Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 18 )

- какие факторы оказали влияние на выбор будущей профессии?;

- какие факторы могут помешать вам в осуществлении профессиональных

планов?.

В результате предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов будут выявлены интересы, склонности и способности школьников, сформирован практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированный на выбор профиля обучения в старшей школе;

оказана психолого-педагогическая помощь в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, связанных с профессиональным становлением;

сформированы способности в принятии решения о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Факультативный курс русского языка в основной школе как помощь учащимся в выборе профиля средней школы

Изучению русского языка в общеобразовательной школе отводится все более достойное место. Но среди школьников предмет не имеет постоянно высокой рейтинговой оценки. Причины понятны: косность речи, большое количество исключений из правил в русском языке, нежелание грамотно выражать свою мысль. Повышать мотивацию учителю на уроке приходится за счет игровых ситуаций, новых технологий, способствующих развитию интереса, дифференциации и индивидуализации в обучении. По наблюдению психологов, исследовательская деятельность – естественное состояние ребенка: он настроен на познание мира. Это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для дальнейшего его развития. Исходя из основных положений модернизации образования, ученик должен обладать ключевыми компетентностями в различных сферах деятельности: самостоятельной, культурологической, трудовой, бытовой. Поэтому, чтобы повысить интерес к исследовательской деятельности в любой области, в школе уже несколько лет практикуется, как школьный компонент в учебном плане, внеклассная работа по русскому языку в форме факультативных и кружковых занятий в 7 – 9 классах. Внеклассные занятия по русскому языку позволяют учащимся выйти на новый уровень организации познавательной деятельности; опираясь на свои знания, умения и навыки, приобретенные ранее, делать открытия в области филологии, обретать навыки исследовательской деятельности. В дальнейшем это поможет им определиться с выбором профиля в старшем звене, обрести свободу мысли, умения анализировать, систематизировать информацию, строить новые гипотезы, выйти на творческий уровень усвоения других предметов и, что немаловажно для учеников и учащихся – успешно сдать ЕГЭ.

Освоение исследовательских знаний проводится с постоянным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской деятельности. Основная цель занятий – создание условий для формирования исследовательской культуры учащихся. В процессе обучения учащиеся приобретают конкретные исследовательские умения: выявлять проблемы, наблюдать, анализировать и систематизировать полученные данные, участвовать в дискуссиях, писать и защищать рефераты.

Занятия факультативного курса планируются в три этапа: информационный курс, самостоятельная исследовательская деятельность, подготовка и защита рефератов. Работа планируется на два – три года. Определяются задачи каждого этапа.

Информационный этап: научить видеть проблемы в определенной ситуации, давать определения понятиям, наблюдать и анализировать, выделять главное и второстепенное, писать доклад, делать выводы. Не все могут самостоятельно наблюдать, выделять главное. Задача педагога на данном этапе выделить тех, кто самостоятельно может планировать свою работу, тех, кто не гонится за быстрым результатом. Именно эта категория учащихся и станет консультантами на занятиях, а в средней школе - основой гуманитарного профильного класса.

На втором этапе ученик должен научиться самостоятельно приобретать и применять знания. Каждому необходимо научиться работать по индивидуальному плану, который составляется вместе с учителем. А собирать материал, проводить его обобщение, написание работы исследовательского плана (доклад, реферат) – дело ученика. На этом этапе учителю важно так построить свою работу, чтобы не пропал у ученика интерес к русскому языку, а проявился с новой силой.

Третий этап - заключительный. Его задачи – развивать умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Учитель поможет грамотно оформить работу, показать перспективы дальнейших исследований, которые будут продолжаться в старших классах. Особое внимание придается формам проведения занятий: беседа – опрос, демонстрация презентаций, проведение семинаров, практикумов. В занятия обязательно включается работа со словарями и справочниками.

