Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
1. Какова тема текста?
2. Определите стиль текста.
3. Определите композицию текста: выделите тезис, доказательства, вывод.
4. Какую роль в тексте играет союз однако?
5. Укажите слова, с помощью которых автор указывает на последовательность рассуждения. Для чего нужны слова подобного рода?
6. Каким образом завершается рассуждение? Что указывает на завершение текста?
7. С какой целью создаются тексты подобного рода?
Заканчивая анализ, предлагаю учащимся дома написать сочинение (или подготовить сообщения), например, на такие темы: «Как применить правило постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении?»; «Роль знаков препинания в письменной речи»; «Смогу ли я избавиться от пунктуационных ошибок?»; «Почему я допускаю орфографические и пунктуационные ошибки?»; «Какие орфографические ошибки я допускаю чаще всего и почему?».
Одно из главных направлений речевого развития учащихся современной школы – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, среди которых следует выделить умение совершенствовать написанное. Оно базируется на развитии у школьников способности эффективно регулировать свои психические процессы: контролировать логику изложения мысли, своевременно замечать и устранять ошибки и недочеты в содержании.
Речевой самоконтроль можно определить как сопоставление пишущим хода и результата своих речевых действий с образцом, то при работе над сочинением они контролируют и редактируют свой текст совершенно самостоятельно. Можно выделить четыре уровня сформированности речевого контроля в условиях письменной речи школьников.
1. Высокий уровень характеризуется оптимальной скоростью и высоким качеством выполнения действий: ученик исправляет ошибку в момент её возникновения, иногда даже не заканчивая ошибочное действие. Речевой самоконтроль сформирован и автоматизирован.
2. Продвинутый уровень характеризуется тем, что ученик самостоятельно исправляет допущенную ошибку, но с некоторым временным отставанием; лучший результата дает отсроченный контроль. Речевой контроль сформирован, но недостаточно автоматизирован.
3. Средний уровень определяется тем, что ученик, допустивший ошибку, самостоятельно её не исправляет, но при указании зоны ошибки делает это достаточно быстро. Такой ученик не испытывает потребности улучшить текст и адресует его контролю учителя.
4. Низкий уровень характеризуется тем, что ученик не способен сам найти и устранить ошибку; указания зоны ошибки недостаточно для ее устранения. Такой ученик исправляет ошибку только под руководством учителя при объяснении всей программы действия.
Для успешного формирования умения осуществлять речевой самоконтроль и 9на его основе) умения совершенствовать написанное необходимо правильно организовывать внешний контроль (со стороны учителя0; воспитывать у школьников критическое отношение к результатам своей речевой деятельности, потребность в совершенствовании своего речевого высказывания; использовать специальные упражнения. Я всегда включая в урок работу по предупреждению и исправлению ошибок и недочетов. Усилия учащихся должны быть направлены на преодоление не только орфографических и пунктуационных ошибок, но и на анализ речевых ошибок.
Редактирование текста считаю важным способом развития речевой культуры. Для формирования у школьников умения осуществлять речевой контроль над качеством текста использую следующие приемы учебной работы:
1) ознакомление учеников с различными видами ошибок, установление причин их появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибки;
2) редактирование чужого деформированного текста;
3) составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта сочинения;
4) работа с черновиком;
5) проведение отсроченной повторной работы с текстом;
6) рецензирование, взаимопроверка;
7) совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания;
8) индивидуальная беседа, направленная на преодоление нарушений связанности речи в работе ученика.
Подготовить учащихся к сложной деятельности по редактированию текста помогают уроки, на которых объясняю ученикам значение повторной работы с текстом, уделяю особое внимание формированию у школьников критериев оценки качества текста, обучаю их приемам работы с черновиком, редакторским знакам, знакомлю с наиболее распространенными в их речи ошибками. Важно. Чтобы учащиеся признали. Что первый вариант текста не лучший, не отражающий их возможностей.
