Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 21 )

Мы подошли к этапу рефлексии. Вашему вниманию предлагаются несколько пословиц. Какая из них по Вашему мнению наиболее полно отражает суть проблемы влияния этилового спирта на человеческий организм?

Кто вино любит, тот сам себя погубит.

Тот себе вредит, кто в рюмку глядит.

Где больше пьют, там больше и болеют.

Кто бражкой упивается, тот слезами умывается.

Где опьянение, там и преступление.

Мастер – класс

« Формирование коммуникативной компетентности на уроках в 1 классе»

Общение есть самая живая,

самая обильная и прочная связь,

соединяющая всё человечество.

Цель: создание условий для развития коммуникативных компетенций, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения и влияющих на положительную динамику в формировании речевой деятельности каждой индивидуально взятой личности младшего школьника.

Становление коммуникативной компетентности младших школьников – один из ключевых моментов развития личности. В результате анализа структуры коммуникативной компетентности были выделены три её компонента. Информационно – интерпретационный компонент связан с познанием другого человека, включает способности ребёнка встать на точку зрения другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоционально – личностный компонент включает эмоциональную отзывчивость, чувственность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к переживаниям и действиям сверстников. Практико-коммуникативный компонент подразумевает владение школьником конкретными навыками и умениями, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.

Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, необходимо развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс как учебное исследование. Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь, на мой взгляд, на помощь приходит приём коллективного диалога ( с использованием эвристической беседы), который я хочу предложить вашему вниманию. Уважаемые слушатели, я попрошу Вас по ходу проведения мастер – класса заполнить таблицу (приложение 1)

Технология проведения

I Приём коллективного диалога.

Звучит музыка-шум летнего леса.

- Какое время года вы представили? Почему? Какие птицы живут в лесу, в парке летом? Мы недавно были на экскурсии в парке, сравните звуки зимнего парка и летнего, какие различия вы заметили? И т. д.

А какие птицы живут у нас в парке сейчас? Как они называются? Как вы думаете, почему они получили такое название? Ещё их называют оседлые. А каких птиц вы встречали летом, но не видим сейчас? Какое они носят название? А снегири – это перелётные птицы или зимующие? Приходят к выводу, что ни зимующие, ни перелётные Такие птицы, которые прилетают на зиму к нам имеют особое название. А как бы вы назвали таких птиц? Хотите узнать, как они называются на самом деле? Для этого разбейтесь по парам, возьмите тексты, написанные на жёлтом фоне, прочитайте их, и попробуйте правильно определить название птиц, которые прилетают к нам на зиму и вписать это название в текст. Могу я вам дать совет? Выясните в паре, кто знает уже все буквы и сможет написать выбранное вами слово.

( беседа дополняется следующими вопросами: А как думает по этому вопросу…? С кем согласен …? Кто хочет добавить? Я правильно тебя поняла … или ошибаюсь? Обоснуй свой ответ.)

II. Приём ассоциативного ряда.

Текст 1

Птиц, которые перелетают в тёплые страны, называют перелётные.

Птиц, которые остаются на зиму в наших краях, называют зимующие.

Птиц, которые кочуют по заснеженным лесам, называют _______________.

Такой коллективный диалог вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в дискуссии, учит чётко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Важно, чтобы вопросы были дивергентные, т. е. не предполагали единственно правильного ответа и открытого типа, т. е. не предполагали односложного ответа.

При работе в паре происходит взаимообогащение школьников, т. к. они думают вместе, оспаривая друг друга, каждый получает возможность поразмыслить, сказать своё мнение, услышать позицию напарника, найти правильное решение поставленной задачи. Для парной работы был использован приём ассоциативного ряда, когда ученики, сравнивая и сопоставляя аналогичные предложения, должны самостоятельно придумать название птицам.

-Итак, к какому выводу пришла 1 пара? У кого совпадает ответ с 1 парой? У кого другое название?

