Профильное обучение в рамках развития сети общеобразовательных учреждений: проблемы и перспективы (стр. 20 )

Образовательная цель.

Создать представление: о исторической смысловой нагрузке в названиях, именах, фамилиях; о жизни и деятельности ; посёлке Пролетарский во время ВОВ; о судьбах земляков; истории возникновения памятников и воинских захоронений. Пробудить интерес к краеведению, истории своей семьи. Установить связи и влияние : человека и рода, семьи и народа, края и страны, личности и родины. Ввести новые понятия: вспомогательные исторические дисциплины, топонимика.

Сделать выводы:

- Только исторические источники дают достоверную информацию научного содержания.

- Судьба требует дополнительного исследования. Нет ответов на вопросы: Как репрессии коснулись полководца? Каковы результаты Прохоровского танкового сражения и Киевской операции? За что немцы его называли «бумажный генерал»? Оценка должна быть непредвзятой и объективной с точки зрения историзма в первую очередь.

- В Курской битве гитлеровцы не достигли своей стратегической задачи: не окружили и не уничтожили части Красной Армии. Реванш за Сталинград не получился. Здесь были разбиты основные ударные силы Вермахта и тем самым завершён коренной перелом в войне.

- Знание трагических ошибок прошлого позволяет избежать их в будущем.

- Память о славных делах предков не позволит нам стать хуже их.

- Человек делает фамилию, но не фамилия человека.

Развивающая цель.

Продолжить формирование общеучебных умений: выступать с докладами и сообщениями, дискутировать.

Логических умений: анализировать, сравнивать, синтезировать.

Исторических умений: соотносить события с местом и временем; оценивать на основе источников, ценностей прошлого и настоящего. Критиковать исторические источники. Создавать исторические рефераты и эссе.

Установить межпредметные связи: географическое краеведение, ботаника, МХК, музыка.

Воспитательная цель.

Создать условия для проявления патриотических чувств и гражданской позиции. Возбудить интерес к Отечественной истории, прошлому края и семьи. На примере Н. Ф Ватутина показать нелёгкий, но необходимый путь офицера - защитника родной земли. С помощью рефератов и эссе вызвать сопричастность судьбы страны, края и семьи. Установить связь, основанную на уважении, между поколениями. Познакомить с ролью экскурсовода, краеведа, с географией малой Родины. На личном примере продемонстрировать роль адекватной самооценки. Отдать дань памяти павшим в боях с захватчиками.

Этот урок лучше проводить в 9 или 11-ых классах весной. Он носит обобщающий характер. Учащиеся уже знакомы с историей России ХХ века. Наконец преддверие праздника- Дня Великой Победы в войне годов. Проблемы расстояний не существует. В школе есть автобус. В качестве экскурсовода выступает не один учитель, но и ученики. Это потребует дополнительной подготовки. Обязательно на экскурсии с детьми должно быть два педагога. Решая задачу активизации познавательной деятельности, перед занятием ученикам предлагаются темы рефератов и эссе, обязательные вопросы для последующей проверки и закрепления материала. Возможен творческий отчёт: газета, фото - видеофильм о поездке.

Темы рефератов

Прохоровское сражение

Освобождение Киева

Судьба семьи в судьбе страны

Мои земляки

Моя родословная

Что в имени тебе моём?

Темы эссе

Памятники Великой Отечественной войны

Судьба парка в наших руках

Главный памятник войны

Вопросы

Какую войну называют Отечественной?

Когда она была?

Назовите начало и конец Курской битвы?

Когда освободили Белгород?

Откуда произошли названия: Белгород, Пролетарский, Готня?

Что такое коренной перелом в войне?

Когда он начался и завершился?

Где родился Ватутин?

В каких сражениях принимал участие?

Как погиб?

Когда ему было присвоено звание Героя Советского Союза?

Почему в Курской Битве победу одержала Красная Армия?

Когда освободили Киев?

Почему памятник называется воин и партизанка?

Кто автор?

Кто такие Рыбалко и Ротмистров?

Что такое «Цитадель»? Отличие танка Т-34 от Тигра и Пантеры.

В чём смысл безымянных обелисков?

После экскурсии с целью рефлексии учащимся предлагается заполнить анкету.

Какая информация стала для вас откровением?

Что для Вас было простым повторением?

Опишите ваши чувства от поездки.

