3.
4.
Выпиши из каждой строки слово, выпадающее из данного логического ряда:
a) die Stunde, die Literatur, die Pause, die Mathematik.
b) der Lehrer, der Schuldirektor, die Bibliothekarin, der Architektor.
c) der Tennisplatz, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle.
5. Составь предложение из данных слов:
Ich, in eine, neue Schule, gehen, jetzt.
На младшей ступени обучения иностранному языку в практике своей работы использую игры как одну из эффективных форм контроля, развивающих воображение и фантазию учащихся. Например, при изучении темы “Meine Familie” в 4 классе, провожу игру – конкурс “Кто больше назовёт слов по данной теме?”.
С изменением содержания образования, использованием инновационных технологий активно ведётся поиск новых форм учёта знаний, умений и навыков учащихся. Добиться максимальной объективности оценки деятельности учащихся позволяет применение рейтинговой шкалы учёта знаний. [2, с. 46] Данная система оценивания учитывает все уровни сформированности знаний: нулевой уровень – 0; первый уровень - 1 (недостаточно); второй уровень - 2 (удовлетворительно); третий уровень - 3 (хорошо); четвёртый уровень - 4 (отлично).
При определении качества знаний объектами контроля и оценивания являются четыре вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение. Каждое из этих умений предполагает параметры для оценивания устной речи: решение коммуникативных задач, связность речи, лексико-грамматическое оформление речи.
Все виды речевой деятельности и параметры их оценивания отражаются в шкале рейтингового учёта знаний с учётом особенностей каждого этапа обучения. Критерии оценивания объясняются ученикам заранее.
Вот пример рейтинговой шкалы для работы по теме: “Deutsche Schulen”.
Тема: ”Deutsche Schulen. Wie sind sie?"
Ф. И. уч-ся | Лексика | Чтение с общим Охватом содержания | Чтение с полным пониманием | Поисковое чтение | Аудирование | Диалоги | Грамматика | Сообщение по теме | Проект | Рейтинг |
Практика показывает, что рейтинговый учёт знаний учащихся учитывает индивидуальные возможности учащихся, даёт чёткое представление об уровне сформированности знаний. В связи с этим, ученики легко ориентируются в данной системе оценивания, повышается мотивация обучения и эффективность урока.
Литература
1. . Методика обучения иностранным языкам. Москва. Просвещение, 19991.
2. И. Я. Ш. №6. 2006.
3. . Тесты по немецкому языку для 6 кл. Издательство “Экзамен”. Москва. 2004.
Использование информационных технологий в процессе обучения школьников
Основным направлением работы школы по внедрению ИТ является использование информационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников. Введение в школу компьютера позволяют совершенно по-новому строить преподавание ряда предметов, в том числе и собственно информатики.
Еще недавно при организации проведения занятий и контроля уровня знаний, при подготовке к уроку учитель затрачивал массу дефицитного времени на поиск и систематизацию материала, который позволял сделать урок современным и интересным как с содержательной, так и познавательной стороны для всех учащихся. Теперь же наличие средств ИКТ позволяет учителю совершенно по-новому организовать передачу, переработку и воспроизведение информации в системе «учитель – ученик». Сохраняя коллективную подачу основ знаний (опорных сигналов), мы усиливаем индивидуализацию обучения, что ведет к значительному возрастанию качества знаний обучаемых.
Компьютер можно и необходимо использовать на всех стадиях обучения: подготовки занятия, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знании. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Поскольку при использовании компьютера учитель избавляется от необходимости контролировать каждый шаг учащихся, он больше внимания сможет уделять индивидуальной и воспитательной работе с учениками, учитывая их способности и уровень подготовки [1].
При использовании компьютера можно разработать интересные познавательные уроки.
«Уроки – презентации» сопровождают лекцию учителя видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, необходимыми схемами. Это позволяет создать учителю на уроке атмосферу погружения в изучаемую тему. Логическое построение материала в слайдах позволяет учащимся легче его усвоить. На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать плакаты во время урока и т. д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью. Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются. А учащиеся, которые пропустили какой-либо урок, могут ознакомиться с темой урока самостоятельно, изучив урок-презентацию в компьютерном классе. Мультимедийная компьютерная система обеспечивает: большую наглядность материала за счет использования звука и анимации; поддержание интереса учащихся на высоком уровне в течение всего занятия [2].
Особый интерес представляют мультимедийные интегрированные уроки. В качестве примера привожу собственную разработку интегрированного урока в 10 - м классе информационно – технологического профиля.
