами области.

Какие же виды деятельности позволяют мне проводить предпрофильную подготовку учащихся?

1.  На этапе личностного и профильного самоопределения учащихся:

·  диагностика самоопределения учащихся;

·  выявление образовательных потребностей и запросов школьников;

·  индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения;

·  проведение элективных курсов, направленных на профориентацию;

·  организация и проведение профильных проб;

·  организация и проведение информационных мероприятий;

·  помощь учителям-предметникам в организации и проведении предметных олимпиад с целью предпрофильной подготовки;

·  организация рефлексии учащимися процесса их самоопределения.

2. На этапе подготовки к профильному обучению:

·  организация предпрофильной подготовки: доведение до сведения учащихся школьного рабочего учебного плана предпрофильной подготовки (в нем включены все курсы для выбора), из которого школьники делают выбор и т. д.;

·  проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации;

·  оказание помощи учащимся в составлении индивидуальных учебных планов предпрофильной подготовки;

·  создание и регулярное обновление банка информационных данных предпрофильной подготовки и профильного обучения и доведение информации до учащихся и родителей;

·  обучение девятиклассников методам работы с портфолио, помощь в накоплении портфолио учащихся, как способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников;

·  оказание помощи в решении возникающих вопросов и проблем у воспитанников;

·  мониторинг результатов предпрофильной подготовки.

Чтобы выявить и развить индивидуальные способности ребенка в моем арсенале есть целый набор методов и средств:

·  циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам», «Мир моих увлечений и интересов», «Зажги свою звезду», «Как достичь цели»;

·  игра-путешествие в мир своего «Я»;

·  тренинги, анкеты, тестирования;

·  персональные выставки;

·  занятия по формированию навыков самооценки и саморегуляции;

·  составление индивидуального учебного плана предпрофильной подготовки.

Формы работы с учащимися при организации таких мероприятий могут быть различны: индивидуальные, в группах сменного и постоянного состава, сочетание этих форм.

Предпрофильная подготовка – это новый и достаточно сложный процесс. Поэтому успех предпрофильной подготовки во многом зависит от слаженной работы классного руководителя, школьного психолога, учителей – предметников, администрации школы, родителей и, конечно же, самих учащихся. Ну а классному руководителю необходимо помнить, что вся его работа по индивидуализации образовательного и воспитательного процесса, должна носить не жесткий, а диагностико - рекомендованный характер, т. е. может использоваться учащимися по желанию. Она призвана обеспечить заинтересованность самого учащегося, должна способствовать вовлечению подростков в процесс оказания им помощи, субъектности.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся через создание учебных ситуаций общения, работу с текстом на уроках русского языка и словесности в условиях формирования системы предпрофильного образования

Предпрофильная подготовка… Профильное обучение... Эти ещё недавно новые словосочетания прочно вошли в школьную жизнь. Что-то уже вводится в повсеместную и повседневную практику, что-то пока ещё опробуется в порядке эксперимента. Однако, как показывает практика предыдущих новаций, система реформирования не даёт обратного хода.

Переход к профильной школе является системным преобразованием всего учебного процесса в старших классах, однако с учётом предпрофильной подготовки - и не только в них. Так Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предполагает увеличение часов вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования прежде всего на организацию предпрофильной подготовки. За счёт этих же часов в среднем звене имеет смысл провести работу по повышения интереса к гуманитарному образованию в среднем звене, в частности на уроках словесности.

Учитывая то, что одной из целей современного образования является воспитание коммуникабельного человека, способного решать разнообразные задачи в процессе общения, осознанно действовать в различных сферах жизнедеятельности, следует вести речь и о коммуникативной направленности преподавания русского языка.

Необходимость работы над формированием коммуникативной компетенции возникла и в связи с введением единого государственного экзамена по русскому языку в качестве обязательного для всех выпускников, где весьма показательна для выявления уровня сформированности коммуникативных умений у учащихся часть С.

Как показывает анализ результатов ЕГЭ, в плане содержания сочинений наиболее низкий уровень знаний и умений выпускники имеют по критерию С2 (языковой анализ исходного текста): учащиеся не всегда могут определить принадлежность исходного текста к определенному стилю, не знают классификации стилей, не понимают зависимости стиля от цели высказывания. Затруднения возникают и при работе над определением основной мысли текста. Выпускники не всегда точно понимают коммуникативную задачу, стоящую перед ними, и комментарий исходного текста, его проблематики, идеи заменяется пересказом. Анализ многих работ показал неумение найти аргументы для доказательства собственного утверждения, что говорит не только о недостаточном уровне сформированности речи и мышления, но и о невысоком уровне общекультурного развития; неумение привлечь существующие фоновые знания, жизненные наблюдения, культурный и социальный опыт для обоснования собственной позиции.