Что вызвало у вас А)радость Б)гордость В)сострадание?

Над чем вы задумались?

Как вы думаете, ваши друзья испытали такие же эмоции, как и вы?

Почему вы так считаете?

Вам захотелось повторить поездку?

Почему?

Накануне совместно с литераторами проводится внеклассное мероприятие посвящённое военному творчеству В. Высоцкого. Ребята делают сообщение о жизни и творчестве режиссёра – фронтовика Басова. Смотрят фильм «Щит и меч».

Экскурсия начинается в классе. Звучит песня «С чего начинается Родина» в исполнении М. Бернеса из кинофильма В. Басова «Щит и меч». Она является лейтмотивом всей работы, задаёт цель и настроение.

Монолог учителя.

Ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми страницами истории нашей малой Родины - места, где родились, учимся и работаем. Задача состоит в том, чтобы осознать и ощутить сопричастность прошлого и настоящего, края и страны, себя и целого народа. Знания прошедшего позволят избежать трагических ошибок в будущем, а великие дела предков не дадут нынешнему поколению стать хуже ушедшего.

Дела давно минувших дней изучает не только история, но вспомогательные исторические дисциплины. Одна из которых топонимика - наука о названиях. Так существует несколько версий возникновения названия нашего областного центра. Во-первых, из-за цвета мела, которым богата наша земля. Во-вторых, от глагола «обелять» т е освободить от налогов. В-третьих, город являлся центром ремесла и торговли, а монет не было. В качестве денег использовали шкуры лис, куниц, белок. От мелкой разменной монеты и возникло название. В-четвёртых, Древняя Русь была языческой. О ней не принято писать из-за позиции христианства к нему. Вместе с тем язычество представляло собой мощную религиозную и философскую систему, определяющую жизнь славян. Там не существовало человеческих жертвоприношений, многобожия. Бог имел разные имена в зависимости от выполняемых функций. Имя Бел – это доброта. Капище его существовало на территории Белгорода. Археологи подтверждают это. Роль язычества сохранилась в праздниках: масленица, колядки, в языке: например радуга в язычестве рай и дуга т е дорога в рай.

Посёлок Пролетарский. От латинского слова пролетариат - рабочие. В 1910 году основана станция, построен кирпичный завод, депо. Там работали уже не крестьяне, а рабочие. Станция Готня. Крестьяне Введенской и Монастырской Готни трудились над сооружением железной дороги. Затем оставались работать. Сам термин Готня имеет тюркские корни. С юга приходили кочевники. Шли грабить. Останавливались на ночлег и разбивали стан, лагерь или, как называли они, « Готню». Все названия содержат историческую информацию. Как правило после этих слов учащиеся задают вопросы: «Что означают их имена: Игорь, Александр, Пётр, Марина?» Разумно ответить на часть вопросов, чтобы сподвигнуть учащихся на прочтение литературы. Игорь - имя бога изобилия у норманнов, защитника у немцев; Александр - защитник, Пётр - камень, Марина - морская и т д.

После диалога учащимся предлагается пройти на улицу имени , к памятному обелиску. Именно там продолжается экскурсия. (У памятника учитель или ученик делают сообщение).

Генерал армии Николай Фёдорович Ватутин () принадлежит к славной плеяде полководцев Великой Отечественной войны. В Красной Армии С 1920 года участвовал в Гражданской войне. В межвоенный период работал в штабах дивизии и округа, Генеральном штабе. В годы войны - начальник штаба фронта, заместитель начальника Генштаба. С июля 1942 до марта 1944 командовал рядом фронтов. 29 февраля 1944 года был тяжело ранен. Скончался от ран в апреле 1944. Остановимся на одном из эпизодов военной биографии. В 20-х числах октября 1943 г.

В полосе 1-го Украинского фронта, которым командовал генерал армии Ватутин сложилась сложная обстановка. Была поставлена задача овладеть Киевом. На правом берегу захвачены два плацдарма: довольно крупный Букринский, другой поменьше севернее украинской столицы у селения Лютеж. Командование фронта пыталось наступать с на город с Букринского плацдарма - он больше и захватили раньше. Но все попытки овладеть Киевом оказались тщетны. Мало того, что противник имел глубокоэшелонированную оборону и оказывал упорное сопротивление - продвижению наших войск, особенно танков, мешала чрезвычайно пересечённая местность: кругом холмы, поросшие кустарником, крутые обрывы, глубокие овраги. Много минных полей, инженерных заграждений, усиливавших естественные препятствия.