Интегрированный урок – соревнование
Предметы: «Алгебра и начала анализа», «Информатика и ИКТ».
Тип урока: «Урок комплексного применения знаний ».
Тема урока: Свойства логарифмов. Встроенные математические функции.
Цель урока: обобщение знаний учащихся по теме: «Свойства логарифмов» в процессе формирования ИКТ - компетентности.
Задачи урока.
Обучающие:
ü организовать деятельность учащихся по комплексному применению свойств логарифмов при решении упражнений;
ü формировать метапредметные компетентности при взаимодействии математики и ИКТ - технологий;
ü закрепить практически навыки работы со встроенными математическими функциями в среде Ms Excel;
Развивающие:
ü развитие математического мышления учащихся через сознательное восприятие учебного материала;
ü развитие навыков творческого подхода к решению математических задач;
ü развитие общеучебной, «надпредметной» составляющей ИКТ-компетентности.
ü формирование умений и навыков комплексного осмысления знаний;
Воспитательные:
ü воспитание познавательной активности учащихся, умений спланировать деятельность по достижению результата, представить результаты своей деятельности;
ü воспитание собранности, аккуратности и ответственности в рамках деятельности, связанной с ИКТ;
ü воспитание взаимоуважения, взаимопонимания, культуры групповой работы у учащихся.
Форма организации урока: урок - соревнование с использованием возможностей современных информационных технологий.
Логика урока: мотивация – актуализация опорных знаний и способов действий – решение упражнений в группах с самопроверкой в среде Ms Excel – самоанализ – рефлексия.
Оборудование: ПК, мультимедийный экран и проектор, компьютерные презентации к уроку, опоры, карточки с заданиями, схема самоанализа выполненной работы, графики рефлексии.
Ход урока:
1. Организационный этап.
Приветствие учащихся, фиксация отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку.
2. Тема, цель урока. Что будут знать, уметь в конце урока.
Тема нашего урока: Свойства логарифмов. Встроенные математические функции.
Этот урок мы проведем в форме соревнования. Мы не случайно попросили вас разделиться на группы. Каждая группа – это сплоченная команда единомышленников, которая будет иметь все шансы на победу в соревновании. Наградой не только группе победительнице, но и всем участникам, станут прочные знания по теме Свойства логарифмов и формирование навыков работы с математическими функциями в среде Ms Excel.
Победит та группа, которая наберет наибольшее количество баллов за правильное решение упражнений. Правильность решений должна быть подтверждена самопроверкой – ответы, полученные на бумаге и в электронных таблицах должны совпасть. Каждой группе разрешено работать по любому сценарию: возможен коллективный «мозговой штурм», либо «режим разделения труда» - важен конечный результат и комфортность вашей работы. Однако в конце урока вы должны четко обосновать какой способ деятельности вами выбран и почему, а также какие функции выполнял каждый участник группы. Схема самоанализа работы – у вас на столах.
3. Актуализация опорных знаний и способов деятельности.
А сейчас мы вместе вспомним свойства логарифмов. Каждая группа подготовила презентацию об одном из свойств, и, соответственно докладчика. Организаторы соревнований подготовили карточки с заданиями для комплексного применения свойств логарифмов при решении упражнений и опоры с формулами.
4. Решение упражнений в группах и самопроверка.
Перейдем к главной части нашего урока. Перед вами карточки с заданиями. Каждое задание «весит» определенное количество баллов, в зависимости от сложности. Вы, внутри группы, можете выбирать для себя задание по силам и по вкусу, стремясь к максимальному числу баллов, но при этом реально оценивая свои шансы.
Решение упражнения на бумаге и самопроверку можете выполнять индивидуально, в парах, в «режиме разделения труда» - когда кто – то решает в тетради, а кто – то параллельно на компьютере – важен результат. Разрешена «помощь друга» и «помощь учителя», но все это в рабочем, деловом ритме и без лишнего шума. Даже в пылу соревнований не забывайте анализировать свою деятельность. За объективный и вдумчивый самоанализ мы, как судьи соревнований, можем добавить баллы.
Поскольку решение упражнений будет происходить в ходе компьютерного практикума, напомню вам основные правила ТБ при работе на компьютере.
Каждый из вас сейчас займет закрепленное за ним место.
При работе необходимо, чтобы экран находился перпендикулярно линии взора на расстоянии 55-65 см от глаз. Запрещается прикасаться к соединительным проводам, задней стенке монитора и системного блока.
