Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 15 )

Обязательным условием эффективности деятельности учителя является постоянный анализ достижений учащихся. Анализ результатов диагностических исследований, во-первых, позволяет отследить уровень сформированности речевых умений и навыков школьников, понимание ими причинно – следственных связей слов в предложении, умения использовать свой словарный запас в ситуации общения; во-вторых, диагностика позволяет выявить сильные и слабые стороны самого учителя, помогает скорректировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Для отслеживания уровня развития коммуникативных способностей младшего школьника в условиях учебного процесса основным диагностическим методом является наблюдение, при котором изучается коммуникативная направленность поведения детей: их настрой на общение, желание вступать и поддерживать диалог, как на уроках, так и во внеурочное время. На основании данного метода определяются уровни развития коммуникативных умений и навыков: достаточный, критический и недостаточный.

Еще одним методом диагностики является тестирование. Тест представляет собой целенаправленно проводимое испытание для всех обследуемых. Тестовое исследование отмечается большой точностью, доступностью для измерения. Тестовые задания разрабатываются на материале учебных предметов и сопровождаются инструкцией по их реализации (см. Приложение ).

На основании результатов диагностики составляются индивидуальные карты развития учащихся. В карту обследования речевой деятельности входят следующие показатели:

¨  Понимание речи;

¨  Развитие устной речи (грамматический строй, фонетический уровень, темп, произношение);

¨  Развитие письменной речи (грамматически, орфографически и орфоэпически правильное, стилистически выдержанное письмо).

Анкетирование детей и родителей позволяет получать информацию, необходимую для осуществления индивидуальной поддержки каждого учащего.

Диагностирование уровня развития коммуникативных умений и навыков учащихся выявил увеличение количество учащихся, имеющих достаточный уровень развития коммуникативных умений и навыков.

Обобщая сказанное, хочется процитировать слова из «Трактата… «Школа жизни»» замечательного педагога о том, что «только сотрудничество учителя и ученика, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого взаимодействия и общения, делает возможным, чтобы воспитание опережало обучение, а обучение опережало развитие».

Раздел 3. Предпрофильная подготовка учащихся в условиях модернизации содержания образования

Психологическое сопровождение профильного обучения и препрофильной подготовки учащихся.

Н.

Сегодня одним из перспективных направлений модернизации современного российского образования является профилизация общеобразовательной школы. Это связано с тем, что конкуретная способность молодого человека на рынке труда является одной из наиболее существенных личностно - значимых проблем. И её можно решить путём получения учеником практико - ориентированных знаний, которые позволили бы ему использовать свои потенциальные возможности.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, призванное учесть интересы, склонности и способности учащихся и создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями благодаря особой структуре, содержанию и организации образовательного процесса.

Профильное обучение требует реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе, при котором каждый старшеклассник может «выстроить индивидуальную образовательную траекторию».

В связи с этим в условиях профилизации образования актуальна организация психолого-педагогического сопровождения профильного обучения Работа школьного психолога включена в общую систему экспериментальной деятельности школы по профильному обучению, так как главным условием профильного самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов и склонностей, достаточный уровень самосознания.

На подготовительном этапе работы педагог-психолог осуществляет следующую деятельность:

-  изучение нормативной документации, регламентирующей эксперимент;

-  планирование деятельности по психологическому сопровождению предпрофильного и профильного обучения;

-  разработка программы предпрофильных спецкурсов, тренинговых занятий и т. д.

Целью предпрофильной ориентации является оказание учащимся помощи в принятии решения о выборе профиля обучения, создание условий для повышения готовности подростков к профессиональному и социальному самоопределению в целом. При планировании деятельности по психологическому сопровождению предпрофильного обучения были учтены все направления работы психолога.

Цель психологического сопровождения профильного обучения учащихся: ссоздание оптимальных условий для повышения уровня готовности учащихся к профильному, профессиональному и социальному самоопределению.

