Важнейшее отличие тестового задания от обычного - его технологичность. Это означает, что задание имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно. Наряду с контролирующей, тестирование имеет и обучающую функцию: учащиеся используют его как своеобразный тренажер перед контрольной работой, экзаменом, выявляя при этом пробелы в свих знаниях, и восполняя их затем самостоятельно или при помощи учителя. Использование обучающего потенциала тестов является эффективным направлением в практической реализации единства обучения и контроля.
Все тесты составляются с учетом уровней усвоения. Первый уровень - ученический включает два теста: первый - тест «дополнения» - он представляет собой задания с пропуском слов (числа, формулы) предложения. Второй вид - «напоминание». Тесты формулируются в виде прямого вопроса, на который ученик должен дать однозначный ответ и выразить его словом, числом, формулой.
Второй уровень - альтернативный. Он состоит из предложений, содержащих какое-либо утверждение, правильность или неправильность которого надо определить. Тест выполняется в виде графического диктанта. К этому же уровню относится выборочный тест, состоящий из правильных или неправильных ответов, а учащийся делает выбор.
Третий уровень - тест «Сличения» - подбор правильных ответов. Задания состоят из данных, размещенных в двух столбцах под разными порядковыми номерами, выполнение задания сводится к поиску этих данных. Тест «Ранжирования» представляет собой перечень объектов (формулы, величины), которые должны быть распределены по порядку (не более 10). Четвертый уровень - творческий. Учащиеся моделируют экспериментальные установки из предложенного оборудования и реактивов для получения газов или осадков. Ответы на эти тесты не разрабатываются. Важнейший вопрос методики преподавания любого предмета, в том числе и химии, - дифференцированный подход к контролю знаний. От того, насколько умело учитель использует его, зависит успех его деятельности. Соблюдение принципа дифференциации обеспечивает одновременное обучение учащихся с разным уровнем развития учебных способностей. Использование разноуровневых заданий важно и потому, что каждый учащийся, отвечая на вопросы и выполняя задания выбранного уровня, может оценить свою работу, понять, насколько глубоки его знания, умеет ли он делать выводы, систематизировать и обобщать знания, применять их на практике.
Опыт использования дифференцированного подхода к контролю знаний учащихся покажу на примере разноуровневых контрольных работ в виде тестов. Задания сгруппированы в три программы: А, В, С. В программу С включаю задания, проверяющие усвоение необходимого минимума знаний по химии. Выполнение заданий этой программы требует от учащихся репродуктивной деятельности. Эту работу оцениваю на «четыре». Задания, выполнение которых требует от учащихся способности применять знания в новых ситуациях, умения совершать логические операции, включены в программу В. Учащиеся, выбравшие эту программу, должны уметь раскрывать причинно-следственные связи, проводить сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполненные задание программы В оцениваю высшим баллом. Программа А содержит задания требующие целостного восприятия материала, способности свободно пользоваться знаниями в нестандартных ситуациях, самостоятельно проводить обобщения, сравнения. Правильно выполненные задания программы А оцениваю высшим баллом. На зачетных занятиях выдаю учащимся тесты всех программ (по вариантам). Каждый сам выбирает программу и заранее знает, какую отметку может получить за свой труд.
Может создаться впечатление, что использование дифференцированных тестовых заданий - дело весьма трудоемкое, требующее от учителя значительных затрат времени. Но, во-первых, опыт показывает, что составить тест итоговой проверки знаний одного уровня так, чтобы, с одной стороны, ее могли выполнить слабо подготовленные учащиеся, и, с другой стороны, она не была скучна для сильных, - тоже непросто. Во - вторых, заметно улучшается психологический климат уроков: даже учащиеся, уровень знаний которых невысок, перестают бояться зачетных уроков, чувствуют себя комфортно, уверенно. Кроме того, задания программы С вполне доступны для них, поэтому вероятно, что их интерес к приобретению знаний возрастет. В третьих, выполнение программы заданий А стимулирует познавательную активность хорошо подготовленных учащихся. Они размышляют над трудными вопросами, самостоятельно работают с дополнительной литературой по предмету.