Каких ещё кочующих птиц вы знаете? Чем они питаются зимой? Что интересного вы можете мне рассказать о зимующих птицах? На эти и многие другие вопросы мы узнаем ответ, поработав с текстами. Для этого разобьёмся на группы. Каждая группа получает своё задание и выполняет его.

III. Приём «Пчелиный улей»

1 группа – придумывает свои вопросы по тексту для всех учеников;

2 группа – используя текст, отгадывает кроссворд

Гости с Севера.

Зимой к нам прилетают гости с Севера. Из тайги прилетают снегири. Снегири – птицы не только красивые, но и солидные: никогда не торопятся, не суетятся. И к тому же «рыцари»: самцы, как бы ни были голодны, всегда уступят лучшие гроздья рябины самке.

Зимою среди лесной тишины можно услышать громкое «чёт – чёт – чёт» - и тотчас же появится стайка маленьких птичек – чечёток. Птички облепляют берёзы, повисают на тонких веточках боком или даже вниз головой – и лакомятся семенами берёзы.

Трудное время зимой и у клестов. Трудно клестам потому, что именно в это время года у них появляются птенцы.

Из далёкой тундры прилетают к нам свиристели. Любимое лакомство свиристели – гроздья рябины.

Весной все эти птицы улетают на свою родину – в северные леса.

Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке использую приём «Пчелиный улей» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным текстом, выполняет определённое задание. Именно технология группового обучения направлена максимально на развитие коммуникативных свойств личности: у учащихся появляются навыки общения, риторическая грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и туже проблему, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят.

Поверка деятельности детей.

-Какие вопросы придумали ребята первой группы?

-Какой кроссворд разгадывали ребята из второй группы?

-Что же интересного вы узнали о кочующих птицах? Что вас удивило?

Таким образом, показанные мною приёмы работы на уроке вызывают у детей интерес, учат рассуждать на заданную тему, строить правильные предложения и вопросы, формируют умение слушать других, высказывать своё мнение, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т. е. являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций личности.

Рефлексия: Уважаемые слушатели для самопроверки сравните ваши наблюдения с результатами таблицы (ключ для самопроверки).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Какие коммуникативные компетенции, по Вашему наблюдению, формировались во время проведения мастер – класса у младших школьников?

Ключ для самоконтроля

действенное общение	риторические умения (построение фраз)
умение вести диалог	умение встать на точку зрения других
умение слушать	умение вести спор
умение работать сообща для достижения общей цели	умение убеждать

Мастер-класс

«Использованию информационных технологий при проведении урока»

(автор)

Цель проведения:

решение проблемы обучения профессиональному общению и интенсификации учебного процесса за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий.

Задачи:

-организовать познавательную деятельность путем моделирования;

-имитировать типичные ситуации профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

-применить полученные знания в новых ситуациях;

-эффективно тренировать усваиваемые умения и навыки.

1.Подготовительный этап: погружение в проблему, определение цели.

Учитель: использование любой технологии подразумевает следующее:

Признаки ПТ	Показатели их реализации
1. Системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса)	Наличие научной психолого-педагогической основы (это может быть целостная теория или набор отдельных научных положений)
2. Воспроизводимость и гарантированность результата	Наличие диагностических целей; наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам
3. Система обратной связи	Наличие системы контрольных заданий, адекватным целям; наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля)

Использование технологии прежде всего направлено на определенный результат. О результатах использовании ИТ следует говорить после апробации таковой.