5. Самоанализ выполненной работы.
ü Сколько заданий вы выполнили, их «вес» в баллах.
ü Какой способ деятельности (групповой, в парах, индивидуальная работа) вами выбран для каждого из выполненных заданий и почему?
ü Какие моменты работы показались особенно интересными?
ü Что вызвало затруднения?
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Победитель выбран. Завершая наш урок, давайте вспомним основные моменты изученного материала.
· Какие свойства логарифмов нами изучены?
· Какие особенности электронных таблиц Ms Excel позволили использовать их в качестве инструмента для автоматизации математических вычислений?
Вы все хорошо поработали. Укрепили ваши знания по теме, совершенствовали навыки работы в среде Ms Excel.
Получены хорошие оценки, да и просто удовольствие от участия в творческом процессе урока. Мы хотим узнать, насколько полезным и интересным был для вас этот урок. Для этого мы каждой группе раздали графики качества урока. Каждый график содержит вопрос, имена членов группы и пятибалльную шкалу, по которой каждый может оценить, насколько интересны для него был наш интегрированный урок, понравились ли формы работы на уроке, было ли ваше самочувствие на уроке комфортным.
После обработки графиков рефлексии были получены следующие результаты:
ü Интегрированный урок интереснее обычного – 100 % учащихся.
ü Понравилась форма работы с направленным использованием ИКТ – 96 % учащихся.
ü Комфортное самочувствие на уроке – 98 % учащихся.
Такие результаты позволяют сделать вывод о высокой степени активизации познавательной деятельности учащихся при проведении интегрированных уроков.
Становится очевидной существующая в современной школе необходимость взаимопроникновения большинства преподаваемых предметов и информатики.
Для того чтобы учебно-воспитательный процесс в школе стал действительно эффективным, в него необходимо органично встроить систематический мониторинг качества усвоения учебной программы, что очень удобно выполнять с использованием тестирующих программ и просто в форме самостоятельно разработанных компьютерных тестов.
Подобный мониторинг помогает избегать ситуаций, когда ученик приступает к изучению нового раздела, имея значительные пробелы по материалу предыдущего, зачастую опорного.
Очень важным моментом, опять – таки подчеркивающим интегративный характер информатики, является процесс работы учащихся над созданием тестирующих программ при изучении соответствующих операторов объектно – ориентированного языка программирования Visual Basic в 11-ом классе информационно – технологического профиля.
Работа организована в форме проекта. При подготовке к его выполнению учащиеся выбирают интересующий их раздел одного из изучаемых предметов. Подбирая вопросы, учащиеся на практике реализуют исследовательский метод работы с дополнительными источниками, ресурсами Интернет, школьной медиатеки. На следующем этапе разрабатывается структура программы с удобным пользовательским интерфейсом.
Защита проекта проходит в форме взаимотестирования, когда одноклассники оценивают работы друг друга. При этом учитывают не только чисто техническую сложность выполненной работы, но и ее внешнее «звучание», и актуальность выбранной тематики.
Активизация познавательной деятельности учащихся на основе применения средств ИКТ в организации учебного процесса реализуется через следующие основные факторы:
ü возможность реализации индивидуализации обучения;
ü реализация принципа обратной связи;
ü большие возможности наглядного предъявления материала;
ü объективная и своевременная оценка действий учащихся [3].
Кроме того, учащиеся находятся в условиях большого эмоционального комфорта, поскольку нет никакого негативного воздействия со стороны преподавателя и одноклассников.
Обработка результатов проведения занятий с использованием информационных технологий позволяет сделать следующие выводы:
-систематическое использование компьютерных практикумов в самостоятельной работе учащихся способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают в процессе самостоятельной работы с учебником;
-самостоятельное выполнение разнообразных по виду и дидактической цели компьютерных заданий способствует развитию познавательных и творческих способностей, мышления; при правильной организации проведения самостоятельной работы с компьютерными заданиями ускоряется темп формирования познавательных умений и навыков;
-систематическая работа с компьютерными заданиями формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.
Обучение, построенное на деятельности ученика и делающее упор на развитие его мышления, более эффективно, чем обучение, построенное на его памяти и многократном репродуктивном повторении заданий.
Внедрение новых информационных технологий, использование мультимедиа значительно повышает качество образовательного процесса, а главное, эффективно влияет на познавательную мотивацию детей. Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания, как в информатике, так и в образовании в целом, повышая тем самым его качество.
