Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 17 )

Работа над текстом изложения начинается с глобального слушания – восприятия текста в целом. Установка на такое слушание обеспечивается заданиями – вопросами, направленными на выяснение темы текста («Определите тему текста»; «О чем идет речь в этом тексте?»; «Как можно озаглавить текст?»), основной мысли текста («Определите основную мысль текста»; «Что доказывается в тексте?»; «Для чего (с какой целью) автор написал этот текст?»). Вопросы - задания не должны быть однотипны, их следует варьировать – это не только разнообразит процесс обучения, но и обогащает словарный запас учащихся, расширяет их понятийный аппарат.

Безусловно, уже при первичном слушании исходного текста школьники определяют его тему и основную мысль. После первого прослушивания ученикам предлагается составить план (наброски плана), который будет дорабатываться после второго прослушивания. Детальное слушание подразумевает интерес к структуре текста, ибо она отражает особенности типа и стиля речи.

Учитывая коммуникативную тенденцию в преподавании учебного предмета «Русский язык», стоит отметить что текст — средство общения. Значит, у автора исходного текста есть коммуникативная цель, определяющая основную мысль текста в той или иной речевой ситуации. Общение, сообщение, воздействие — цели речи могут быть разными. В зависимости от них говорят о разных стилях речи (разго­ворном, научном, официально-деловом, публицистическом, художествен­ном).

Уже при первичном слушании ученики интуитивно осознают ведущий функциональный стиль предложенного текста. Умение доказывать свой ответ о стиле текста должно опираться и на учет специальных языковых средств.

Несомненно, что от коммуникативной задачи автора (общение, воздействие, сообщение) зависит и композиция текста, и выбор языковых средств. Грамотный языковой анализ текстов разных стилей и типов речи развивает языковой вкус. Школьники учатся соотносить задачи, поставленные автором текста, с содержанием и средствами собственного изложения. Таким образом, изложение должно решать общую стилевую задачу, которую решают вслед за автором текста ученики, воссоздавая текст-образец. Установка «на стиль» помогает учащимся воспринимать и воспроизводить текст более осознанно.

Когда автор определил коммуникативную цель, он выбирает форму речи, которая поможет достигнуть этой цели. Говоря о форме, мы имеем в виду типы речи. Если школьники не опознают тип текста, то, бесспорно, произойдет подмена одного другим и при изложении исходного текста, где требуется строгое сохранение типологической структуры (установка на подробный пересказ) или ее видоизменение (установка на сжатый или выборочный пересказ).

Составление рабочих материалов (записей) также используется как прием работы над изложением. Наброски на черновике делаются по ходу анализа разных сторон исходного текста при первичном и вторичном слушании. Рабочие материалы к изложению и план помогают его восприятию, осмыслению и пониманию. На этом этапе приема информации слушающий анализирует и синтезирует воспринимаемое.

И глобальное, и детальное слушание могут сопровождаться дополнительной установкой на критическое слушание, которое предполагает критическое осмысление воспринятого на слух: формирование и выражение своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте; мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, аргументацию своей точки зрения на затронутую в тексте проблему.

В соответствии с этим нельзя не обратить внимание на дополнительное, или творческое, задание к изложению.

Эта часть работы всегда вызывает у учащихся затруднения: или основная проблема, поставленная в тексте, понята неверно, или понята, но ученик не смог найти точные слова для выражения своих мыслей, чувств. Совершенно ясно, что преодоление указанных трудностей — дело не одного дня. Все начинается с уточнения названия текста изложения с целью отразить в нем основную мысль, закан­чивается — сложными творческими заданиями.