2. Основной:

а)деление на 2 группы

б)создание проблемной ситуации №1

Группа №1 Выполнение упражнения - речевой зарядки совместно с учителем (транскрипционные значки и лексика написаны на доске)

Группа №2 Выполнение упражнения - речевой зарядки (учитель только работает с ТСО) Текст выведен на экран с помощью мультимедийного проектора, «учащиеся» прослушивают аутентичную иностранную речь, повторяют за диктором с различными скоростями (использование электронного учебника «Доктор Хиггинс»)

 

-мозговой штурм: разрешение проблемной ситуации через определение положительных и отрицательных сторон традиционного метода проведения фонетической зарядки (учитель только направляет ход дискуссии, вызывая группы на обсуждение)

в)создание проблемной ситуации №2: выполнение мини-теста

Группа №1	Группа №2
«Учащиеся» получают задание-карточку с опорой-памяткой для выполнения (задание смогут выполнить даже не изучавшие иностранный язык)	Выполнение грамматического теста на компьютере (использование электронных учебников «Английская грамматика для учащихся. Часть 1», «Доктор Хиггинс»)

-обмен позициями групп для определения дифференциации методов;

- разрешение проблемной ситуации через определение положительных и отрицательных сторон традиционного тестирования и нового метода выполнения тестов.

г)создание мини-проектов по теме «Добро пожаловать в Великобританию»

по группам

- разрешение проблемной ситуации через определение положительных и отрицательных сторон традиционного и нового методов выполнения проектов;

-подведение «учащихся» к выводу: Позитивные факторы использования ИТ.

Пояснительная записка к проведению мастер-класса по использованию ИТ

При проведении данного мастер-класса используются методы:

- частично – поисковый

- поисковый

- воспроизведение ранее полученных знаний

- работа в группах

-создание проблемной ситуации

- сравнение

- комментирование

- самооценка результатов деятельности и оценка работы групп

- дискуссия

В ходе мастер-класса «учащиеся»

а) самостоятельно (учитель корректно подводит к выводам) дают основные характеристики ИТ:

-целью процесса является получение информации;

-критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки

информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота;

-интенсификация учебного процесса идет за счет повышения темпа,

индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного

времени каждого обучающегося и усиления наглядности

б) определяют преимущества использования ИТ:

- создание комфортной среды обучения;

- повышение мотивации учащихся;

- интенсификация обучения;

- активизация познавательной деятельности;

- эффективная тренировка усваиваемых умений и навыков;

- развитие творческого мышления;

- возможность объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм;

- использование базовой информации на серверах сети, оперативной информации, пересылаемой по электронной почте, разнообразных баз данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев, информации на гибких дисках, компакт-дисках, видео - и аудиокассетах, книгах и журналах, товарах, распространяемых через Интернет-магазины

Содержание

Раздел 1. Тенденции и проблемы введения профильного обучения в условиях создания сетей общеобразовательных учреждений

1.  Профильное обучение как условие для развития и раскрытия способностей учащихся……………………………………………………………….

2.  , Формирование моделей внутришкольной профилизации и сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений.

3.  Дурманова сельской школы в условиях модернизации.

4.  Фролова условий для самообразования и самоопределения школьников через профильное обучение и экспериментальную работу в школе.

5.  Фролова работы школы в инновационном режиме

6.  Бортникова системы профильного обучения как условие эффективного профессионального самоопределения школьников

Остапенко методического объединения учителей математики в связи с переходом на профильное обучение.

Раздел 2. Организация образовательного процесса в профильной школе

1.  Присада подход в системе профильного обучения.

2.  От профильной дифференциации к обучению по индивидуальным учебным планам,

3.  Никоненко математики на профильном уровне по УМК С. Никольского.

4.  Павлова изучение математики в сельской школе в условиях перехода на профильное обучение.

5.  Кутоманова личностно – ориентированного подхода в преподавании математики в профильных классах.

6.  Белоконева учебно-познавательной деятельности учащихся профильного класса через реализацию деятельностного подхода и использования интерактивных методов обучения.

7.  Федутенко образование в курсе обществоведческих дисциплин.

8.  В Особенности организации обучения в социально-экономический профиле

9.  Белоконева системы подготовки учащихся профильных классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

10.  О методах, формах и средствах обучения математике при работе в профильном классе.

11.  Сакова проектов – один из продуктивных методов обучения информатике в профильной школе.

12.  Щетинина курсы и их роль в организации профильного обучения.