Таким образом, выдвижение на первый план в качестве важнейших целей обучения формирования умений и навыков речевого общения требует коммуникативной направленности в обучении родному языку. Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений, навыков определяются через языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции.

Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.

Особенность коммуникативного ориентированного преподавания русского языка состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения. Очень важно, что путь к этой цели – практическое пользование языком. отмечает, что практическая речевая направленность – это не только цель, но и средство. Для формирования навыков общения необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Речь идёт о методической системе, предполагающей создание психолого-педагогических условий для формирования умений и навыков речевого общения через практическое пользование языком.

Таким образом, целью коммуникативного ориентированного обучения является формирование умений и навыков речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля. Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих образовательных задач:

- стимулирование речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и словесности;

- формирование нравственных ориентиров у учащихся;

- сохранение, закрепление и расширение круга основных понятий лингвистики речи при соблюдении принципа текстоориентированного обучения русскому языку.

В практике работы применяются следующие приемы и способы решения поставленных задач:

Ø  использование учебных ситуаций общения;

Ø  использование учителем речевых моделей, имеющих коммуникативную установку;

Ø  работа над упражнениями по речевому этикету;

Ø  выполнение упражнений по культуре речи;

Ø  анализ текстов о языке, о необходимости бережного отношения к слову;

Ø  анализ текстов духовно-нравственного содержания;

Ø  анализ текстов, формирующих оптимистическое мироощущение;

Ø  коллективная работа с текстом;

Ø  комплексный анализ как один из этапов подготовки к изложению;

Ø  самостоятельная работа учащихся над анализом текста;

Ø  анализ текста как форма проверки ЗУН.

Рассмотрим подробнее указанные приёмы и методы. Коммуникативная направленность обучения предполагает создание учебных ситуаций общения. Этот компонент, уже получивший признание в практике преподавания родного языка, широко включаемый в учебники и учебные пособия, в практической деятельности подтверждает свою необходимость. Как показывают наблюдения, использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.

Так при творческом изложении текста – повествования в 5 классах создается речевая ситуация:

- Представьте, что вы пассажир такси, которому водитель описал случай из упражнения 85. расскажите об этом своим родным (друзьям) от 3-го лица.

При творческом изложении текста – описания с элементами рассуждения в 6 классах создается речевая ситуация:

- Представьте, что вам необходимо объяснить младшему брату или сестре, почему рано утром и поздно вечером луг, на котором растут одуванчики, - зеленый, а днем – желтый, золотой. Как вы построите свои высказывания? Какие языковые средства вы будете использовать, чтобы слушатель понял ваше объяснение?

Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Практика показывает, что в учебной деятельности важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на каждом этапе урока. В контакте с учениками учитель сообщает им новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью. И здесь весьма важны вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют действия учащихся. Нельзя не согласиться с мнением , что речевая деятельность педагога является показателем его уровня эрудиции и методического мастерства, личностного развития, а также характера отношений с учащимися, понимания их, желания видеть в них активных участников учебного процесса.

Уместно использование следующих речевых моделей, рекомендуемых :

- оргмомент, «вхождение» в учебную ситуацию: «Все ли удобно устроились? Все ли готовы? Могу ли я начать?»; «Рада вас всех видеть. Нас ждет сегодня необычный материал…»;

-  активизация мыслительной работы слушателей: «Вспомните, пожалуйста, как обычно…»; «Интересно сопоставлять разные мнения…»; «Наши мнения могут не совпасть…»;

-  косвенное инструктирование: «Мы с вами должны сегодня…»; «Нам необходимо решить…»; «Давайте попробуем…»;

-  оценивание (аппеляция к согласию слушателей): «Я вижу, вы согласны, спасибо за отклик…»; «Мы сделали то, что планировали…»;

-  рефлексия и получение обратной связи от учащихся с целью устранения выявленных «речевых и коммуникативных» затруднений: «Письмо самому себе», «Разговор на бумаге».

При выполнении упражнений учебника, задания также формулируются в виде коммуникативных установок, требующих от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнять собеседника («согласитесь», «подтвердите», «продолжите сказанное»); установок, формирующих у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, событиям, фактам («выразите радость (огорчение, сомнение, удивление)»), установок, побуждающих к совершению действия и его запрещению («попросите», «пригласите», «предложите»); установок, требующих уточнения, выяснения предмета разговора («поправьте меня», «уточните», «выясните», «объясните», «возразите мне»).

Однако, как показывает практика, уро­вень словесной вежливости у большей части учащихся крайне низок, не адаптирован к изменяющимся условиям общения, когда дети должны выступать одновременно и в роли говорящего, и в роли слушающего, старшего и младшего, начальника и подчиненного.