Ознакомление учеников с нарушениями литературных норм начинаю с рассмотрения какого-либо одного вида распространенных в речи учащихся ошибок, например, с пропуска необходимого слова (речевая недостаточность). Для этого из письменных работ учеников отбираю три, четыре примера на эту ошибку. Разбираем примеры с учащимися. После ознакомления школьников с каким-либо видом ошибок предлагаю задание на распознавание рассмотренной ошибки. В ходе анализа чужих ошибок ученики находят, классифицируют и устраняют неправильности, стараются самостоятельно разобраться в причинах их появления.
При проведении этой работы особое значение придаю тому. Чтобы ученики осознали, какие действия они выполняют, почему именно эти действия в определенной последовательности необходимо выполнять (учащиеся используют памятку «Как редактировать текст). Система работы по развитию речевой культуры и обогащению словаря учащихся позволяет мне добиваться определенных положительных результатов в обучение школьников.
Развитие коммуникативных умений и навыков как средство формирования речевой деятельности младших школьников
Современная школа призвана подготовить человека мыслящего и чувствующего реальность нынешнего времени, который не только должен иметь знания, но и уметь использовать эти знания в жизни, человека, который должен уметь общаться и обладать внутренней и внешней культурой. Цель современного образования заключается в необходимости ориентации не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. В соответствии с этим, одним из приоритетных направлений образования в начальной школе является развитие речи в целом, и коммуникативных умений и навыков, в частности, поскольку, только через формирование речевой деятельности возможно становление и совершенствование познавательных процессов, мышления, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Кроме этого, овладение языком, речью – необходимое условие социализации личности, адаптации к жизни в современном обществе.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в первый класс с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизическом развитии. Так, по результатам психолого-педагогической диагностики, 75% детей, пришедших в 1 класс, имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений. Для них характерен низкий уровень развития речи, неумение отследить логику рассказа, односложность ответов на поставленные вопросы, отсутствие навыка активного слушания. 25% первоклассников имеют критический уровень развития коммуникативных умений. При проведении диагностирования такие дети могли строить устный полный ответ только по предложенному алгоритму, в диалоге анализировали услышанное, задавали вопросы по тексту. Естественно, все это оказывает непосредственное влияние на исходный уровень готовности учащихся к школьному обучению и на развитие коммуникативных умений и навыков первоклассников. За первый год обучения каждому ребенку предстоит научиться правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно говорить, легко и свободно вступать в ситуации речевого взаимодействия. В связи с этим возникает противоречие между исходным уровнем развития коммуникативных способностей школьников и требованиями, предъявляемыми к учащимся начальной ступени обучения в современной школе.
Ориентация на формирование речевых умений и навыков, повышение уровня коммуникативной компетенции приобретает первостепенное значение в контексте сегодняшнего времени и побуждает учителя к постоянному поиску путей и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала учащихся, реализации их в речевой деятельности и самовыражения на рефлексивной основе. Как показывает анализ методической литературы и практический опыт преподавания, речь - важнейшее средство передачи мыслей и чувств, инструмент познавательной деятельности младшего школьника. Она формируется в неразрывной связи с психическими процессами (мышлением, воображением, памятью, восприятием). Поэтому наиболее благоприятным условием развития речевых умений и навыков является такая позиция учителя, в основе которой лежит управление мыслительной деятельностью учащихся через коммуникативно-деятельное обучение.
Работу по формированию речевой деятельности следует начинать с момента поступления первоклассников в школу и изучения их индивидуальных особенностей. Развитие коммуникативных умений и навыков происходит на основе коммуникативно-деятельной системы обучения, которая дает возможность развивать все виды речевой деятельности (умения слушать и говорить, читать и писать), развивать интерес к языку, речи и художественной литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающим. Коммуникативная ориентация в образовательном процессе дает практическое представление о языке, как о важнейшем средстве общения. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика формирования речевой деятельности в практике педагогической работы.
Важно помнить, что перспективность работы по коммуникативному направлению заключается в его практической значимости для развития речевых умений и навыков в коммуникативно-деятельном обучении и возможности самореализации внутреннего потенциала учащихся в условиях модернизации школьного образования и предстоящего перехода в среднее звено.