Наряду с недостатками тесты имеют ряд преимуществ, которые сделали этот инструмент столь популярным.
1. Их можно с успехом применять для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.
2. Система тестовых заданий позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истиной или мнимой необъективностью преподавателя. Успешное и эффективное применение методов тестирования зависит от двух основных факторов. Во-первых,- это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Во - вторых - это качество тестовых заданий. Таким образом, я могу выделить положительные моменты применения тестовых заданий на своих уроках:
-устранена возможность подсказок и списывания,
-повысилась объективность оценки знаний,
-резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии (по завершении контрольной работы правильность ответа проверяется учениками с использованием учебника или в общении между собой. В случае обычной контрольной работы этого не происходит, т. к. в ней присутствует указание на ошибку);
-изменилась роль учителя, который освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и выставлением оценок;
-улучшилась психологическая атмосфера в классах;
- учитель может оперативно получить объективную картину успеваемости.
Виды тестов, используемых на уроках химии.
ТЕСТ «СЛИЧЕНИЯ» (Подбор правильных ответов по теме «Металлы») Из данных второго столбца подобрать химические вещества, соответствующие утверждениям, изложенным в первом столбце. 1. Твердые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов. 2. Самородные металлы. 3. Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях 4. Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе водных растворов щелочных и щелочно - земельных металлов. 5. Пользуясь электрохимическим рядом напряжений металлов, укажите металлы, вытесняемые медью из растворов их солей. 6. Метал, применяемый в электротехнике и металлургии для получения коррозионно-стойких сплавов, в самолето- и автомобилестроении как конструктивный материал, для изготовления бытовой посуды. 1. Щелочные и шелочно-земельные металлы. 2. Водород. 3. Алюминий. 4. Ртуть, серебро, платина, золото. 5. Сплавы. 6. Цинк. 7. Беррилий. 8. Медь, серебро, платина, золото. 9. Медь. Ответы: 1 - 5, 2 - 8, 3 - 1, 4 - 2, 5 - 4, 6 - 3. | АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы I, II групп») Ответы «да» и «нет» изображаются соответственно - и ~. Вариант 1 - металлы I группы, вариант 2 - металлы II группы. 1. Атомы металлов на внешнем слое имеют один з-электрон. 2. Атомы металлов на внешнем слое имеют два з-электрона. 3. В природе встречаются только в виде соединений. 4. Эти металлы называются щелочными. 5. Эти и металлы называются щелочно - земельными. 6. На воздухе легко окисляются, поэтому их хранят в закрытых сосудах под слоем керосина. 7. Легко режутся ножом. 8. Режутся ножом но с трудом. 9. Легко окисляются водой, образуя гидроксиды и водород. 10. По химическим свойствам гидроксиды этих металлов слабее. 11. Пары одного из металлов окрашивают пламя в желтый цвет. 12. Растворимые соли этих металлов обусловливают жесткость воды. 13. Соли этих металлов входят в пищевые продукты. 14. Катионы этого металла используются в катионитах для устранения жесткости воды. Ответы: Вариант I 9 Вариант II 9 |
ВЫБОРОЧНЫЙ ТЕСТ (по теме «Металлы») Следует выбрать правильные ответы. 1. На внешнем электронном слое мало электронов (1-3). 2. Располагаются в конце малых и больших периодов. 3. Для завершения внешних электронных слоев присоединяют электроны и являются окислителями. 4. Обладают металлической связью, имеют металлический блеск. 5. Характерна высокая пластичность, тепло - и электропроводность. 6. С кислородом образуют кислотные оксиды. 7. Легко отдают валентные электроны и переходят в положительно заряженные ионы. 8. Как восстановители вступают в реакции с различными окислителями. Ответы: 1, 4, 5, 7, 8. | ТЕСТ «НАПОМИНАНИЕ» (по теме металлы) 1. Какая связь характерна для металлов? 2. Чем объясняется высокая тепло - и электропроводность металлов? 3. Какие металлы обладают наибольшей электропроводностью? 4. Как называется металл, применяемый в электролампах в качестве самого тугоплавкого? 5. Какие металлы режутся ножом? 6. Почему металлы обладают металлическим блеском? Ответы следует выбрать. Ответы: 1.Металлическая. 2.Свободными электронами 3. Аg, Сu, Аu, Аl. 4. Вольфрам. 5. Калий, натрий. 6. Взаимодействие со светом. |