Не все учащиеся представят реферат, полностью отвечающий требованиям. Не все смогут защитить его одинаково. На то будет много причин, зависящих от оригинальности собранного материала, исследовательского мастерства, языка и стиля защиты. Но задуматься, что слово – это великий дар, который важно сберечь в современном мире, где информационные технологии постепенно вытесняют яркую, образную речь и понять, как сохранить красивое и выразительное слово - сможет каждый. А полученные навыки работы со словом, дополнительной литературой пригодятся и в профильном, и в общеобразовательном классе старшей школы.

Работа классного руководителя в системе предпрофильной подготовки

Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Сегодня уже накоплен определённый опыт. Во многих средних школах созданы профильные классы. В Пролетарской средней общеобразовательной школе №2 в настоящее время открыт класс социально-экономического профиля с профильными предметами математика и экономика. Такой выбор был основан на результатах диагностики познавательных интересов и возможностей школьников, их склонностей к тем или иным профессиям. При этом необходимо отметить, что диагностическая работа проводится в системе учителем-предметником, психологом и классным руководителем. В целом создаётся единое воспитательное пространство для самоопределения школьников.

Особая роль отводится классному руководителю. В его компетенцию входит не только сбор и анализ результатов анкетирования и опросов, но и непосредственное наблюдение, как один из способов оценки личностных качеств.

Профориентационная работа ведется на протяжении всех лет обучения в школе, но при переходе в 9-й класс она становиться особенно актуальной, потому что перед учащимися стоит вопрос о выборе профиля для дальнейшего обучения в школе, а для некоторых и о выборе иного учебного заведения и получения профессии. Обычно ученики делают свой выбор по одному из принципов:

1. Большое влияние друг на друга оказывают сами ученики. Зачастую выбор отдельного ученика основывается на выборе большинства из класса. 

2. Выбор обоснован личными представлениями о престиже профессии, о материальном достатке который даёт выбранная профессия. Или же представления о людях овладевших той или иной профессии. Не последнюю роль при этом играют и представления о кумирах.

3. Не секрет, что важную роль играют и материальные возможности для поступления в выбранное учебное заведение.

4. Определённое влияние оказывают родители. Ученик может оказаться под давлением родительского авторитета. В этом случае можно сказать, что выбор делают родители, а не ученик.

5. Выбор основывается на результатах проведённой диагностики, с учётом полученных рекомендаций.

6. Нельзя не учитывать и определённую степень случайности выбора. И задача школы свести к минимуму такой способ выбора.

Наряду с тематическими классными часами по профориентации важную роль играют занятия по курсу «Мир профессий». Такие занятия проводятся регулярно два раза в месяц и предполагают проведение деловых профориентационных игр, информационных часов. Курс начинается с вводного занятия, на котором школьники получают информацию о возможных профилях обучения, востребованных профессиях и возможностями их получения. Затем проводится серия диагностических деловых игр, которая начинается с составления карты интересов. Ученики определяют собственные склонности и объединяются в группы по интересам для дальнейшей работы. Но ученик всегда имеет возможность перейти в другую группу, чтобы проверить свои возможности. Деловые игры позволяют оценить собственные способности, проявить личностные качества, развить коммуникативность, готовность к решению проблемы выбора, использованию информационных ресурсов.

Параллельно с данным курсом психологом регулярно проводится анкетирование и тестирование, результаты которого отражают эффективность профориентационной работы и динамику интересов школьников.

На заключительном занятии проводится опрос о том, где в дальнейшем ученик хотел бы продолжить обучение. Систематическая работа проводиться и с родителями. Индивидуальные беседы и тематические собрания нацелены на то, чтобы изучить запросы родителей, информировать их о профориентационной работе в школе, интегрировать усилия в этом направлении. Но некоторые родители недооценивают роль предпрофильной подготовки, поэтому прежде чем вовлечь их в эту работу нужно убедить в её необходимости. Нельзя забывать о том, что знакомство с профессиями родителей играет далеко не последнюю роль. Стали традиционными и встречи с представителями различных учебных заведений, Дни открытых дверей. Школьники знакомятся с учебным заведением, перспективами будущего трудоустройства. Материалы этих встреч систематизируются и накапливаются в уголке по профориентации. Как показывает опыт, эти материалы востребованы и учениками и родителями.