Повышение мотивации занятий физической культурой старшеклассников, как условие формирования физически здоровой личности в условиях модернизации.
Многие годы моей работы привели меня к мысли, что предмет «физическая культура» - это уникальный, и вместе с тем универсальный и очень интегральный предмет, как ни какой другой работающий на сохранение и укрепление здоровья детей, развитие их физических качеств, а в следствие и развитие умственных способностей. Но, на мой взгляд, этому предмету уделяется далеко не должное внимание.
На современном этапе обновления содержания образования я провожу, как проводил и ранее, работу по улучшению общего физкультурного образования учащихся на протяжении всего периода обучения, постоянно выявляю их интересы и склонности, изучаю причины отставания в учебе и физическом развитии и выбираю пути устранения этого. Учащиеся с 9 класса стоят перед выбором своего профессионального пути. Посещая те или иные элективные курсы, выбрав тот или иной профиль для углубленного изучения предметов, ученик работает на «зону своего ближайшего развития». С опорой на это и я строю свои уроки физической культуры, что позволяет в какой-то мере учитывать уже имеющийся арсенал двигательных качеств учащихся с тем, чтобы индивидуализировать занятия с разными группами и применять разные методы. Усиленное внимание физическому воспитанию отвожу старшеклассникам.
Это объясняю двумя причинами:
1. По данным статистики у учащихся к моменту окончания школы ухудшается здоровье в 4 – 5 раз. Поэтому считаю целесообразным активизацию работы по пропаганде занятий физической культурой и здоровому образу жизни у старших школьников.
2. Дать установку выпускникам перед выходом из школы на активные занятия физической культурой в их дальнейшей жизни.
Не секрет, что интерес к урокам физической культуры у старшеклассников падает, что объясняется рядом причин. Поэтому так необходимо стимулировать интерес к каждому уроку. С этой целью я стараюсь представить каждый свой урок не как сумму физических навыков для учащихся, а как информационно-методический банк, который открыт для каждого ученика в равной степени. А также подвести учащихся к тому, чтобы содержание урока получило свое дальнейшее развитие в форме самостоятельных занятий и во внеурочное время. От старших учеников я всегда требую полного овладению методами выполнения физических упражнений, планирования работы по самосовершенствованию, самоконтроля за выполнением намеченной программы действий. Таким образом, к окончанию школы у учащихся уже должно быть сформировано эмоционально-ценностное отношение к выполнению физкультурно-спортивной деятельности. Лишь в этом случае у выпускника школы физическое образование будет выступать как личная ценность, так необходимая в дальнейшей его жизни.
Считаю положительным фактом введение в свое время в выпускных классах средней школы экзамена по физкультуре, который являлся не только итогом работы учащихся по предмету, но и как-бы напоминанием о том, что необходимо продолжать занятия и дальше. В настоящее время предмет «физическая культура» не включен в перечень предметов для выпускных экзаменов в 11 классе. Его даже не предлагают учащимся для углубленного изучения в 10 и 11 классах, а зря. Разве не важно еще, и еще раз глубоко усвоить, например, такие вопросы: что такое здоровая окружающая среда, здоровый образ жизни, как сохранить здоровье, какова зависимость резервов организма от физических нагрузок, методика выполнения физических упражнений, эффективность влияния различных видов спорта на развитие организма, закаливание, влияние вредных привычек на здоровье и др.? Я глубоко убежден, что такой углубленный курс учащимся необходим, он очень актуален и востребован в настоящее время.
По данным медицинских осмотров в среднем по стране около 14% школьников страдают от различных хронических заболеваний, 20% старшеклассников имеют повышенное артериальное давление, более 60% - нарушение осанки. Все эти факты должны побуждать нас к поиску наиболее результативных форм и методов укрепления здоровья учащихся, их физического развития, формирования необходимых для военной службы в армии навыков и умений, подготовки к семейной полноценной жизни. Этому как раз и мог бы способствовать предпрофильный курс.
С древних времен на Руси большое внимание уделялось физическому воспитанию и здоровому образу жизни. Труд, различные игры и забавы, народные праздники, экологически чистая здоровая пища, русские бани с их закаливающими процедурами – все это служило залогом физического здоровья наших предков, позволило русской нации выстоять и окрепнуть после тяжелейших испытаний войнами и стихийными бедствиями.
Поэтому считаю целесообразным проводить работу по сохранению здоровья детей систематически, целенаправленно, углубленно, но особое внимание акцентировать в старших классах.