Задачи психологического сопровождения профильного обучения учащихся:

q  знакомство учащихся с психологическими основами выбора профиля обучения и профессии

q  изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их профессиональных интересов и склонностей

q  развитие у учащихся психологических умений и навыков, необходимых для эффективного самоопределения (умение принимать решения, умение делать самостоятельный выбор, умение планировать свою деятельность и т. д.)

q  актуализация внимания родителей учащихся на проблеме профильного и профессионального самоопределения, через систему родительских собраний, семейных консультаций

q  помощь классному руководителю и учителям-предметникам в работе по профильной ориентации учащихся

Основные направления психологического сопровождения профильной ориентации учащихсякл):

1. Психодиагностическое направление

q  анкетирование учащихся и их родителей для изучения профессиональных намерений учащихся, мотивов выбора спецкурсов, степени удовлетворенности пройденными спецкурсами и т. д.кл)

q  диагностика интересов и склонностей учащихся (анкетирование, ДДО , (9,10кл)

q  определение потенциала способностей учащихся (ГИТ) (10кл)

q  изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся: типа темперамента, уровня самооценки, ведущих мотивов личности и т. д.кл)

q  диагностика готовности учащихся к профильному самоопределению (9,10кл)

2. Коррекционно - профилактическое направление

q  тренинговые занятия с применением активных форм обучения (9,10,11кл)

q  психологические профконсультации (индивидуальные, семейные) с заполнением карты профессионального самоопределениякл)

q  участие учащихся 9х классов в курсе «Основы профессионального самоопределения»

3. Информационно - просветительское направление

q  работа учащихся 9х классов в рамках курса «Основы профессионального самоопределения»

q  выступления педагога-психолога на родительских собранияхкл)

q  оформление методических папок с материалами об учебных заведениях городакл)

Важное место в работе психолога по сопровождению профильного обучения занимает психологическая диагностика, изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся.

При составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно даёт учитель на уроке, а на выявлении индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся. Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

При планировании деятельности психолога была учтена также необходимость информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся и их родителей, знакомство с разнообразием областей деятельности и знаний, профессиональными требованиями профессий, психологическими основами выбора профиля и профессии. Работа с учащимися в данном направлении проводится на занятиях по курсу «Основы профессионального самоопределения». Кроме того, в план были включены такие мероприятия, как родительские собрания, классные часы, беседы, выступление на педагогических советах, где родители учащихся и педагоги знакомятся с результатами проводившихся исследований по данной проблематике.

Реализация цели профильной ориентации (оказание учащимся помощи в принятии решения о выборе профиля обучения, создание условий для повышения готовности подростков к профессиональному и социальному самоопределению в целом) невозможна без проведения коррекционно-профилактической работы, без индивидуального консультирования учащихся и консультирования семей. Консультации могут быть проведены как по инициативе психолога, так и по инициативе учащегося или его родителей.

С прошлого учебного года в нашей школе ведётся курс «Основы профессионального самоопределения», который предназначен для учащихся 9 классов.

Цель курса: Формирование соответствия профессиональных планов индивидуальным особенностям личности.

Задачи курса:

1.  Изучение учащимися своих индивидуальных особенностей.

2.  Знакомство с психологическими основами выбора профессии.

3.  Повышение степени соответствия направленности личности, выбранной профессии.

Курс «Профориентация» рассчитан на 17 занятий и включает такие основные разделы:

1.  Основы профессионального самоопределения

2.  Профессиональные интересы и склонности

3.  Индивидуально - психологические особенности личности

4.  Дневник профессионального самоопределения

Работа проводится в форме групповых занятий с применением методов беседы, объяснения, групповой дискуссии и т. д.

На обобщающем этапе работы по психологическому сопровождению профильного обучения необходимо проанализировать результаты и подвести итоги. В соответствии с рекомендациями Министерства Образования РФ необходимо дифференцировать массив учащихся на группы в соответствии с уровнем готовности к выбору профиля обучения в старшей школе. Разработка критериев готовности к выбору профиля и инструментария для его определения - приоритетная задача педагога-психолога на данном этапе.