Для самостоятельной работы учащихся используются маленькие тексты из «перепутанных» предложений. В чем необычность предлагаемых упражнений? На первый взгляд они немножко похожи на игру в кубики. (Еще показал, как использовать особенности этой игры для решения очень серьезной задачи — постижения особенностей текста как единого целого, как словесной ткани). Для игры в кубики необходимо отобрать текст, состоящий из шести предложений — по числу граней. Нами же при составлении упражнений использованы небольшие тексты — объемом 3—5 предложений. А вот заданий к этим маленьким текстам предлагается много, и выполнение их поможет глубже понять содержание текста, его строение, сред­ства связи между предложениями, роль первого предложения (зачина текста). Такая форма работы способствует постепенной и целенаправленной подготовке к экзаменам, в том числе и к единому государственному экзамену (к заданиям с выбором ответа, с кратким и развернутым ответами).

Что касается большого числа заданий, то ученику дается возможность выбора. Выполняя упражнения, школьник может пользоваться закладкой, чтобы обратиться к материалам для самопроверки (ответам) не сразу, а после того, как задание самостоятельно выполнено.

Новая форма проведения государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классах общеобразовательных учреждений позволяет оценить уровень овладения коммуникативной и лингвистической компетенцией. Содержание экзаменационной работы позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование (слушание) и письмо (что предусматривается в настоящее время), но и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения ее перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.

Таким образом, формируя достаточно коммуникабельного человека в среднем звене, мы на выходе из основной ступени среднего образования имеем личность, способную определиться в выборе дальнейшего пути

Организация исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы

Долгое время классно-урочная система обучения являлась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Но происходящие в современном обществе изменения требуют развития новых методик обучения, педагогических технологий, имеющих личностную направленность, развивающих навыки самостоятельного поиска информации, формирования у школьника универсального умения ставить и решать задачи для решения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Главной целью преобразований в образовании становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов обучения, использования методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности, как одного из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; его анализ и обобщение; научный комментарий; собственные выводы.

Подобная структура исследовательской деятельности характерна для любой области гуманитарных или естественных наук, это своеобразный алгоритм исследователя. Но исследовательская деятельность учащихся имеет свои особенности – это учебное исследование, поэтому его главной целью является развитие личности ребенка, формирование навыков исследовательской культуры, а не научное открытие. Таким образом, целями исследовательской деятельности учащихся в школе будут:

·  Приобретение учащимися функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности;

·  Развитие способности к исследовательскому типу мышления;

·  Активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося).

Применяя метод организации исследовательской деятельности учащихся на протяжении нескольких лет, я пришла к выводу, что эта форма деятельности возможна только на добровольной основе, как и всякое творчество. Именно соблюдение принципа добровольности занятий обучающихся исследовательской деятельностью, добровольного выбора области и темы исследования, максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования позволяют выйти на индивидуальную траекторию обучения и личностного развития.

При консультировании выбора учеником темы исследования, я стараюсь учитывать определенные требования. Тема должна быть:

·  Интересна учащемуся, увлекать его;

·  Выполнима, решение ее должно быть получено участниками исследования;

·  Оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

·  Доступной, соответствовать возрастным особенностям учащегося.

При всем разнообразии ученических исследовательских работ, они должны подчиняться общим требованиям к исследовательской работе учащегося:

·  Должна представлять собой самостоятельное исследование по теме в какой либо области знаний;

·  Должна представлять собой эксперимент, проведенный в научной области, построение модели какого-либо явления, создания технического устройства, доказательство какого-либо факта, выявление причин и свойств;

·  Работа должна содержать результаты исследований;

·  Должна соответствовать формальным критериям, содержать цели, задачи исследования, гипотезу, характеристику того, что известно по этой проблеме (обзор литературы по проблеме), методику исследования, завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования;

·  Главным этапом исследования является ее защита.

С первыми элементами исследовательской деятельности учащиеся сталкиваются на уроках при выполнении заданий и практических работ творческого характера, связанных с самостоятельным поиском необходимой информации, определением цели поиска, подведении итогов поиска и формулировке выводов. Например, на уроках географии подобный исследовательский характер носят практические работы и задания поискового характера по картам атласа, когда учащиеся самостоятельно «добывают» необходимую информацию, анализируют ее, делают выводы.