Комплексный анализ текста как основной вид работы
при подготовке к ЕГЭ
Известно, что самая сложная в ЕГЭ – третья часть, выполняя которую надо написать сочинение на основе прочитанного текста. Более половины учащихся затрудняются при интерпретации содержания текста и в результате не могут создать собственное речевое высказывание на предложенную тему, не умеют ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, не могут аргументировать свою точку зрения.
Поэтому при подготовке к ЕГЭ я особое внимание уделяю развитию творческих способностей учащихся. Эту задачу решает многоаспектный анализ текста, который совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме).
Работа по анализу текста организуется мной как исследовательская деятельность. Чтобы постичь текст в целом, ученику порой необходимы знания и из области теории литературы, и из истории языка, и из этнографии. Изучая текст, дети обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственные мнения, овладевают богатством точной и выразительной письменной речи. Поэтому очень важно организовать планомерную, интересную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую личность.
Решению данной проблемы способствует реализация элективного курса «Многоаспектный анализ текста» (автор , учитель русского языка и литературы средней школы №36 г. Белгорода), рассчитанного на 34 часа. Данный курс предполагает развитие следующих умений и навыков:
· умение определить тему, основные мысли текста, объяснить смысл названия, определить стиль текста, тип речи, находить в тексте языковые средства (лексические, грамматические), находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль;
· умение самостоятельно составлять задание к тексту, направленное на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней;
· умение производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, текстов на близкие темы);
· совершенствовать навыки выразительного чтения текста;
· создавать свой текст;
· писать рецензию на прочитанный текст (небольшая публицистическая статья, эссе, развернутая аннотация).
Для решения данных задач мною используются различные виды занятий: лекции с элементами беседы, уроки-исследования, уроки-семинары, творческие мастерские, уроки-дискуссии.
Основными организационными формами комплексного анализа текста явялются следующие:
· коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, взаимодействие языковых единиц);
· один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста;
· одна из форм самостоятельной работы учащихся;
· одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Комплексный анализ текста всегда начинается с выразительного прочтения текста, так как правильно звучащее слово (логическое ударение, пауза, темп, интонация) помогают правильно понять текст. А чтобы успешно справиться с творческой задачей, полезно использовать «метод медленного чтения», стараясь понять авторский замысел, погрузиться в «пространство» текста. Такие исследования помогают определить тему и идею текста. Ответ на проблемный вопрос «Как автор сумел раскрыть эту идею?» выведет на определение типа и стиля речи. В качестве ориентировочной основы на данном этапе анализа текста мной используется следующий алгоритм:
Вижу текст Думаю о смысле и выделяю главное Выделяю тему и основную мысль.
Для дальнейшего анализа текста ученикам предлагаются следующие вопросы и задания.
· Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом.
· Как соотносятся начало и конец текста?
· На каком приеме построен текст? (Сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий; неторопливое созерцание.)
· Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
· Обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором.
· Каково ваше впечатление от текста?
Таким образом можно активизировать речь учащихся, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом и подготовить к созданию собственного текста, что также является одним из этапов комплексного анализа.
В задании ЕГЭ часто используется слово проблема. Обычно проблем или вопросов, требующих разрешения, в тексте несколько, и надо выбрать именно тот, который вызывает потребность откликнуться на него. Этот отклик может быть выражением чувств, мыслей по поводу прочитанного. В результате учениками создается собственный текст. Это чаще всего рассуждение, написанное в публицистическом стиле.
Создавая собственное высказывание, школьники учатся самостоятельно формулировать тезис и систему доказательств к нему, развернуто обосновывать свое суждение. Для этого нужно научиться отбирать факты первичного текста, которые могут послужить доказательством выдвинутой мысли. Но, анализируя работы учащихся, я пришла к выводу, что особенности текстов часто не учитываются учащимися. Они не вполне владеют приемами цитирования первичного текста: часто отбирают неточные и недоказательные цитаты, не всегда умеют уместно включить их в свою речь. Поэтому на начальном этапе создания сочинения мной разрабатывалась система заданий, которая была направлена на формирование умений видеть то самое главное, во имя чего создан данный текст.
Вот некоторые из заданий:
· Какие доказательства убеждают нас в том, что научиться писать очень трудно, что необходима постоянная работа по преодолению того, что не получается? (отрывок из книги )
· Какие способы улучшить свой текст применяете вы, когда работаете над сочинением? Подготовьтесь написать об этом.
· Укажите ключевые слова.