При разработке критериев готовности учащихся к профильному самоопределению мы опирались на работу «Критерии готовности учащихся к профильному самоопределению».

Самостоятельность выбора:

- способность к самоопределению на основе собственных предпочтений, интересов и особенностей личности. Выбор должен представлять собой собственное решение учащегося, а не навязанное извне. Учащийся будет удовлетворен своим решением (выбором профиля) только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне. Какими же основными характеристиками обладает «автономный» человек?

1.  Вычленение себя из мира окружающих людей. Умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц.

2.  Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области.

3.  Общая ориентация на успех.

4.  Принятие на себя ответственности за собственные действия.

5.  Собственная активность в получении информации.

Адекватность выбора:

- степень соответствия выбранного профиля индивидуальным психическим и психофизиологическим особенностям. Чтобы выбрать профиль обучения, учащийся должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях:

·  Особенности выбранного профиля

·  Собственные индивидуальные особенности

Учащийся должен быть хорошо информирован, как о своих индивидуальных особенностях, так и об особенностях профиля (условиях обучения, перспективах, которые он дает), который он выбирает, кроме того, для принятия адекватного решения учащийся должен уметь соотнести эти параметры.

Умение планировать свою деятельность:

- осознанность целей своей деятельности и представление об основных этапах их реализации. Соотнесение выбора профиля обучения и дальнейших профессиональных намерений. Выбор профиля напрямую связан с дальнейшим выбором профессии, это имеет определенную протяженность во времени. Для успешного прохождение этого пути необходимо умение его спланировать: обозначить главную цель (кем я буду? чего достигну?), цепочку конкретных целей (где буду учиться? дальнейшие перспективы) и самое важное - обозначение путей реализации намеченных целей (как это сделать? что необходимо предпринять?).

мотивация выбора:

- преобладание познавательных мотивов выбора, связанных со спецификой профиля обучения, над мотивами, обусловленными внешними условиями и обстоятельствами.

Почему учащийся выбирает данный профиль? Что привлекательно для него в этой области знаний и деятельности? Осознает ли учащийся особенности и цели данного профиля обучения, либо его привлекает только внешняя сторона? Одним из важных решающих компонентов учебной деятельности является мотивация. Мотивация, как первый обязательный компонент учебной деятельности, входит в структуру деятельности. От силы и структуры этой мотивации в значительной мере зависят как учебная активность, так и успеваемость. Именно мотивация активизирует деятельность. Изначально она может иметь множество мотивов. Основная проблема заключается в том, какой мотив станет ведущим и не будет ли он внешним по отношению к процессу учения. Мотивами, адекватными учебной деятельности, могут быть только такие, которые связаны с её содержанием, т. е. познавательные. Познавательная мотивация внутренне связанна с процессом обучения. Интересен сам процесс учения: человек учится не только для получения оценки; основа учебной мотивации - познавательный интерес, который практически неисчерпаем, так как сам себя подкрепляет.

Эмоциональное отношение к выбранному профилю:

- эмоциональная включенность в ситуацию выбора профиля, преобладание положительных эмоций по отношению к выбранному профилю. Период принятия решений всегда связан с эмоциями. Они проявляются в эмоциональном отношении к разным профилям (частный случай - к конкретным людям, учителям) и к необходимости принимать решение.

Эмоциональное отношение, или эмоциональная включенность, оказывает на принятие решения большое влияние. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т. д. Некоторые исследования говорят о том, что негативное отношение к необходимости принять решение, касающееся будущего, может надолго удлинить этот процесс и в результате может быть принято ошибочное решение. Таким образом, эмоциональный компонент профильной готовности является компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач.