Важную роль играет внеклассная работа по предметам. Участие школьников в предметных неделях помогает выявить склонности и способности воспитанников. Неформальная, раскрепощённая обстановка внеклассных мероприятий способствует раскрытию порой неожиданных способностей и качеств. Кроме того внеклассная работа предполагает сотрудничество с социумом, что расширяет кругозор, сферу интересов и возможности их реализации. Традиционными стали совместные мероприятия с работниками библиотеки, Дома культуры, ФОКа, встречи с интересными людьми. К сожалению, сейчас трудно организовать когда-то традиционные экскурсии на предприятия. Немногие руководители понимают важность этой работы, а ведь это эффективный способ привлечения будущих специалистов на местные предприятия с одной стороны (анкетирования выявляет желание уехать из посёлка в город, т. к. учащиеся с трудом представляют перспективы будущего трудоустройства) и наглядность в профориентации с другой.

Одной из новых форм профориентационной работы является оформление Портфолио. В методической литературе предлагаются различные его модели. Из них выбран тот вариант, который соответствует целям профориентационной работы:

●портфолио призван отражать работу ученика в процессе предпрофильного образования,

●поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

●поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

●развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

●формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

●содействовать индивидуализации образования школьников;

●закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Как показывает опыт, ученики проявляют интерес к его составлению, которое начинается с формулирования индивидуальных задач на текущий учебный год. Затем учащиеся заносят результаты участия в олимпиадах, творческих конкурсах, учебной деятельности. Портфолио стимулирует познавательную и творческую деятельность, наблюдается и определённый момент состязательности. В конце учебного года на основе собранных материалов учителя-предметники дают рекомендации о возможностях дальнейшего обучения в профильном классе или общеобразовательном. Задача классного руководителя состоит в оказании организационной и консультативной помощи.

В целом специфика воспитательной работы в предпрофильном классе обусловлена приоритетом профориентационной работы. Классный руководитель выполняет роль наставника и координатора. Наряду с традиционными формами используются новые, отражающие современные тенденции развития общего образования.

Деятельность классного руководителя в организации и проведении предпрофильной подготовки

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и общеобразовательных классах старшей школы. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

При планировании предпрофильной подготовки необходимо уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах.

Основными направлениями работы классного руководителя в классах предпрофильной подготовки являются:

• аналитика-прогностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива;

• организационно-педагогическое: организация и стимулирование творческой деятельности учащихся; установление связей семьи и образовательного учреждения (школы) не только в целях координации образовательного процесса, но и в профориентационных целях (встречи с людьми интересных профессий и т. д.);

• коммуникативное: развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися и педагогами школы, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Задачи и цели предпрофильной подготовки:

§  выявление интересов, склонностей и способностей учащихся и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля;

§  оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях;

§  развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей деятельности;

§  формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Объем профильной ориентации школьников в 9 классе 34 часа, из которых 17 проводит школьный психолог и 17 классный руководитель.

Деятельность классного руководителя направлена на оказание помощи учащимся и их родителям в определении варианта обучения: продолжение обучения в 10 классе или в учебном заведении начального профессионального образования. Для этого проводится информирование о создаваемой системе предпрофильной подготовки, о значении предпрофильной подготовки, анкетирование родителей и учащихся, родительское собрание, занятия, предусмотренные учебным планом, включающие экскурсии, посещения «Дня открытых дверей» и т. п.

Обязательным элементом предпрофильной подготовки является диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей и педагогов, которая осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседования.

Для проведения занятий используем методические рекомендации института повышения квалификации. Например, активизирующий опросник «Перекресток», включающий в себя две части:

§  Первая часть предназначена для определения наиболее предпочтительных для детей «предметов труда» и «средств труда». Это позволяет уточнить наиболее привлекательные профессии.