В своей практике организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе уже в 7-8 классе я начинаю привлекать учащихся к выполнению простейших исследовательских заданий при оказании практической помощи старшим учащимся. Например, при выполнении исследования качества воды реки Пены, брать пробы воды и проводить простейшие исследования помогают члены школьного юннатского кружка. При изучении строительной деятельности бобров выявлять бобровые поселения и ставить их на учет помогали также члены юннатского кружка (учащиеся 7- 8 классов).

Но все же основы выполнения научной исследовательской работы в современной российской школе должны закладываться во внеурочной деятельности по предмету в основной школе при проведении предпрофильной подготовки учащихся. Поэтому с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы и уровня их подготовки, каждое отдельное исследование может быть краткосрочным, или длительным, но разбитым на отдельные этапы исследования, или носить мониторинговый характер. Это могут быть исследования исторического, культурного, социально-значимого или краеведческого характера. Особое направление в исследовательской деятельности учащихся представляют исследования экологического направления, к которым предъявляются более жесткие требования, но они носят более яркий актуальный и практически значимый характер. Подобные экологические проекты, как правило, связаны с полевыми исследованиями и измерениями, кабинетные исследования представляют собой лишь анализ и обработку полученных результатов.

Широкие возможности для реализации исследовательской деятельности учащихся основной школы в рамках учебных занятий представляют элективные курсы. Перекликаясь с целями предпрофильной подготовки, исследовательские работы учащихся 8-9 классов ориентируют детей на самообучение, освоение практических умений и навыков, определение и самореализацию их собственных внутренних потребностей и возможностей, профессиональных интересов и образовательных приоритетов. Элективные пробные (предметно-ориентированные) курсы в виде творческих заданий, позволяют учащимся приобрести собственный практический опыт познавательной деятельности. Исследовательская деятельность в рамках элективных курсов основной школы носит исключительно разнообразный характер: наблюдение, эксперимент, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, математическая обработка данных и т. д. Перспективным признается использование в рамках элективных курсов коллективных форм обучения, в том числе и метод малых групп.

Но при организации исследовательской деятельности школьников неизбежно встает проблема руководства. Это объяснятся тем, что специальную подготовку организации подобной деятельности наши педагоги не проходили. А ведь работа педагога с одаренными детьми в области исследований по учебным предметам требует от учителя особой педагогической культуры, высокого мастерства, овладение практическими навыками оформления исследовательской работы и организация ее защиты, способность оценить не дисциплинированность и исполнительность ученика, а его творчество и инициативу, способность иметь и отстаивать свою позицию. Поэтому, в первую очередь, администрации школы, методическим объединениям педагогов необходимо организовать обучающие практические семинары, мастер-классы по обучению педагогов основам исследовательской деятельности, ее организации и руководству, по использованию компьютерных прикладных программ обработки текстовой, табличной, графической информации, по применению компьютерных методов поиска информации и подготовке презентации исследовательской работы. Необходимо также перенимать и распространять опыт тех педагогов, которые добились успехов в самореализации личности учащегося через исследовательскую деятельность. При этом необходимо всячески поощрять участие педагогов и учащихся в различных конкурсах ученических исследовательских работ, стимулировать и поддерживать наиболее одаренных и успешных исследователей, дать возможность юным исследователям опубликовать свои работы в различных научных сборниках. Необходимо учитывать, что исследовательские работы, выполненные обучающимися, становятся частью научно-методического обеспечения школы, с ними можно не только познакомиться, но и использовать их в практике.

Как свидетельствует опубликованный опыт педагогов и мой собственный опыт организации учебно-исследовательской деятельности, эта форма образовательной деятельности способствует развитию интереса к обучению, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы. Самостоятельный поиск информации ведет к развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ, созданию предпосылок для развития научного образа мышления, обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации, профессиональному самоопределению детей. При введении профильного обучения в российских школах именно выполнение творческой исследовательской работы по профильному предмету с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена приводит к приобретению профессиональных знаний и навыков учащегося, его профессиональной самоориентации.