В рамках психолого-педагогического обеспечения профильного обучения проводится психологическое обеспечение итоговой аттестации учащихся. Являясь одним из видов психолого-педагогической поддержки, оно реализует функции сопровождения всех участников образовательного процесса в период подготовки и проведения процедуры аттестации. Психолого-педагогическое обеспечение итоговой аттестации включает в себя информационное обеспечение, содействие повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса и непосредственную психологическую помощь, направленную на сбережение здоровья участников образовательного процесса.

Цель: профилактика дезадаптации учащихся в условиях подготовки и прохождения итоговой аттестации.

Психопрофилактический комплекс для подготовки выпускников основной школы к итоговой аттестации включает в себя 3 блока:

1.  диагностический

2.  установочный (побуждение к взаимодействию).

3.  психопрофилактический

Блок 1. Диагностика эмоционально - волевой сферы старшеклассников.

С целью изучения субъективного представления старшеклассников о таких качественных характеристиках своей личности, как тревожность и нервно-психическая устойчивость, используются методики «Шкала самооценки» (, ). Диагностика проводится в групповом варианте в бланковой форме. Проводится качественная и количественная оценка полученных данных. По результатам диагностики особую группу составляют те выпускники, у которых отмечаются высокие показатели по шкалам. Для психолога это означает, что данные учащиеся имеют склонность, предрасположенность чувствовать себя, определять себя как человека тревожащегося достаточно часто, «зависающего» в своих переживаниях, т. е. трудно выходящего из негативных переживаний.

Таким образом, определяется «группа риска» по дезадаптации в стрессе.

Блок 2. Установочный.

Цель: мотивация к развитию механизмов саморегуляции в стрессовой ситуации, формирование установки на дальнейшую совместную деятельность с психологом.

С «группой риска» учащихся проводятся индивидуальные консультации. Основным видом взаимодействия психолога с учащимся является психодиагностическое интервью. Данный вид работы психолога имеет определенную четкую структуру, состоящую из 5-6 блоков. Каждый блок интервью подразумевает решение определенной задачи дополнительной диагностики. В частности:

·  определение устойчивости ситуации ощущения кризиса или острой тревоги при любой проверке (экспертизе);

·  определение возможностей преодоления трудностей, нахождения жизненной силы в прошлом у субъекта;

·  определение ресурсов личности для совладания с субъективно трудной ситуацией проверки (экзаменом).

Со всем массивом учащихся по результатам диагностики проводятся классные психологические часы со статистическим обзором полученной информации, её анализом и обсуждением способов совладания с трудной жизненной ситуацией.

Блок 3. Блок психопрофилактических мероприятий.

Цель: содействовать стабилизации функционального состояния и эмоционально - волевой регуляции учащихся во время подготовки и сдачи экзаменов.

Содержание блока - это факторы, вызывающие тревогу, и схема, классифицирующая способы оптимизации функционального состояния человека. Отбор средств профилактики состояний острой тревоги и стресса у учащихся во время подготовки и проведения итоговой аттестации диктуется необходимостью, во-первых, минимизировать средства и время для её проведения, а во-вторых - сделать универсальным их использование для различных групп учащихся.

Особое внимание обращаем на необходимость обучения опосредованным формам оптимизации функционального состояния:

v  Рационализации процесса учения. Сюда входит обучение составлению расписания подготовки к аттестации (экзамену), режима дня, плана работы (в том числе использовались и знания из психологии бизнеса и самоменеджмента). Эти знания могут предъявляться обучающимся в ходе классных часов или групповых консультаций.

v  Совершенствованию орудий труда. Предлагается использовать при подготовке возможности домашнего компьютера, магнитофона, видеокамеры.

v  Рационализации рабочего места. В совместном с ребятами обсуждении принимается правило подготовки к экзамену «всё под рукой и разложено по порядку».

v  Рациональному чередованию труда и отдыха. Рекомендуем заниматься в привычном режиме: 40 минут занятий - 15 минут отдыха. Психолог в дискуссиях с ребятами на групповых и индивидуальных консультациях помогает подобрать оптимальные виды занятий в минуты отдыха.

v  Обогащению содержания деятельности. Это нахождение наиболее интересных тем в каждом разделе каждого предмета, наиболее интересного параграфа в каждой теме, наиболее интересного факта в каждом параграфе. Психологическая установка на поиск интересного (или, иначе, любимого) элемента - это эффективный путь к оптимизации процессов мышления и памяти.

v  Оптимизации социально-психологического климата. Ребята вместе с психологом приходят к выводу, что поддержка и взаимопомощь важны им в момент подготовки и сдачи экзаменов.