Несомненно, словесная вежливость учащихся должна формироваться в рамках всех дисциплин филологического блока. С этой целью успешно используется комплекс упражнений по речевому этикету. Этот комплекс, по нашему мнению, органически вписывается в содержание уроков русского языка и словесности и является одним из возможных путей формирования коммуникативной личности. Подобранный состав упражнений характеризуется наличием единой, ведущей идеи: все задания направлены на формирование коммуникативных умений учащихся в ходе изучения грамматических тем. Данный комплекс охватывает все основные типы упражнений по речевому этикету (за основу взята классификация упражнений ):

1) анализ готовых текстов, в состав которых входит:

а) анализ готовых формул, используемых для того, чтобы познакомить учащихся с разнообразными средствами выражения вежливости;

б) анализ отрывков из художественных произведений с целью привлечения внимания к тем речевым средствам героев, которые позволяют им правильно общаться;

в) анализ речевых формул, употребленных в письмах;

2) упражнения конструктивного характера, предполагающие выбор, подбор, замену средств выражения вежливости;

3) упражнения творческого характера, включающие составление текстов с «актуализаторами» вежливости, разыгрывание речевых ситуаций.

Работа над речевым этикетом включает в себя и упражнения по культуре речи. Хочется сделать акцент на позиции Андрея Платонова, четко сформулировавшего центральную идею культуры речи и мышления: «Мощь человеческого сознания есть способность ясного, полного и одновременного представления о многих совершенно разнородных вещах». А также, добавим, способность выразить эти представления самыми разными способами. Развитие этой способности происходит в судьбе каждого ребенка, когда он без учителя и учебников овладевает родным языком через речь, через речевую среду. Если ребенок с малых лет «погружен» в атмосферу высококультурной речевой среды (речь в семье, среди друзей, в детском саду, в школе, активное чтение, письмо, осознание языка и языков через теорию – грамматику), то культура речи формируется сама собой. Создание такой среды это и есть задача учителя на каждом уроке.

Однако, в школе для общего знания и развития, для возможного и вероятного самоконтроля следует изучать также языковые (грамматические, морфологические) нормы, для чего используются специальные упражнения.

Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. Так на основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на базе которых формируются навыки порождения текста. Опора на текст позволяет слить воедино процессы формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.

В нашем понимании комплексный анализ текста – это характеристика его по тем параметрам, признакам, единство которых и представляет собою текст. Главная цель комплексного анализа текста – обучение школьников правилам, технологии построения текста на примере классики; следовательно, текст для анализа должен быть образцовым. С точки зрения содержания очень важно, на наш взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Естественно, что эти тексты включаются в уроки русского языка и словесности наряду с другими.

Материал языка, то есть образцовые, литературные тексты, их анализ с точки зрения культуры и выразительности языка и речи имеют наибольшее значение в обогащении духовного мира человека. И художественная, и научная, и зарубежная, и наша русская литература – все это источники глубины мысли и чувства, это школа человечности и духовности. И не случайно, особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают используемые в опыте работы тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии.

Для формирования нравственных ориентиров у учащихся самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение.

Основными организационными формами комплексного анализа текста, на наш взгляд, являются следующие:

Ø  коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, макро - и микросвязи, взаимодействие языковых единиц);

Ø  один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса;

Ø  одна из форм самостоятельной работы учащихся;

Ø  одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах.

Опыт показывает, что очень важно разъяснить ученикам логику комплексного анализа текста, его принципиальное отличие от упражнений на узнавание. При коллективной работе с текстом используются пословицы и миниатюры. Например:

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Если задание: «укажите в пословице антонимы», - то ответ: начинает – кончает. Если задание «расскажите, какими средствами выражен смысл этой пословицы», - то ответ должен быть примерно следующим.

В пословице противопоставляются два явления из мира природы: ласточка просыпается и начинает петь (щебетать) ранним утром, в начале дня; соловей поет поздним вечером, в конце дня. Это противопоставление выражено сложносочиненным предложением, части которого соединяются противительным союзом а; глаголы – сказуемые в частях предложения – антонимы начинает-кончает; первая часть – предложение двусоставное, полное; вторая – двусоставное, неполное.

Таким образом, вдумываясь в смысл текста, ученик сам выходит на языковые средства, которыми этот смысл выражен (см. Приложение 5). Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания текста – к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки будет анализировать предложенный текст полнее и совершеннее. А это значит, что и свои тексты он будет строить все лучше и совершеннее.

Изложение – традиционный вид учебной работы, используемый для формирования и закрепления самых разнообразных знаний, умений, навыков. Известно, что с помощью изложений закрепляют знания о типах и стилях речи, развивают логическое мышление школьников. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, позволяет совершенствовать их грамотность, наконец, формирует навыки слушания, запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста. Именно поэтому в практике работы большое внимание уделяется данному виду учебной деятельности.