§  Вторая часть является вспомогательной и предназначена для определения наиболее привлекательного «уровня профессионального образования» и его «уровня самостоятельности в труде». Это позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений и готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализоваться.

Можно использовать большое количество различных тем, наиболее интересным является курс «Я и моя профессия», который состоит из трех равноценных частей.

Первая – «Я» - дает возможность каждому узнать свои особенности темперамента, мышления, памяти, внимания.

Вторая – «Моя профессия» - знакомит с требованиями различных профессий, учащиеся могут соотнести их со своими возможностями.

Третья представляет авторский тренинг, в ходе которого актуализируется процесс профессионального самоопределения, расширяются границы восприятия самого себя и других людей.

Занятия проходят в форме беседы, в ходе которой учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии и профессиоведения, сюжетно-ролевой игры, в ходе которой ребята имеют возможность проверить на практике эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решений, приобрести навыки бесконфликтного общения.

В ходе занятий используются также тесты: «Автопортрет», «Образ Я», «Предпринимательские способности», «Артистические наклонности» и другие.

Сложные задачи предпрофильной ориентации невозможно выполнить только через обучающий профориентационный курс. Необходимо также использовать потенциал внеклассной работы, который реализуется через работу классного руководителя по следующим аспектам:

§  Изучение мнения родителей.

§  Анализ соответствия личностных особенностей, запросов родителей и выбора учащихся.

§  Индивидуальная помощь в выборе направления предпрофиля.

§  Наблюдение и контроль изменений в отношении к предпрофилю.

Не секрет, что девятиклассник ещё не готов сделать профессиональный выбор точно и твердо. Одной из причин этого являются психологические особенности возраста. Ребенок ещё находится в поиске своего места в этой жизни, приоритетом для него является общение, авторитет среди сверстников. Поэтому классному руководителю важно тактично и вовремя подсказать ребенку, на что он должен обратить внимание, когда выбирает предмет, мотивировать заинтересованность ребенка в выборе, соответствующим его личностным особенностям, интересам, семейным традициям, а не мнению его подростковой группы. Это ещё раз подтверждает важность диагностической деятельности.

Традиционная воспитательная работа классного руководителя в условиях предпрофильной подготовки также претерпела ряд изменений. Сохраняя обычные цели, задачи, направления, формы и методы, она дополняется целями, задачами и направлениями, учитывающими специфику предпрофильного обучения; традиционные формы и методы также используются в новых условиях. Это сочетание явно оправдано и эффективно.

На уровне класса проводятся следующие мероприятия:

§  коллективное планирование воспитательной работы с учетом условий предпрофильной подготовки;

§  классные часы по профориентации;

§  экскурсии на предприятия;

§  мероприятия различных форм, формирующие профессионально важные качества (коммуникабельность, трудолюбие и др.);

§  классные часы по различным темам выбора профессии (например, с приглашением интересных людей разных профессий);

§  индивидуальная работа.

Классная работа является частью воспитательной системы школы, поэтому предполагает и общешкольный уровень. Несколько аспектов этой деятельности:

§  Организация участия класса в КТД по темам профессионального самоопределения;

§  Организация и контроль участия в традиционных мероприятиях школы;

§  Организация межклассного взаимодействия;

§  Анализ воспитательной работы в условиях предпрофильной подготовки.

В дальнейшей работе по внедрению предпрофильной подготовки в учебный процесс в основной школе функции классного руководителя будут уточняться, дополняться, конкретизироваться. Без сомнения, станут более разнообразными формы работы, более тесным сотрудничество со всеми заинтересованными организациями (предприятиями, центрами занятости, системой дополнительного образования и т. п.), более отработанными методики. Главное, чтобы это позволило ученику правильно построить свою образовательную жизненную траекторию. Тогда система предпрофильной подготовки и роль в ней классного руководителя докажет свою эффективность.

Исследовательская деятельность учащихся начальных классов

Исследовательская деятельность – всегда была и остается неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при заполнении дневников наблюдений мы учим детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А результатом этой работы были коллекции, гербарии, поделки, небольшие сообщения.