На Букринском плацдарме Ватутин создал вспомогательный пункт управления, откуда лично руководил наступлением. Однако успеха не было. Впереди находился истерзанный врагом Киев. Генерал был мрачен: мысль полководца билась в поисках решения - единственно верного, которое позволит в кратчайшие сроки и с наименьшими потерями освободить Киев. И оно пришло: да, здесь, у Букрина трудно рассчитывать на удачу, Киев надо брать с севера, с Лютежского плацдарма. Ставка разделяла этот вывод, и началась перегруппировка войск. Задача состояла в том, чтобы скрыть от врага переброску и сосредоточение большой армии на небольшом участке у Лютежа. Ватутин говорил своим помощникам: «Если мы не сумеем скрытно и в срок перегруппировать войска, успеха нам не видать. Пусть каждый командир и политработник поймёт, что от строго сохранения военной тайны, соблюдения всех мер предосторожности, от военной дисциплины и организованности во многом зависит исход Киевской операции». Тайна! Полнейшая тайна перемещения войск - вот что теперь решало дело. А как скрытно перебросить главную ударную силу фронта- 3-ю гвардейскую танковую армию? Надо десятки тысяч людей, сотни танков, автомашин, тягачей, тракторов, другой громоздкой и скрежещущей техники незаметно переправить с Букринского плацдарма на левы берег Днепра и потом опять переправить на Лютежский плацдарм. На подготовку операции ставка дала 8 суток. Дорог был каждый час.

Уже в ночь на 26 октября началась перегруппировка войск по раскисшим от дождей дорогам. На Букринском плацдарме вместо убывших машин расставлялись макеты танков, оборудовались ложные огневые точки. Радиостанции 3ей гвардейской танковой армии оставались на прежних местах и продолжали работать в прежнем режиме, хотя войск и штабов уже там не было. Это имело очень важное значение, так как в канун Киевской операции 1 Украинский фронт почти не имел численного преимущества перед противником. В этом и состояло полководческое искусство Ватутина. Немецкое командование ничего не заподозрило. После сосредоточения танковой армии у Лютежа, противник всё ещё полагал: наши главные силы находятся под Букрином - и продолжал считать это направление наиболее опасным. Вражеская авиация не раз бомбила макеты танков, огневых точек, ложные переправы. Затянувшееся бездействие войск беспокоило противника. «Манштейн рвёт и мечет, требует данные разведки. Это хитрый и опасный враг»,- говорил в те дни генерал Ватутин. Знал немецкого генерала с 1941 года. Тогда войска нашего Северо-Западного фронта, где Ватутин был начальником штаба, потрепали корпус Манштейна под Ленинградом.

В Сталинградских степях Юго-Западный фронт под командованием Ватутина, нанёс группе армий «Дон» фельдмаршала Манштейна сокрушительное поражение, под Курском Воронежский фронт вместе со Степным наголову разбили группу армий «Юг», руководимую опять же Манштейном. На западе он считался военным гением, любимцем фюрера. Ему поручались самые ответственные операции. И вот опять состоялась их встреча. Первыми перешли в наступление войска Букринского плацдарма. Когда стало очевидно, что противник поверил в направление главного удара и стал перебрасывать резервы под Букрин. С Лютежского плацдарма началось основное наступление наших войск. Пробил час Петра Семёновича Рыбалко, его 3 гвардейской танковой армии. С жестокими боями пробивались советские танкисты к столице Украины. Враг отчаянно сопротивлялся. К 4 часам утра 6 ноября 1943 года войска Ватутина полностью овладели Киевом. Военный совет фронта телеграфировал в ставку: « Город Киев полностью очищен от немецких оккупантов». С утра столица ожила. Киевляне с восторгом встречали свих освободителей. Киевская операция вошла в военную историю как славная страница советского воинского искусства. И памятник полководцу генералу армии , высящийся над Днепром, напоминает о бессмертной славе героев Великой Отечественной войны. После выступления: минута молчания и возложение цветов.