· Какова в тексте роль цитирования?
· Укажите средства выразительности, используемые автором для доказательности своей мысли.
· Перечитайте начало и конец текста. В чем проявляется их гармония?
· Как название взаимодействует с содержанием текста?
Важным этапом при создании собственного текста является его редактирование. При вдумчивом прочтении или прослушивании это позволяет внести корректировки. Поэтому одним из элементов обучения сочинению является взаиморецензирование текстов, где предметом наблюдения и анализа являются: 1) одинаковые или различные взгляды рецензентов на текст; 2) индивидуальные средства выражения оценочной позиции; 3) особенность восприятия проблемы автором текста и его критиком.
Таким образом, комплексная работа с текстом из урока в урок позволит выпускникам усовершенствовать умение писать сочинение и подготовиться к успешному выполнению задания ЕГЭ.
Использование технологии обучения в сотрудничестве как средство формирования языковой компетенции учащихся
Образование во всем мире рассматривается как важнейший фактор становления и развития личности как индивидуальности. Образование - условие развития личности каждого ребенка, обеспечивающее проявление его активности, самостоятельности, инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям, стремлениям к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся мире. Именно такое образование называется личностно-ориентированным, основная его функция - раскрыть индивидуальность каждого ребенка, создать условия для ее развития, обеспечить становление средствами образования критичности, самостоятельности, инициативы, творчества, их проявление в мышлении, поведении.
Иностранный язык становится, с одной стороны, средством получения профессиональной и иной информации, с другой стороны, средством осуществления коммуникации. Изучая классические подходы и методы в истории преподавания иностранных языков, ещё раз убеждаешься в том, что философская сущность каждого из них была обусловлена как уровнем развития лингвистики, психологии, педагогики, так и заказом общества, в рамках которого и развивался этот метод. В сложившейся ситуации важно правильно сформулировать задачи и цели. Безусловно, одной из ведущих целей обучения английскому языку как иностранному остаётся чисто практическая, обеспечивающая должный уровень коммуникативных умений и навыков. Однако об эффективной коммуникации можно говорить, когда человек правильно воспринял или передал информацию.
Бесспорно, что в начале нового века целью обучения иностранному языку уже не может являться передача лингвистических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение страноведческой информации. Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к участию в межкультурной коммуникации, что особенно важно сейчас, когда смешение народов, языков и культур достигло невиданного размаха. И как всегда остро встала проблема воспитания толерантности к чужим культурам, пробуждение интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности недостаточности понимания или просто непохожести других культур. Ни для кого не секрет, что знание иностранного языка, и, больше всего английского, является исключительно важным требованием ко всем, кто хочет принять участие в конкурсе на получение интересной и высокооплачиваемой работы. Такой языковой бум радует всех обучающих иностранным языкам, но одновременно тревожит вопрос: как, с помощью каких учебных материалов обеспечить высокий уровень владения иностранным языком. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка. Причем приоритетной признается направленность на индивидуальное развитие личности, талантов, креативности и способностей индивида. В современной практике преподавания иностранных языков эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий, которые можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования иностранного языка. К таким технологиям относится технология обучения в сотрудничестве.
Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности стимулирует рост интереса к проблеме креативности. Особенно актуальна данная проблема в процессе обучении иностранным языкам. Общеизвестно, что преподавание иностранных языков в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось от других предметов большим творческим характером, большей направленностью на создание учащимся своих собственных речевых продуктов. А это требует самостоятельности мышления и креативности. Тем не менее, по-прежнему действует инерция общего подхода к учебной деятельности учащегося и его самостоятельной работе с позиции учителя. Опора на приоритетную роль преподавателя, преимущественно на его внешнее управляющее воздействие, каким бы совершенным оно ни было, оставляет обучаемого в позиции объекта учебной деятельности, зависимого от преподавателя.
Известно, что основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, т. е. развитие языковой компетенции. На традиционном учебном занятии с применением традиционных методик этой цели достичь достаточно трудно
Для того чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося необходимо выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка очень актуальна. Мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, а обучать этому можно лишь через практику, на уроке не хватает времени для обеспечения обильной практики языка.
Уже в 7-м классе появляются трудности в изучении языка. Согласно экспериментальным данным интерес к иностранному языку пропадает у 60-70% учащихся именно в 7-8-х классах. В это время возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успешное овладение иностранным языком, низкая самооценка своих способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.
Первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету “Иностранный язык” является формирование коммуникативной мотивации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