В современной школе значимость исследовательской деятельности возрастает. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых,

Но как сделать эту деятельность более организованной? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, выбрать тему исследования, научить детей самостоятельно вести исследование, как заинтересовать и поддержать интерес к проекту?

В 2006/2007 учебном году методическому объединению учителей начальных классов было дано задание методической службы школы по изучению теории и разработке практических материалов по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов». В ходе этой работы учителям были разработаны и проведены практические занятия по выработке умений учащихся вести учебное исследование.

Цель тренировочных занятий: активизировать исследовательскую деятельность ребенка, помочь учащимся освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Для их проведения были приготовлены карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», и др. На других карточках надо изобразить «темы» будущих исследований. Для этого наклеить на картон изображения животных, растений, зданий и т. д.

Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика и для родителя. Исследовательская деятельность подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача родителя – знать суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в исследовательскую деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы:

·  Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории)

·  Каковы этапы выполнения учебного исследования?

·  Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?

·  Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории)

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. При выполнении исследования важно, чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем.

Каковы этапы выполнения учебного исследования?

Выполнение учебного исследования предусматривает несколько последовательных этапов:

·  выбор темы исследования;

·  выдвижение первоначальных идей;

·  сбор материала;

·  обобщение материалов;

·  реализация проекта (доклад, макет и т. д.)

·  защита проекта.

Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?

На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать лучшую из тем, обосновать свой выбор.

Следующий этап: выдвижение первоначальных идей. Возможные действия родителей:

·  помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей;

·  записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи

порядком записи в столбце.

В ходе сбора материала родители могут посоветовать дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, приготовить тексты, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением.

Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке проекта, участвует в подготовке презентации, обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».

Приложение

Извлечение из методической копилки (примеры разработок учебных занятий)

Конспект урока по физике 7 класс

Тема «Энергия»

(автор )

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цели урока:

§  организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению понятия энергии как физической величины; ввести понятие потенциальной и кинетической энергии; на примерах разъяснить, что в природе непрерывно происходит превращение одного вида энергии в другой;

§  продолжить формировать активную мыслительную деятельность учащихся через задания на составление рассказов по “опорам”, составление опор;

§  развивать логическое мышление учащихся, речь.

Ход урока.

1. Организационный этап.

Актуализация знаний. Демонстрация опытов.

Опыт 1. Гиря массой 2 кг, подвешенная над столом и через блок связанная с ведерком с водой, после пережигания нити падает и поднимает ведерко.

Опыт 2. Сжатая пружина, распрямляясь, приводит в движение тележку.

Опыт 3. Металлический шар, скатываясь сверху по наклонному желобу, ударяет по лежащему в этом желобе деревянному цилиндру и совершает работу по его перемещению.

Опыт 4. Движущаяся тележка поднимает по наклонной плоскости груз.

Работа в группах-экипажах. Первая группа - по первому опыту, вторая – по второму, третья – по третьему, четвертая – по четвертому составляют рассказ – рассуждение по плану, данному на доске:

§  Приборы и материалы.

§  Ход эксперимента.

§  Результаты эксперимента.

§  Выводы с использованием написанных на доске слов и выражений: “совершить работу; тело, поднятое над землей; способность; при определенных условиях; сжатая пружина; движущееся тело; состояние; изменяется”.

Каждая группа зачитывает свой рассказ, все участвуют в обсуждении, исправляя и дополняя. (Во время подготовки каждый член группы готовит рассказ по отдельному пункту плана и затем выступает со своим рассказом. Очень важный момент – дополнение и исправление ошибок).

3. Изучение знаний и способов деятельности.

Учитель делает обобщенный рассказ:

1.  Над столом подвешиваем гирю. Гиря не движется, поэтому работа не совершается. Но если пережечь нить, то гиря начнет падать – и тогда совершится работа.

2.  Тележка приводится в движение падающим грузом. В процессе падения груза совершается работа, при этом тележка переходит из одного состояния в другое.