Иногда возникают вопросы. Или сам учитель, в случае готовности аудитории сообщает дополнительную информацию, которая на влияет на оценку героя. Сталин не считал танковое сражение под Прохоровкой победой. Большие чем у врага потери танков тому причина. Были просчёты командования: отсутствие разведки перед боем, нарушение устав ВС, участие генерала без боевого опыта в битве. Брошенные в атаку наши танки уткнулись в свой же противотанковый ров, за которым находились немецкие Тигры и Пантеры. Они расстреливали наших без помех. Ценой неимоверных усилий, потерь наши танкисты преодолели ров, но и тогда поразить гитлеровцев они не могли. Т34 уступал Тигру по броневой защите и пробивной способности орудия. Израсходовав весь боекомплект, верные воинскому долгу и присяге, наши танкисты шли на таран вражеских танков. Именно они командиры танков и рядовые ценой своей жизни остановили вражеский прорыв. Поле осталось за противником, но наступать он уже не мог. Кроме того, произошла высадка союзников в Италии, которая создавала непосредственную угрозу Берлину. Фашисты вынуждены перебрасывать войска. Главная заслуга в победе принадлежит нашим солдатам и офицерам, но ошибки, огромная цена, сотрудничество тоже были и скрывать их не имеет смысла.

Существует информация, которая нуждается в архивной проверке: повторное из-за контрудара освобождение г. Киева. Обязательна правда о цене победы. О тех солдатах и офицерах, которые, изображая наступление, приняли на себя удар многократно превосходящих сил противника. Это показано в фильме «Батальоны просят огня». Жестокая правда войны. Оценивать с позиции сегодняшнего времени можно, чтобы не повторять ошибок, а вот выносить приговор людям – нет. Только с позиции времени, ситуации и политической системы. То есть, того что называется принципом историзма. И здесь проявляется , как выдающийся полководец и патриот, несший нелёгкий крест защитника Отечества, отвечающий за судьбы страны и тысяч людей.

Потом переходим в парк, где находится памятник «Советский воин и партизанка», бюсты Писклова и Жукова.

-22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. На территории посёлка Пролетарский действовала узловая станция Готня, игравшая немаловажную роль в транспортировке грузов и боеприпасов. Из воспоминаний Хализевой Нины Ивановны: « Фашистские войска вступили в посёлок в сентябре 1941. Красная Армия под натиском противника отступила. При этом взорвали: нефтебазу, водонапорные башни, сожгли склады пакгауза, заготзерна. Прекратились занятия в школе. Наступили мрачные времена». Немцы выселили жителей из железнодорожных домов и принялись восстанавливать станцию. На краю леса нашли убитого немца и сразу расстреляли 13 человек заложников мужчин. В их числе: П. Осьмаков, А. Коленченко, Воловиков, Жданенко и др. Места массовых расстрелов были в саду дистанции пути, в яру ниже сада питомника, Становом лесу. Виселицами служили тополя железнодорожной аллеи. 27 января при наступлении Советской Армии немцы бежали из Готни, оставив 100 вагонов оружия и боеприпасов. Их разобрали партизаны. Но 2 февраля 1943 года немцы вновь попытались захватить станцию. Партизаны целый день вели оборонительные бои. Погибло много пролетарцев: И. Коленченко, Ф.Корнилов, Жучков, Мозговой и другие. 7 февраля в Готню вступили регулярные части Советской Армии.

Вспоминает : « Нужно было восстанавливать плотину в селе Солдатское, так как водокачка снабжала водой станцию Готня. Мастером там был Журавлёв там солдаты и пленные немцы. Более 6 месяцев Готня была прифронтовой. Южную часть села Солдатское и пруд со стороны водокачки удерживали наши, а северная была у немцев. Население эвакуировали за 40 километров. Все поля на подступах к Ракитному были изрыты окопами и нишами для танков и пушек. С 25 августа линия фронта продвинулась вперёд. Люди стали возвращаться из эвакуации. В ночь со 2 на 3-е сентября при скоплении поездов станция подверглась жестокой бомбардировке. Много погибло и мирных жителей. После Курской битвы началось восстановление предприятий и жилищ в Готне. В восстановительных бригадах работали все: от мала до велика. Работы продолжались и после войны».

Многие жизни унесла та война. Семьи погибших так и не узнали, где могилы их мужей, братьев, сестёр, куда можно было бы прийти, помолиться и положить букетик цветов. Для этого и создавались братские могилы. В 1949 году по инициативе узлового парткома и непосредственно Ряполова Петра Афанасьевича было решено произвести перезахоронение воинов в общую братскую могилу. Он является непосредственным участником сооружения памятника «Советский воин и партизанка». Скульптурная группа является символом единства армии и народа в Отечественной войне. Подчёркивает народный характер и отражает события 1943 года. На мемориальных плитах выбиты имена героев, погибших при освобождении посёлка, а также пролетарцев, не вернувшихся с войны. Вечная им слава и душевный покой.