ТЕСТ «ДОПОЛНЕНИЯ» В пропуски следует вставить слова шифры, формулы. 1. Чистые металлы в твердом состоянии - это кристаллы, в которых частицы вещества расположены в определенном геометрическом порядке, образуя... 2. В узлах кристаллической решетки находятся.... а между ними перемещаются.... 3. Ряд металлов расположенных по ослаблению их восстановительной способности, называется... рядом. 4. Металлы расположенные в электромеханическом ряду до... , вытесняют его из кислот. 5. Окислительно-востановительные реакции, протекающие под действием постоянного электрического тока, называются.... 6. Отрицательно зараженный электрод, на поверхности которого имеется избыток электронов, называется.... 7. Положительно заряженный электрод, у которого недостаток электронов, называется.... Ответы: 1. Кристаллические решетки. 2.Положительные ионы, электроны. 3.Электрохимическим. 4.Водорода. 5.Электролизом. 6.Катодом. 7.Анодом. |
ДОПОЛНИТЕ: Явления, при которых происходит превращение одних веществ в другие, называются…
По определению педагогический тест рассматривается как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и изменить уровень знаний. В связи с таким определением возникает вопрос об особенностях тестовых заданий, которые прежде всего, отображают фрагмент содержания учебной дисциплины, но по своей форме отличаются от привычных для учителей вопросов, задач, упражнений. Поэтому существуют различные виды тестовых заданий, которые связаны с разной степенью сложности.
I. Тестовые задания с выбором ответов, которых может быть два, три, четыре и пять (не более). Ответы могут быть представлены по-разному, что определяет различный вид мыслительной деятельности учащихся. Например,
Задание: Обведите кружком номер правильного ответа.
К химическим явлениям относятся
1. Плавление олова
2. Почернение медной пластинки при накаливании
3. Образование опилок
II. Тестовые задания на дополнение. (см. выше).
III. Тестовые задания на установление соответствия. Например:
Установите соответствие:
ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
1. Взаимодействие меди с кислородом
2. Взаимодействие медного купороса с щелочью
3. Взаимодействие мела с соляной кислотой
ПРИЗНАКИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ
А. Выпадение осадка Б. Выделение газа В. Изменение цвета Г. Появление запаха Д. Поглощение тепла
IV. Цель следующего вида заданий - формирование и развитие у учащихся алгоритмического мышления.
ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
1. Кусочек натрия быстро перемещается по поверхности воды,
2. При хранении оксида фосфора (V) в открытой банке масса содержимого увеличивается,
3. При хранении оксида меди (II) в открытой банке масса его не изменяется,
4. Сварить яйцо можно, обливая в сосуде куски негашеной извести водой,
ИХ ПРИЧИНЫ
А. так как реакция сопровождается сильным разогреванием и часть воды превращается в пар
Б. так как атомы водорода и кислорода в ней прочно соединены.
В. потому что этот оксид соединяется с парами воды из воздуха.
Г. потому что этот оксид не реагирует с парами воды из воздуха.
Д. так как в результате реакции выделяется газ водород и энергия; своим давлением газ перемещает плавающий кусочек металла.
Предлагаемые тесты составлены в соответствии с федеральными образовательными требованиями к уровню подготовки учащихся общеобразовательных школ. В тесты включены задания, которые позволяют выявить навыки практического использования химических знаний, владения основными понятиями школьного курса химии.
Профессионально подготовленный тест, предназначенный для проведения надежных измерений, создается достаточно большим коллективом, включающим не только специалистов данной предметной области, но и методистов, тестологов, а также тех, кто обеспечивает формирование теста в соответствии с принятыми нормами тестовой технологии. В результате соответствующей работы тест становится измерительным прибором, с помощью которого тестируемый может получить надежную информацию об уровне своей подготовки.