Использованная литература:

1.  Матвеенко работы с одаренными детьми и проблемы подготовки учащихся к участию в эколого-исследовательских мероприятиях различного уровня. Доклад на августовской секции учителей-географов Ракитянского района. 2007.

2.  Осипова организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук». - Волгоград: Учитель, 2007. – 154с.

3.  , , Зуева деятельность учащихся в профильной школе. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с. – («Электив»).

Развитие исследовательских способностей на уроках русского языка как потенциал предпрофильной подготовки учащихся 9 класса

Обновляющаяся Россия начала третьего тысячелетия строит школу, созвучную гуманистическим устремлениям времени. Новый смысл придается реализации принципов народности, историзма, культуросообразности в преподавании всех школьных дисциплин; особая миссия при этом возлагается на один из наиболее важных предметов – русский язык.

Перед современной школой стоит задача активизации учебного процесса для того, чтобы приобретенные учащимися знания становились не только более осознанными и прочными, но и переходили бы в убеждения, смыкались бы с нравственно-эстетическими идеа­лами.

Эта проблема неразрывно связана с требованием времени - готовить школьников к активному участию в различных сферах пашей жизни, воспитывать людей, обладающих широким кругозором, способных самостоятельно приобретать знания.

В настоящий момент бесспорным признается тот факт, что слово является удивительным историко-культурным феноменом, находящимся в сложной диалектической взаимосвязи с такими важнейшими областями познания, как общество, культура, религия, искусство.

Несомненно, русский язык является мощным средством формирования духовного мира человека как личности, путем приобщения к ценностям культуры, накопленным предыдущими поколениями. Сейчас перед словесниками стоит новая задача – формирование наряду с лингвистической и коммуникативной ещё и социо - и этнокультурной компетенции. Учащиеся должны видеть и осознавать духовную сущность своего родного языка его культуросберегающий потенциал.

Современный урок — это урок, ориентированный на воспитание личности. В данный момент огромное значение уделяется предпрофильной подготовке учащихся. И именно исследовательская деятельность на уроках русского языка в 9 классе, как никогда лучше помогает увидеть и осознать весь потенциал, интересы учащихся, привить им любовь к своему языку, традициям, обычаям.

Развитию творческих, исследовательских способностей учащихся помогает такая организация учебного труда, когда на каждом уроке создается мотивация, вызывающая потребность в самостоятельной исследовательской работе. Учить конкретным приемам самостоятельной творческой учебной деятельности — задача учителей всех предметов.

Личностно ориентированный подход к процессу воспитания и обучения соотносится с проблемой создания здоровьесберегающих технологий.

Особое место занимают гуманитарные науки, поскольку это «науки о человеке», о его взаимоотношениях с окружающим миром. Ощутить себя в единстве, в гармонии с окружающим миром — не в этом ли цель всех здоровьесберегающих технологий?! Когда мы говорим о здоровье, то имеем в виду не только здоровье физическое, но и (это главное) здоровье духовное, нравственное.

Мы воспитываем, развиваем духовно богатую личность, которая способна ощутить себя в единстве, в гармонии с окружающим миром.

Результативность работы по развитию творческих способностей учащихся повысится, если учитель на уроках русского языка и литературы находит эффективные пути осуществления органической взаимосвязи обучения и воспитания каждого ученика средствами изучаемого материала. Задачи исследовательской работы:

— отобрать языковой дидактический материал (связные тексты), отражающий особенности использования языковых средств в речи;

— разработать материалы для уроков-семинаров, уроков-зачетов и других форм итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся;

— отобрать материал для словарно-орфографической работы с учетом особенностей класса, этапа обучения;

— анализ и освоение нового учебно-методического комплекса по русскому языку;

— корректировка существующих программ по русскому языку и литературе с учетом проекта стандартов;

— участие в семинарах, конференциях.

Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к русскому языку как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний, средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементу художественной литературы как словесного искусства»

Организация исследовательской деятельности на уроках истории как одно из направлений предпрофильной подготовки учащихся.