После выступления звучит песня Владимира Высоцкого «На братских могилах не ставят крестов». Дети возлагают цветы.

Парк отдыха заложен после войны. Наши отцы и деды мечтали о мирной жизни. Каждое дерево – это солдат, не вернувшийся с войны. Мы должны помнить и чтить традиции. Сажаем дерево. Решаем задачу преемственности поколений и воспитываем экологическое сознание.

Рядом с памятником бюсты-героев: Писклова и Жукова. И не забыт войны герой и генерал и рядовой. Возлагаем цветы. Учащиеся делают краткое автобиографическое сообщение.

Как правило возникают вопросы: Писклов - герой Советского Союза или нет? Почему у бюстов разные размеры? Ответ. Герой. Он полный кавалер Ордена Славы, который давался только за военные подвиги. По статусу о наградах приравнен к герою. Разный размер обусловлен званиями: маршал и сержант. В мире искусства принято для разграничения так обозначать. Однако это не преумножает и не принижает вклад обоих в победу. Победу над врагом добывали все. Каждый вносил свой посильный вклад. И солдаты и генералы, подростки за станком, женщины на полях, изуродованных войной. Она была одна на всех и за ценой эти люди не стояли. Вопрос был о существовании народа, о жизни последующих поколений. Это страшная тотальная война на уничтожение вплоть до последнего человека. Изуверский план «Ост» предусматривал физическую ликвидацию славянских народов: русских, украинцев, белорусов, евреев, цыган и других. Победа над национал –социализмом есть победа жизни над смертью, добра над злом. ЕЁ одержали наши солдаты и командиры. Память об этом должна сохраниться в веках. Это наш долг перед ними и своей совестью.

Следующей остановкой является памятник многострадальному крестьянству ХХ века. Не было многострадальнее социальной группы чем они. Какое горе только не выпадало на их плечи: две мировых войны, революции, коллективизация. За период с 1917 по 1953 годы крестьянская страна потеряла 66 миллионов граждан. Чудовищное число, заставляющее задуматься и преклонить колени.

Учитель: «Предлагаю почтить минутой молчания память миллионов крестьян».

Памятник может служить для изучения различий между православием и католичеством. Дело в том, что православный крест выглядит несколько иначе. Вот так.

Рай

Ад

Иисус распят 4 гвоздями, которые вбиты в запястье и в каждую ногу в основании голени. У католиков в ладошки и две ноги прибиты одним гвоздём, через стопы. В вере главное быть искренним. Однако знать это не мешает. На последующих занятиях по православию возможно для закрепления использовать карточку с заданием. Напишите отличия креста православного от католического.

Дальше путь лежит по местам боёв в Ракитянском районе.

Памятный обелиск у сёл Лаптевка и Солдатское. Здесь в далёком 1943 году проходила линия фронта. Шрамы войны не заживают до сих пор.

Противотанковый ров у железной дороги. Рядом овраг. Так военные использовали местность для сооружения обороны. Одним из лучших специалистов был генерал Карбышев. Он попал в плен. Фашисты предлагали сотрудничество. Он отверг их предложения. Тогда враги попытались сломить волю этого бесстрашного человека. Вывели раздетым на мороз и стали поливать водой. Генерал остался верен воинскому долгу до конца. За этот подвиг ему было присвоено высокое звание Героя Советского Союза посмертно.

Пушки у села Дмитриевка. 75- миллиметровые орудия конструктора Градова стали лучшими полевыми орудиями Великой Отечественной войны. В грозном 1943 году они ничего не могли сделать с лобовой бронёй Тигров и Пантер. Когда их выводили на прямую наводку - редко кто из артиллеристов оставался в живых. Тогда их и прозвали «прощай родина». Во времена Курской битвы здесь действительно стояла батарея, ведшая огонь по закрепившимся в церкви села Трефиловка немцам. Штурмовали штрафные батальоны. На колокольне сидел вражеский пулемётчик, прикованный цепью. Село отбили, церковь разрушили до основания. Люде положили не посчитать. Да и не считали и не записывали штрафников и чёрную пехоту. Набирали в деревнях мужчин, давали винтовку одну на троих, обойму патронов, форму не выдавали, не обучали, в списки личного состава не заносили и гнали их заградотряды на смерть. Вот и такой бесчеловечный характер носила та война, причём с обеих сторон. У немцев тоже были штрафники. Безымянный обелиск в селе Трефиловка. Тут гитлеровцы проводили расстрелы наших пленных солдат. Имена их неизвестны, но подвиг бессмертен.