В тестах имеются задания различной трудности, которая может быть определена учителем исходя из его педагогического опыта. Учитель определяет уровень трудности задания для его класса в зависимости от того, какой контингент учащихся собран в учебной группе, а также от того, насколько подробно осваивалась каждая учебная тема. При самостоятельной подготовке ученик может попросить учителя оценить уровень трудности заданий. Определение уровня трудности заданий необходимо для правильного оценивания результатов тестирования. Для представленных вариантов тестов результат тестирования можно признать удовлетворительным, если учащийся выполнил не менее 70% заданий теста. Оценки «хорошо» и «отлично» учитель выставляет, ориентируясь на общепринятую в школе практику выставления оценок.
Необходимо отметить, что тестирование — это только одно из педагогических средств в арсенале учителя. Устные экзамены, контрольные работы, опросы учащихся и другие формы контроля должны существовать наряду с тестами.
Тестовая методика на современном этапе обучения английскому языку
Решению проблемы обновления формы и содержания контроля в обучении иностранному языку способствует применение тестов. Поэтому я пришла к выводу, что мне как учителю необходимо иметь информацию о том, какие вообще бывают тесты и как правильно с ними работать. Следует заметить, что тест не является формой контроля. «Тест – это измерительная процедура, направленная на выявление и измерение специфических проявлений языкового поведения, составляющих компоненты языковой компетенции. Внешне это может быть выражено в специальной системе вопросов и заданий.
В наше время тестирование стало неотъемлемой частью учебного процесса. Исходя из этого я уделяю достаточное внимание подготовке учащихся к выполнению тестов, знакомлю их с разнообразием тестовых заданий. Важно правильно применять тестовую методику в преподавании иностранного языка.
Для чего я провожу тестирование? Во-первых, для выявления уровня достижений в определённом виде деятельности. Во-вторых, для определения способностей к определённому виду деятельности. В-третьих, для выявления трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.
Тесты могут быть текущего контроля, рубежного контроля (в конце четверти), итогового контроля (в конце учебного года в каждом классе), заключительного контроля (в конце курса обучения). Современные тесты отличаются своей многоуровневостью, независимо от учебных методик или преподавателя. Они проверяют все четыре вида деятельности учащихся – чтение, аудирование, говорение и письмо. Можно выделить в отдельную группу лексико-грамматические тесты.
Какие тесты я применяю в своей работе и какими видами работы достигаю этого? В первую группу я выделяю тесты по чтению. Здесь наиболее часто применяю тексты с пропусками и тексты с различными заданиями. За последние годы изменился характер работы с текстами. Раньше отводилось время на чтение текста, затем он отбирался, а учащимся выдавались задания, с которыми они работали по памяти. Сейчас текст предлагается оставлять на руках у учащихся, т. е. учащиеся должны обращаться к источнику во время выполнения заданий.
Ко второй группе я отношу тесты по аудированию. Аудирование – это достаточно сложный вид работы, так как требует сосредоточенности и большого внимания. Предлагаю учащимся одновременное прослушивание и выполнение заданий. Тестом по аудированию должны создаваться те же условия, что и в обычной жизни, слушая речь другого человека, мы наблюдаем и имеем возможность сразу реагировать. Перед началом прослушивания предлагаю учащимся ознакомиться с заданием и требованиями к его выполнению.
К третьей группе относятся тесты по устной речи, которые проверяют коммуникативные умения учащихся, владение лексикой; умение высказывать своё мнение, делать выводы, расспрашивать, отвечать на вопросы, давать оценку и т. д. Кроме этого тесты по устной речи проверяют произносительные навыки и умение грамматически правильно оформлять свою речь. Задания воспроизводят естественные ситуации и предполагают умение обобщать, делать выводы, дать личностную оценку обсуждаемым фактам, употребляя лексику личностного и оценочного характера.