О таких способах непосредственного внешнего воздействия на состояние, как нормализация режима питания и витаминотерапия, психологи рассказывают при любых встречах с учащимися и их родителями. Дополнительно (по запросу) на групповых консультациях психолог обучает ребят способам рефлексотерапии. Показывает учащимся точки для акупунктуры, снижающие остроту переживания стресса во время итоговой аттестации и оптимизирующие мозговую деятельность. Учат медитационным упражнениям, способам нервно-мышечной релаксации и аутогенной тренировки.

С целью подготовки учащихся выпускных классов к сдаче экзаменов на весенних каникулах проводится тренинг «Уверенность»

Родители в рамках психологического обеспечения итоговой аттестации информируются о результатах психологической диагностики, о возможностях использования различных методов, в том числе методов практической психологии, для повышения эффективности учебной деятельности выпускников, включая ситуацию итоговой аттестации. На родительских собраниях обсуждается программа психологического сопровождения учащихся в ситуации итоговой аттестации. Для заинтересованных родителей проводятся дополнительные индивидуальные и групповые консультации для ознакомления с наиболее эффективными, по мнению психолога, методами помощи конкретным учащимся.

Таким образом, психологическое сопровождение профильного обучения носит системный характер, работа психолога ведется со всеми участниками образовательного процесса, на всех этапах профильного обучения. При осуществлении деятельности по психологическому сопровождению профильного обучения учитываются все направления работы психолога: психодиагностическое, информационно-просветительское, коррекционно-профилактическое. Только системный подход и реализация деятельности во всех перечисленных направлениях могут обеспечить достаточный уровень эффективности психологического сопровождения профильного обучения.

Профильная ориентация

как компонент предпрофильной подготовки

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:«Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков»

В школе уже второй год ведется преподавание элективного курса профессиональная ориентация учащихся. Данный элективный курс преподают педагог-психолог совместно с классным руководителем учащихся 9 класса. Этот курс помогает осуществить систему психолого-педагогического сопровождения учащихся в период выбора выпускниками основной школы своего дальнейшего пути обучения, выбора профиля в средней школе.

Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов[3]. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

- перичный (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся (тестирование, анкетирование и выбор элективных курсов);

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.

На первичном этапе осуществляется:

- презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Первичный этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения

На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 102 часа, объем профильной ориентации школьников в 9 классе составляет примерно 17 часов.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении;

- наличие обоснованного объективного портфолио достижений выпускника основной школы.

На последнем критерии хотелось бы остановиться, т. к. он вызывает массу вопросов со стороны педагогического коллектива, учащихся и их родителей.

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно-ориентированного образования.

В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т. д.) и постановки (или присвоения) цели, а значит, происходит осознание процесса управления своей деятельностью. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям. Такой набор является предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и может корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.

Выделяют следующие компетентности, необходимые человеку для успеха:

Готовность к разрешению проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности; к четкому соблюдению технологии деятельности, что позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

В связи с новыми требованиями общества и изменениями в содержании образования возникает необходимость отражения данных критериев в модели личности выпускника школы. На данный момент существует проект модели. Новое понимание результата образования подразумевает также использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее его достижение, а также влечет за собой изменение системы оценивания результатов образования.

Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является технология работы c портфолио учащегося.

Что такое портфолио

Различные авторы характеризуют портфолио учащегося как:

§  коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;

§  выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

§  форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

§  антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку[4].

При этом все отмечают, что цель создания портфолио учащегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т. д. Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.