Учащимся предлагается выполнить учебное задание в форме эссе о памятниках войны. В нём должны быть отражены вопросы: Какой памятник по смыслу может считаться самым главным памяником ВОВ? В чём смысл поклонения пушкам, танкам, самолётам- орудиям смерти? Высказать отношение к традициям весело проводить время у памятных мест во время свадеб, дней посёлка и других мероприятий.

Если работа будет проводиться в классе, то перед началом следует прослушать песню в исполнении М. Бернеса «Журавли». Она задаст необходимый настрой и верную смысловую направленность.

Памятник односельчанам, не вернувшимся с войны. Село Трефиловка Ракитянского района.

Приблизительно в 200-тах метрах находилась церковь, которую обороняли фашисты. Поэтому и назывался населённый пункт селом, то есть местом, где находилась церковь. Деревнями в старину называли поселения землепашцев.

Будучи маленьким, я очень обижался, когда меня обзывали. Однажды читал В. Пикуля и узнал что моя фамилия имеет другие корни. Она произошла от татарского гёзлов- тысяча глаз. Так называли в старину нынешнею Евпаторию и другие города. На татарский манер гёзлов, а по-нашему козлов. Когда отменили крепостное право, необходимо было брать и фамилии. Крестьяне брали фамилии помещиков или места где жили и когда-то бывали. Когда построили этот памятник, я впервые увидел, сколько моих родственников погибло на фронтах Великой Отечественной. Нет не имя ,а сам человек делает фамилию и должен им гордиться, ведь в нём жизнь нескольких поколений.

Здесь учащиеся получают задание написать историю своей семьи и найти значение имён и фамилий.

Литература

1.  Чубарьян Отечественная война. М.: Олма-пресс,2005.

2.  Шитиков высоты. Воронеж:Центр - Черноземное кн. Изд-во,1983.

3.  Сердюк -Белгородцы. Воронеж. Центрально-Чернозёмное кн. изд-во,1965.

4.  Гордиенко второй мировой войны.- Мн:Литература,1997.

5.  Рендулич Лотар. Фатальные ошибки Вермахта. Москва. Яуза. ЭКСМО.2006.

Мастер -класс

для руководителей МО и педагогов

«Интегрирование образовательных областей и технологий как условие формирования навыков самообразования»

(, )

Цель: выяснить и объективно оценить, как интегрирование двух образовательных областей помогает учащимся усвоить конкретные знания и умения по этим предметам, на­сколько зрело и самостоятельно используются ими эффективные приемы учебной работы (тестирование), в чем проявляется критическое отношение учащихся к источникам и интерпретациям прошлого, как ученики проявляют свою индивидуальность и творчество, личностное отношение к историческим событиям.

Ход проведения

1. Вступительное слово о целях и задачах проведения мастер-класса.

Мы считаем, что сейчас необходимо взаимопроникновение многих преподаваемых предметов и информатики, в частности, истории и информатики, для того чтобы учебно-воспитательный процесс в школе стал действительно эффективным. Мы хотим продемонстрировать, как удобно выполнять с использованием тестирующих программ и просто в форме самостоятельно разработанных учащимися компьютерных тестов мониторинг качества усвоения учебной программы.

А для этого учащимся предлагается по пройденному материалу в качестве домашнего задания составить тесты. Чтобы справиться с этим заданием, им необходимо провести учебно-поисковую работу, основанную на системе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Что стимулирует учеников к творческой поисковой работе?

- мотивированность

- проблемность предлагаемого материала;

- противоречивость;

- актуальность.

Поэтому, прежде чем составить тесты, учащиеся должны ознакомиться с объёмным материалом (или его повторить) и на его основе, отбирая самые важные, по их мнению, данные, учитывая типологию тестовых заданий по ис­тории, выполнить его.