В четвёртую группу можно отнести тесты на проверку письменной речи. Во-первых, письмо проверяет навыки передачи мыслей на иностранном языке, умение заполнения анкет, извлечения информации из графиков, таблиц, афиш и передача её в письменном виде. Во-вторых, письмо проверяет умение извлекать, систематизировать полученную информацию в логической последовательности, умение кратко излагать необходимую информацию личностного и делового характера, а также знание общепринятых норм общения и умения пользоваться речевыми клише. В-третьих, диктанты проверяют понимание иностранной речи на слух, знание орфографии, лексики и грамматики, умение писать и соотносить звуковой и графический образ слова.
Пятая группа – лексико-грамматические тесты. Лексические тесты проверяют навыки орфографии, словообразования, различения слов, близких по написанию и звучанию, а грамматические тесты проверяют навыки владения различными грамматическими явлениями. Можно составить единые лексико-грамматические тесты. Выполнению таких тестов необходимо обучать учащихся, так как они часто встречаются на экзаменах, олимпиадах, в централизованном тестировании.
В шестую группу можно выделить тесты на знание сведений о стране изучаемого языка и о своей стране. Психологические тесты и тесты научного характера тоже можно отнести сюда. Эти тесты используются в процессе изучения языка. Они помогают поддерживать межпредметные связи, развивают познавательные способности учащихся и повышают их интерес к изучению иностранного языка.
Такая классификация тестов даёт мне возможность ориентироваться в многообразии тестовых заданий, позволяет планировать работу над тестами и прогнозировать результаты своей работы.
Тесты по чтению | Ø выбор заголовка к различным частям текста; Ø заполнение схем, таблиц, диаграмм; Ø подстановка нужного слова; Ø выбор правильного перевода; Ø поиск заданной информации (дат, событий, имён и т. д.); Ø восстановление порядка следования событий; Ø определение основной идеи текста. |
Тесты по аудированию | Ø заполнение схемы, бланка; Ø подстановка слов, цифровых значений; Ø заполнение таблиц; Ø ответы на вопросы; Ø множественный выбор; Ø комплектование предложений; Ø вывод основной идеи; Ø определение местонахождения по карте; Ø соотнесение друг с другом фраз. |
Тесты по говорению | Монологическое высказывание Ø высказывание на заданную тему; Ø описание картинки; Ø высказывание по заданной ситуации. Диалогическая речь Ø диалог-расспрос; Ø запрос информации; Ø диалог этикетного характера; Ø обсуждение текста, фильма ит. д. |
Тесты на проверку письменной речи | Ø личное и деловое письмо; Ø заполнение бланков; Ø описание таблиц и графиков; Ø написание краткого реферата, эссе, сочинения на заданную тему; Ø написание открытки; Ø диктанты. |
Лексико-грамматические тесты | Ø постановка предложенных слов в правильную форму; Ø соединение двух частей предложения в одну; Ø составление или завершение предложений; Ø выбор правильного ответа (множественный выбор); Ø исправление ошибок; Ø раскрытие скобок. |
Тестирование контролирует качество обученности. Но если у ребёнка не сформирован навык видения и выделения главного в задании, можно сказать, что он не готов к тестированию. Актуальность тестовой методики очевидна.
Как подготовить учащихся к тестированию?
1) Работа над текстом должна вестись регулярно и охватывать аудирование, говорение, чтение, письмо, должна быть вариативной и мобильной.
2) Учащиеся должны ясно представлять себе, что от них требуют задания теста. Для этого необходимо ознакомить учеников с наиболее употребляемой в постановке заданий лексикой и закрепить её, так как чёткое понимание задания способствует более собранной и чёткой работе ученика.
3) В процессе обучения следует идти от простых к более сложным тестам, постоянно осложняя и расширяя его новыми заданиями. Но с новыми заданиями учащиеся должны знакомиться в процессе урока, а не во время теста.
4) Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся не выходили за временные рамки выполнения теста. Это значит, что у учащихся должен сформироваться навык видения главного в задании и моментального планирования своей работы в процессе тестирования.