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. В современных условиях актуальной стала индивидуализация на уровне каждого ученика, поэтому необходима переориентация учебного процесса на методы, максимально стимулирующие самостоятельность, познавательную активность, как механизм, обеспечивающий совершенствование личности ученика. Организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках истории может проходить в двух направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными); 2) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения). Самостоятельная исследовательская деятельность в целом или использование её отдельных элементов позволяют замотивировать ученика на осознанное и самостоятельное восприятие знаний. Такое восприятие можно организовать только через систематическую работу по формированию интеллектуальных умений и навыков. В связи с этим необходимо отметить ряд особенностей при отборе учебного материала, которые существенно влияют на результат:

1. Для отработки интеллектуальных умений необходимо систематически использовать нормативно-правовые акты (конвенции, декларации, Конституцию РФ, федеральные законы и нормативные акты органов местного самоуправления), исторические документы (законы, статистические данные, указы, постановления и т. д.)

2. При составлении календарно-тематического планирования по истории определить темы, позволяющие наиболее полно реализовать исследовательский метод обучения, определить формы учебных занятий.

3. При отборе содержания учебного материала уделять пристальное внимание формированию понятийного аппарата, который впоследствии будет необходим для успешной учебно-исследовательской деятельности.

Ведущим приёмом исследовательского метода обучения признан приём решения познавательно-проблемных задач, который открывает учащимся дополнительный учебный материал и способствует его интеллектуально-познавательному, большей частью, творческому усвоению. Самое серьёзное внимание при изучении истории необходимо уделять первоисточникам. Современный урок истории немыслим без документов, фотографий, вещественного материала. Работа с документами на уроках истории приближает учащихся к изучаемому событию, создавая особый эмоциональный фон, а также позволяет выработать навыки работы с текстами. Но прежде чем использовать документ на уроке его нужно педагогически обработать, т. е. выбрать содержание необходимое для данного урока. Таким образом, подлинная организация исследовательской активности возможна лишь в том случае, если учащиеся в ходе овладения знаниями, умениями и навыками специально и систематически обучаются приёмам познавательной деятельности. Решение задач развития интеллектуальных способностей учащихся может осуществляться не только путём решения познавательных задач, организации проблемных вопросов, работы с первоисточниками, но, прежде всего - организация индивидуальной исследовательской деятельности учащихся.

Весь ход исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1.  Выбор темы исследования.

2.  Обоснование актуальности выбранной темы.

3.  Постановка цели и конкретных задач исследования.

4.  Определение объекта и предмета исследования.

5.  Выбор метода (методики) проведения исследования.

6.  Описание процесса исследования.

7.  Обсуждение результатов исследования.

8.  Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Тема исследования может иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный или краеведческий характер. Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвящённые широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая тема прорабатывается более глубоко и детально. Тема должна быть настолько интересна, чтобы у учащихся возникло желание заниматься ею длительное время.

При преподавании истории наиболее целесообразны исследовательские работы, которые носят краеведческий характер. Первоначально учащиеся на уроках истории получают краеведческие задания и делятся результатами своего труда в качестве докладов, сообщений. Основной метод сбора краеведческого материала - это встречи с участниками и свидетелями исторических событий, которых, к сожалению, остаётся очень и очень мало, поэтому нужно успеть, как можно больше записать, проанализировать. Но любая встреча требует предварительной работы: нужно хорошо изучить время, о котором будет вести рассказ респондент, продумать вопросы, они должны быть заранее сформулированы. При этом нужно учитывать особенности личности человека, которому адресуются вопросы, а также уровень его образования, состояние здоровья, возраст. Очень часто краеведческие задания становятся исходным или интересным дополнительным материалом к написанию исследовательских работ. Ученики не подбирают материал по нужной теме из книг, а сами пишут работы, пусть небольшие, но самостоятельные, в которых описаны интересные факты, события из истории своего села, семьи. Многие темы по истории позволяют выделить краеведческие моменты урока, которые и предполагают проведение поисковой работы.