Учащиеся могут составить следующие тесты:

1)  задания с несколькими вариантами выбора ответа;

2)  альтернативные задания;

3)  зада­ния на восстановление соответствия.

Работая над этой задачей, учащимся нужно

- определять последовательность, длительность событий, прослеживать синхронность событий, явлений и процессов;

- ориентироваться по карте, использовать карту как источник знаний при объяснении причин и следствий исторических событий, явлений;

- работать с историческим текстом (анализировать описательные и актовые документы, составлять развернутый, тезисный план текста и т. д.).

Таким образом, учебно-поисковая деятельность школьников на уроках истории и при подготовке к урокам в домашних условиях будет наиболее эффективна, если:

- она организована как система формирования самообразовательных умений;

- процесс формирования самообразовательных умений осуществляется в рамках новых педагогических подходов и образовательных технологий;

- школьник принимает участие в организации учебно-поисковой деятельности и рассматривает ее как способ реализации поиска личностных смыслов.

2. Учащиеся в парах представляют тесты, созданные ими в различных программах. (1- рассказывает об используемой программе, 2 – демонстрирует тесты, и наоборот).

3.  С презентацией «Технология компетентностно –ориентированного обучения» ()

4.  Подведение итогов работы.

5.  Рефлексия.

Мастер – класс

для учителей химии

«Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках химии»

(автор )

В практику я внедряю исследовательскую работу учащихся, так как она позволяет использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для их развития, реализовать их интеллектуальный потенциал.

Вашему вниманию предлагается фрагмент урока-исследования с интеграцией двух предметов химии и биологии.

Для выполнения работы мы разделились на группы. В каждой группе есть ученик-помощник для проведения опыта. Для актуализации знаний знакомимся с девизом урока.

-Девизом нашего урока возьмем восточную мудрость: «Яд, который действует не сразу, не является менее опасным».

Чтобы определить вещество, о котором сегодня пойдет речь, Вашему вниманию предлагается научно-популярный текст. В течение минуты Вы должны ознакомиться с этим текстом и постараться ответить на предложенный вопрос:

- Как Вы считаете, о каком веществе может идти речь?

Используйте предложенные варианты ответов.

Историческая справка.

Свойства этого вещества в составе напитков привлекли внимание человека еще 8000 лет до н. э. при появлении керамической посуды. В Древней Индии напиток «сома» с содержанием этого вещества пили жрецы во время ритуальных церемоний. Известный путешественник Миклухо-Маклай наблюдал папуасов Новой Гвинеи, не умевших еще добывать огонь, но уже знавшие приемы приготовления напитков с этим же веществом.

Вопрос:

- Как Вы считаете, о каком веществе может идти речь? (Варианты ответов: молоко, вода, спирт, соки.)

Это винный спирт. Химики называют его этиловым спиртом или этанолом. Тема нашего урока:

«Токсическое воздействие этанола на организм человека: причины и последствия».

На этом этапе шло формирование интереса к познанию. Далее для создания мотивации и постановки проблемы идет сообщение учителя.

Чистый спирт начали получать в 6 – 7 веке и назвали его «аль коголь», что означало «одурманивающий». Человеку известно большое число ядовитых веществ и немало случаев их использования. Все они отличаются по силе и действию на организм человека. Но этиловый спирт, известный в медицине как сильный протоплазматический яд, человек употребляет в ущерб себе и своему здоровью (смертность от алкоголизма превышает число смертельных случаев, вызываемых всеми инфекционными заболеваниями вместе взятыми). Проследим процесс движения этилового спирта по организму человека и действие самого спирта и продуктов его окисления на клетки и органы.(Работа по таблице)

Обжигая слизистую оболочку полости рта, глотки, пищевода, его молекулы поступают в желудочно-кишечный тракт. Известно, что в отличие от многих других веществ, спирт быстро и полностью всасывается в желудке. Через час он достигает максимальной концентрации в крови.

Для выдвижения гипотезы участникам эксперимента предлагается вопрос:

- Как Вы считаете благоприятное или вредное воздействие оказывает спирт на клетки и ткани человеческого организма?

Выдвижение гипотез участниками эксперимента. Обратимся к научно-популярной информации.

Работа с текстом.

Быстро всосавшись в кровь, хорошо растворяясь в межклеточной жидкости, спирт поступает во все клетки организма. Учеными установлено, что, нарушая функции клеток, он вызывает их гибель: при употреблении 100 г пива погибает около 3000 клеток мозга, 100 г вина _ 5000 клеток, 100 г водки _ 7500, соприкосновение эритроцитов с молекулами спирта приводит к свертыванию кровяных клеток.