5) Работу над тестами нужно привязывать к тому виду деятельности, которому отдаётся предпочтение на конкретном уроке.
6) Ответы на задание должны содержать запрашиваемую информацию и записываться в краткой форме. Краткой записи необходимо учить учащихся.
7) Учащихся надо знакомить с различными клише и лексикой, помогающими правильно оформлять речь, выражать своё отношение и давать оценку.
8) После проверки тестовых заданий проводить анализ выполнения теста, делать разбор ошибок.
Если планомерно работать с тестами, то у учащихся формируются навыки работы с ними, исчезает фактор страха, нервозность. Тестовые задания должны вписываться в урок логично и ненавязчиво, используя при этом различную тактику и методы работы. Каким требованиям должны отвечать тесты?
v Каждый тест имеет определённую цель и должен применяться только с этой целью.
v Тест должен соответствовать определённым критериям, адекватно удостоверенным в паспорте измерительного средства.
v Необходимо убедиться, что тесты составлены с учётом технологических правил составления тестовых заданий.
v Задания тематических тестов должны быть конструктивно и содержательно валидны, информативно-диагностически.
v Необходимо удостовериться в отсутствии ошибок, опечаток и других погрешностей.
Тестирование является одним из важных видов учебной деятельности. Учащийся учится лично мыслить, у него развиваются другие модели мышления. Тест учит нестандартному подходу к заданию, так как учащийся должен дать ответ только после того, как сравнит данные теста и сделает вывод. Работая с тестами, он вырабатывает свой подход, тактику и видение проблемы, а мышление становится более организованным.
На современном этапе обучения тестовый контроль поднялся на более высокий качественный уровень. Я считаю, что тестированию надо уделять серьёзное внимание в процессе изучения иностранного языка.
Диагностическая работа в 5 классе по теме «Мир вокруг меня»
Задачи:
1) Проверить знание учащимися транскрипционных знаков, звуков и букв.
2) Проконтролировать умения учащихся понимать на слух небольшой текст, состоящий из лексики по данной теме.
I. Ребята из Соединённых Штатов Америки приглашают нас в Диснейлэнд. Но путь у нас будет длинный и нам придётся преодолеть много препятствий (на доске висит карта, на которой стрелочками указан маршрут).
Сначала нам нужно доехать до Белгорода на автобусе, но каждый билет имеет своё название. Я буду называть билетики, а вы должны написать их названия:
[i] [b] [t] [r] [h] [m] [s] [n] [z] [v] [d] [f] [g] [p] [k]
II. Мы с вами доехали до Белгорода. Но уже поздний вечер, и мы должны вести себя тихо, чтобы не нарушать покой людей. Многие из них, ожидая своего поезда, спят. Давайте тихонечко пройдём на перрон. Для этого молча обведите кружочком звуки, которых нет в русском языке.
[t∫] [ө] [] [ð] [m] [w] [h]
III. Молодцы, ребята! Мы все едем в Москву. Но как в Москве нам доехать до аэропорта? Правильно, у нас есть путеводитель, но он на английском языке. Но рядом с нужным словом есть транскрипция. Прочитайте слова по транскрипции и напишите названия на русском языке:
[‘vnukov ] [∫ərə’metjəv]
IV. Мы прибыли в аэропорт, где нас ждёт самолёт. Но пройти в самолёт без таможенного досмотра мы не сможем. Нам помогут работники таможни. Они проверят знания английских букв, так как без них мы не сможем прочитать названия в Диснейлэнде.
a) напишите, какие буквы не имеют пару
b) какие буквы в английском алфавите пропущены?
Aa Bb Dd Ee Ff Hh Jj Kk Ll Nn Oo Pp Qq Ss Tt Vv Xx Yy Zz
V. Мы прилетели с вами в Нью-Йорк, но чтобы доехать в Диснейлэнд, нам нужно прочитать письмо, которое прислал наш гид, и отгадать пароль. Слушайте внимательно и старайтесь всё понять.
I am Linda. I am 10. I live in America. My friend Irena lives in New York. I’ve got a lot of toys. I have got a dog and a cat. They are smart. I like tennis. My friend Irena can’t play tennis. She would like to play basketball.