Следовательно, любое тело, поднятое над землей, ожжет совершить работу. Точно так же обладает способностью совершить работу и сжатая пружина. Но не только поднятое над землей тело и сжатая пружина обладают способностью совершить при определенных условиях работу. Ее может совершить любое движущееся тело. На наклонном желобе помещаем деревянный цилиндр. Металлический шар, скатываясь сверху, ударяет по цилиндру и совершает работу по его перемещению. При этом их взаимное расположение и скорости изменяются, или, как говорят в физике, изменяется их состояние.

На основании опытов и примеров делается вывод: если тело или несколько взаимодействующих тел находятся в таком состоянии, что при определенных условиях они могут совершить работу, то в физике о таких телах говорят, что они обладают энергией.

Этот вывод учащиеся записывают в тетрадь и составляют ”опору“ №1:

Рассуждая, приходим к выводу: чем большую работу может совершить тело, тем большей энергией оно обладает.

Записываем в тетрадь “опору” № 2

Работа с учебником (): учащиеся читают §63, знакомятся с понятиями потенциальная и кинетическая энергия, после чего все вместе составляют “опору” № 3:

а) Е к  m, Е к  υ2 ; б) Е п  m, Е п  h.

Движущееся Упруго деформи - Поднятое над землей

тело рованное тело тело

Примеры. 1. Вода в реках, удерживаемая плотиной, обладает …

2. движущаяся вода обладает …

3. … 4. … 5. …

4. Закрепление знаний и способов деятельности.

Рассматриваем превращения энергии из одного вида энергии в другой на примере маятника, подвешенного к основе.

1.  Отклоняют маятник – он поднимается на некоторую высоту → обладает потенциальной энергией.

2.  Выпускают из рук – скорость увеличивается и становится наибольшей в момент прохождения первоначального положения → обладает кинетической энергией.

3.  В положении равновесия он не останавливается, а отклоняется в противоположную сторону, поднимается на какую-то высоту → обладает потенциальной энергией.

Вывод: явления природы сопровождаются превращением одного вида энергии в другой.

Составляем “опору” № 4.

·  Е п ↑

·  Е к ↑ υ Е к → Е п

·  Е п ↓

·  Е к ↓ υ Е п → Е к

Ек → Е к → Е п

Е п → Е к

5. Подведение итогов урока.

1.  Если тело или несколько тел, взаимодействующих между собой, могут совершать работу, то говорят, что они обладают энергией;

2.  Тела могут обладать потенциальной и кинетической энергией;

3.  Явления природы сопровождаются превращениями одного вида энергии в другой.

6. Информация о домашнем задании.

§ 62-64. Составьте рассказ по опорам:

§  1-я группа – по первой;

§  2-я группа – по второй;

§  3-я группа – по третьей;

§  4-я группа – по четвертой.

7. Рефлексия.

Приложение к уроку

Удобная схема представления материала “Изменение агрегатных состояний вещества”

Составление опорного конспекта в ходе фронтального эксперимента

Сила трения 7 класс

1. Какая сила называется силой трения?	Сила, возникающая в месте соприкосновения тел и препятствующая их относительному движению
2. Каковы причины возникновения силы трения?	а) Неровность поверхности б) Межмолекулярное притяжение
3. Какие виды трения существуют?	Трение   покоя скольжения качения
4. Выясните на опытах, каково соотношение между силами трения, соответствующими этим видам трения.	F тр. покоя ≥ F тр. скольжения > Fтр. качения
5. Осуществите опыты, показывающие, как зависит сила трения скольжения от: а) силы давления; б) площади соприкасающихся поверхностей; в) наличие смазки между поверхностями.	Fтр  N Не зависит ↓ Fтр при смазке < Fтр без трения
6. Назовите по крайней мере два способа: а) уменьшения силы трения; б) увеличения ее.	↓ Fтр   смазка подшипники ↑ Fтр   посыпка нанесение дорог на шины песком протектора

Составление логически структурированных конспектов