Подтверждает ли эта информация нашу гипотезу? Можем ли мы считать эту информацию достоверной? Если – да, почему гибнут клетки под воздействием спирта, каков механизм этого воздействия?

Чтобы найти ответы на эти вопросы проведем мини-эксперимент. Каждая группа получает для работы инструктивную карту. Вам нужно:

- изучить опорные знания;

- выяснить цель эксперимента;

- используя алгоритм, провести эксперимент;

- постараться ответить на предложенный вопрос.

Каждой группе необходимо выбрать представителя, который познакомит нас с результатами эксперимента и постарается ответить на вопрос инструктивной карты.

Инструктивная карта № 1. Влияние этанола на молекулы белков Опорные знания: Мембрана (клеточная оболочка) представлена двумя слоями жироподобных веществ, которые не пропускают ни молекулы воды, ни молекулы других веществ. Специальные белки образуют тончайшие каналы, по которым в клетку и из клетки могут проходить очень маленькие частицы. Более крупные частицы через мембранные каналы пройти не могут.	Цель эксперимента: Выявить причину нарушения проницаемости клеточных мембран (клеточных оболочек) – исчезновения барьера для крупных молекул и выхода из клетки необходимых ей веществ в результате воздействия спирта на мембраны. Ход эксперимента: Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания белка называется денатурация) Ответьте на вопрос: - Почему нарушается проницаемость клеточной оболочки (мембраны) под воздействием спирта?
Инструктивная карта № 2. Влияние этанола на молекулы белков Опорные знания: Число различных реакций, протекающих в клетке, достигает нескольких тысяч. Почти каждая химическая реакция в клетке идет с участием катализаторов. Они ускоряют реакции в десятки, сотни миллионов раз. Клеточные катализаторы называются ферментами. По химической структуре ферменты – белки. В клетке присутствует несколько тысяч ферментов.	Цель эксперимента: Выявить последствия воздействия спирта на молекулы ферментов, находящихся в клетке. Ход эксперимента: Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания белка называется денатурация) Ответьте на вопрос: - Каковы последствия воздействия спирта на молекулы ферментов, находящихся в клетке?
Инструктивная карта № 3. Влияние этанола на молекулы белков Опорные знания: В состав клеток крови - эритроцитов входит белковое вещество гемоглобин, которое определяет красный цвет крови. Поэтому эритроциты называют красными кровяными клетками. Гемоглобин состоит из двух частей: белковой – глобина и железосодержащей – гемма. Гемоглобин отвечает за транспорт кислорода и углекислого газа.	Цель эксперимента: Выявить причину разрушения молекулами спирта красных кровяных клеток и последствия этого процесса. Ход эксперимента: Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания белка называется денатурация) Ответьте на вопрос: - Какова причина разрушения молекулами спирта красных кровяных клеток, каковы последствия этого процесса?
Инструктивная карта № 4. Влияние этанола на молекулы белков Опорные знания: Бактерии имеют очень малые размеры (в длину они достигают от 1 до 10 мкм) и различную форму. Снаружи бактериальная клетка окружена плотной оболочкой. Внутри бактериальная клетка содержит богатый набор ферментов, которые ускоряют реакции в десятки, сотни миллионов раз и биологически активных веществ. По химической структуре ферменты – белки.	Цель эксперимента: Объяснить, почему спирт обладает дезинфицирующими свойствами (вызывает гибель бактериальных клеток). Ход эксперимента: Добавьте в 3 пробирки с яичным белком: 5 мл воды, этиловый спирт, азотную кислоту. Сравните содержимое пробирок. Что Вы наблюдаете? Что происходит с молекулами белков под действием спирта и кислоты? (Процесс свертывания белка называется денатурация) Ответьте на вопрос: - Почему спирт обладает дезинфицирующими свойствами (вызывает гибель бактериальных клеток).

Обсуждение причин и последствий необратимой денатурации белковых молекул для любого живого организма. Оптимальная форма проведения исследовательских экспериментов – групповая. Обмен информацией, совместная работа облегчает поиск путей решения проблемы и анализ полученных результатов. К сожалению, за неимением времени исследовать процессы окисления спирта в организме мы не сможем.