А теперь пароль. Я говорю вам предложения. Если они взяты из текста правильно, ставьте «+», а если я говорю то, чего не было в тексте, ставьте
«-».
My name is Linda. (+)
I live in Britain. (-)
I am 11.(-)
My friend Irena lives in New York. (+)
I have got a lot of toys. (+)
I have got a dog and a parrot. (-)
They are interesting. (-)
I like tennis. (+)
My friend Irena can play tennis. (-)
Irena would like to play basketball. (+)
VI. Молодцы! Вот мы с вами и в Диснейлэнде. Что такое Диснейлэнд? (Сообщение учителя на русском языке).
Контроль проводится в игровой форме, что заставляет забыть учащимся о том, что они могут получить плохую оценку. Дети в игровой форме показывают то, чему они научились, а я делаю выводы, над чем ещё надо поработать.
Современные формы контроля и учета знаний, навыков, умений
Требования к процессу обучения иностранному языку меняются с течением времени. Как правильно организовать процесс обучения, чтобы учащиеся приобретали не только знания, умения и навыки, но и чтобы эти знания стали прочным фундаментом и нашли применение на практике? Изучение иностранного языка должно привести к овладению учащимися речевыми умениями, реализующими коммуникативную сущность языка - служить средством общения, расширению кругозора и развитию интеллектуальных возможностей школьников.
На мой взгляд, к одной из основных функций, применяемых в двустороннем образовательном процессе, относится контролирующая функция.
Контролирующую функцию необходимо осуществлять на этапах изучения новых знаний и способов деятельности, первичной проверки понимания изученного, закреплении, применении, обобщении и систематизации знаний. Суть данной функции заключается в том, что в ходе ознакомления с новым материалом необходимо установить понимание учащимися изучаемого содержания учебного материала; в ходе тренировки - правильность или неправильность выполнения действий с учебным материалом. На этапе применения устанавливается, выполнена или не выполнена коммуникативная функция, в какой мере не выполнена, что конкретно помешало состояться общению. Например, при чтении про себя учащиеся не поняли текст потому, что не разобрались в грамматике. Это значит, что тренировка необходима ещё, а контролирующую операцию нужно пока отложить [1,с.56].
В практике своей работы я использую последовательный переход от ознакомления через тренировку к применению и контролю знаний, умений и навыков учащихся. Только тренировка и использование тренировочных упражнений, обеспечивающих многократное повторение слов и грамматических структур, обеспечивает запечатление материала в памяти и даёт возможность перейти к осуществлению контроля. Например, при изучении грамматической темы в 6 классе “Основные 3 формы глагола” считаю целесообразным повторять этот грамматический материал из урока в урок, только тогда переходить к контролю чтения текстов.
Для предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных учащихся я использую карточки для индивидуального контроля грамматических знаний, что позволяет мне своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся. Речь идёт о промежуточном контроле, который, на мой взгляд, выявляет общую тенденцию в усвоении учебного материала, помогает установить эффективность используемой методики преподавания, необходимость её усовершенствования. Такой контроль проводится систематически на каждом уроке. Главное требование к этой проверке – быстрота, точность, массовость в получении результатов. После этого проводится контроль, где комплексно проверяются знания, навыки и умения. Контроль осуществляется с учётом уровнево - дифференцированного подхода.
В старших классах использую тестовый контроль. Упражнения тестового контроля позволяют не только проверить понимание изученного, но и активизировать деятельность учащихся, стимулировать и поддерживать интерес к занятиям немецким языком. Объём тестовой основы должен быть законченным по содержанию отрывком, вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал.
Для осуществления контроля усвоения лексического материала в 6 классе по теме “Deutsche Schulen. Wie sind sie?” Использую следующие задания:
1. Выбери артикль для следующих существительных:
der | die | das | ||
1 | Garderobe | |||
2 | Spiegel | |||
3 | Treppe | |||
4 | Pausenraum | |||
5 | Sekritariat |
2. В
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