13.  Тарасова и значение элективных курсов по химии.

14.  Ремизова тестового контроля в процессе обучения химии.

15.  Трофименко методика на современном этапе обучения английскому языку.

16.  Токарева формы контроля и учета знаний, навыков, умений.

17.  Галицкая информационных технологий в процессе обучения школьников.

18.  Дурманов мотивации занятий физической культурой старшеклассников, как условие формирования физически здоровой личности в условиях модернизации. (

19.  Данилова анализ текста как основной вид работы при подготовке к ЕГЭ.

20.  Пустоварова технологии обучения в сотрудничестве как средство формирования языковой компетенции учащихся.

21.  Жукова инновационных технологий на уроках английского языка.

22.  Телешенко работа как средство повышения эффективности работы учащихся на уроке.

23.  Белоусова мыслительной деятельностью учащихся при обучении физике на основе опорных материалов.

24.  Кардашов качества знаний учащихся на уроках географии путем использования уровневой дифференциации.

25.  В Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках биологии для создания дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность учащихся.

26.  Чувашова информационных технологий при объяснении нового материала на уроках математики.

27.  Мозговая познавательной деятельности учащихся через выполнение творческого домашнего задания

28.  Чехунова речевой культуры и обогащение словаря учащихся на уроках русского языка при личностно ориентированном обучении школьников.

29.  Литвинова коммуникативных умений и навыков как средство формирования речевой деятельности младших школьников.

Раздел 3 Предпрофильная подготовка учащихся в условиях модернизации содержания образования

1.  Псарёва сопровождение профильного обучения и препрофильной подготовки учащихся.

2.  Псарёва -педагогическая поддержка учащихся 9-х классов в условиях предпрофильного обучения

3.  Бортникова ориентация как компонент предпрофильной подготовки.

4.  Федутенко образовательного и воспитательного процесса в системе предпрофильной подготовки.

5.  Билан коммуникативной компетенции учащихся через создание учебных ситуаций общения, работу с текстом на уроках русского языка и словесности в условиях формирования системы предпрофильного образования.

6.  Матвеенко исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

7.  Коптева исследовательских способностей на уроках русского языка как потенциал предпрофильной подготовки учащихся 9 класса.

8.  Коптева исследовательской деятельности на уроках истории как одно из направлений предпрофильной подготовки учащихся.

9.  Артемьева элективного курса «Мир профессий» в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов.

10.  Бондарева курс русского языка в основной школе как помощь учащимся в выборе профиля средней школы.

11.  Присада классного руководителя в системе предпрофильной подготовки.

12.  Роговая классного руководителя в организации и проведении предпрофильной подготовки.

13.  Скирденко деятельность учащихся начальных классов.

Приложение Извлечение из методической копилки (примеры разработок учебных занятий и мастер классов для работы с педагогическим коллективом)

1.  Конспект урока по физике (7 класс) Тема «Энергия» ......................

2.  Пустоварова разработка урока в классе углубленного изучения английского языка по теме «Семья» на основе текста ‘Danny’s Family’…………………….

3.  Козлова -экскурсия «Памятные места малой Родины» …………………………

4.  и Пенская для развития исследовательских умений у младших школьников ……………………………………………………………………………

5.  , Галицкая –класс для руководителей МО и педагогов «Интегрирование образовательных областей и технологий как условие формирования навыков самообразования»……………………………………………………………………….

6.  Тарасова – класс для учителей химии «Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках химии» …………………………………………………….

7.  Мастер – класс « Формирование коммуникативной компетентности на уроках в 1 классе»………………………………………………………………………………………………………..

8.  Галицкая -класс «Использование информационных технологий при проведении урока» ……………………………………………………………………………………………..

[1] Экономическое образование младших школьников./ Экономика в школе - №1, 2006г

[2] «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»

[3] По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

[4] Дж., Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3. – С.76.

[5] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. . – М.: Аcademia, 2000. – С.156.