Общая тема	Краеведческий момент урока	Навыки, умения, виды деятельности	Источники информации	Результат
Отмена крепостного права в России. (8 кл.)	В ходе объяснения нового материала, учитель выделяет время для заслушивания сообщения ученика (опережающее задание)	Сравнить условия жизни крестьян всей России с условиями жизни крестьян своего села в период крепостного права.	Летопись села В-Пены. Земля отцов. . г. Белгород. 1997 г. «Краткая история края»	Исследовательская работа «История села Вышние Пены».
Коллективизация сельского хозяйства. (9 кл.)	В ходе рассказа учителя о процессе коллективизации, раскулачивании вполне возможно приведение не абстрактных примеров, а конкретных историй, связанных с краем, районом, селом, в котором живут учащиеся.	Соотнести конкретные факты и общие процессы, происходящие в стране. Сравнить воспоминания земляков: как проходил процесс раскулачивания в с. В-Пены?	Воспоминания жителей села Вышние Пены.	Исследовательская работа «Возвращая к жизни имена»

Краеведческие задания всегда носят поисково-исследовательский характер, поэтому надо чётко знать, что искать, т. е. какие памятники истории и культуры; как искать, т. е. какие методы поиска и исследования нужно применить; где искать; как фиксировать и первично описывать. Основным исследователем выступает ученик. Конечно же, овладение исследовательским багажом возможно лишь в постоянном диалоге с учителем. Он наблюдает за развитием познавательной деятельности ученика и направляет её вовремя поставленным вопросом, советом, куда обратиться, где ещё можно найти информацию. Работа над той или иной темой исследования активизирует самостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли чётко, аргументировано, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. У учащихся отрабатываются навыки систематизации, осмысления и литературного оформления собранного материала, они приобретают первый опыт научно-исследовательского поиска.

Существенный этап исследовательской работы - обсуждение её результатов, который проходит или на уроке истории или на заседаниях школьного научного общества.

Таким образом, обучение учащихся приёмам исследовательской деятельности требует от учителя организаторского мастерства, увлечённости своим предметом, собственных навыков научного исследования, терпения и огромного желания помочь учащимся пройти первые ступеньки, ведущие в науку, а для учащихся, исследовательский навык, приобретённый на уроках истории, поможет им реализовать свой личный потенциал в профильных классах.

Место элективного курса «Мир профессий» в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов

Организация предпрофильной подготовки является одним из важных элементов перехода на профильное образование. Она выполняет подготовительную функцию и является подсистемой профильного образования.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием, как для учащихся, так и для родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Предпрофильная подготовка включает в себя 3 этапа:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или начале 9 класса) – выявления образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Предпрофильная подготовка осуществляется в 9 классе общеобразовательной школы, которая формирует у школьников:

- умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования.

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является «выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта».

Классные руководители 9 –х классов участвуют в эксперименте по профильному обучению и предпрофильной подготовке за счет школьного компонента элективных курсов «Мир профессий». Их деятельность направлена на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, на сотрудничество со специальными службами занятости, психологом и родителями.

На занятиях, предусмотренных учебным планом, проводятся реальные и виртуальные экскурсии, профигры «Один день из жизни», «Цепочка профессий», «Спящий город», просмотры видеофильмов, самостоятельные работы с источниками информации, посещение «Дней открытых дверей». Это дает учащимся познать внутренний мир человека и возможности его познания, многообразие мира профессий и их классификацию, самостоятельно выявить свои склонности и интересы в профессиональном выборе.

Педагоги предоставляют не только детям, но их родителям сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где учащиеся смогут продолжить свое образование после основной школы.

На занятиях учащиеся задумываются над довольно большим рядом непростых вопросов, включенных в анкету по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся. Главными вопросами являются:

- чем вы собираетесь заниматься после окончания школы?;

- как вы собираетесь продолжить образование после 9 класса?;

- с какой областью вы связываете свою будущую профессию?;

- какое образование и профессию имеют ваши родители?;

- какой профиль вы выберете в 10-11 классах?;