Сотрудничество учителя и учащихся, основанное на включении каждого ребенка в ситуации речевого взаимодействия и общения является ведущей педагогической идеей.
В диапазон выполняемой работы по данной проблеме входит использование учителем различных методик и апробирование элементов инновационных технологий, направленных на развитие речи и формирование коммуникативных умений и навыков и представлен единой системой «урок – внеклассная работа». Структурными составляющими целенаправленной педагогической деятельности коммуникативного направления является:
1. Создание психолого - педагогических условий для развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.
2. Организация учебных занятий и внеклассных мероприятий, имеющих речевую направленность и ведущих к самореализации творческого потенциала учащихся начальной ступени обучения.
3. Диагностика речевых способностей учеников в учебно-воспитательном процессе.
Проблема формирования речевых умений и навыков давно является объектом изучения и разработок психологов, лингвистов, педагогов. Так, выдвинутая идея о том, что речь ребенка формируется в процессе практической деятельности. Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этом проявляется его коммуникативная функция, осуществляемая в речевой деятельности. По исследованиям механизмов развития речи детей ясно, что большое влияние на формирование речевой деятельности ребенка оказывает речевая среда, в которой находится школьник и неосознанное усвоение правил языка, которое происходит через речевое взаимодействие или общение. Выводы говорят о том, что результатом речевой деятельности ученика, как устной, так и письменной, является текст, в котором реализуются функциональные возможности языка, его коммуникативная направленность. Ушинского свидетельствует о том, что «содержание речи ребенка вытекает из его жизненного опыта, из потребностей жизни ребенка, из его игровой, познавательной, бытовой, трудовой деятельности», то есть имеет коммуникативную направленность в ее развитии. Разработанная система обучения связной речи на основе коммуникативных умений, в которой условия обучения приближены к естественным условиям общения. На уроке ученик вводится в речевую ситуацию, что вызывает у него потребность в коммуникации.
Данная проблема актуальна в наше время и раскрывает инновационное насыщение и построение речевых уроков, направленных на индивидуальное развитие речевой деятельности, диагностирование коммуникативных умений и навыков школьников в процессе обучения, в подборе способов и методов их корректировки.
Итак, целью деятельности педагога по формированию речевых умений и навыков является индивидуальное развитие ребенка, его успешная социализация и активная адаптация в обществе основанные на формировании опыта коммуникативной деятельности.
Достигать положительных результатов учителю представляется путем решения следующих задач:
Ø создание психологического комфорта, введение учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения на уроках и внеклассных занятиях;
Ø совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение умениями строить диалог, составлять монологические высказывания;
Ø реализация коммуникативных способностей учащихся начальной ступени обучения;
Ø диагностирование развития коммуникативных умений и навыков учащихся и их корректировка на конструктивной основе.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности используются разнообразные формы, методы и средства организации образовательного процесса.
Ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста является учебная деятельность, а наиболее значимым и авторитетным взрослым – учитель. Важным условием для успешного овладения учебной деятельностью в целом и отдельными ее компонентами является стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Первоклассник, впервые пришедший в школу, сможет включиться в ситуацию учебного взаимодействия и общения с учителем только при условии установления позитивных взаимоотношений между ними. Это окажет непосредственное влияние на развитие речевой деятельности ребенка. Поэтому целенаправленной становится работы по созданию психологически комфортных условий организации совместной деятельности педагога и учащихся. Введение учащихся в ситуацию эмоционально - положительного общения на уроках и внеклассных занятиях обеспечивается благодаря следующим приемам:
Ø «Настрой на работу».
Каждый определенный тип работы нуждается в настрое, так называемой процедуре «входа в урок». Сама процедура бывает разнообразной: короткие стихотворения, слушание музыки в начале урока, психологическая установка на успех.
Ø «Включение положительных эмоций».
Ввести детей в ситуацию положительного общения помогает улыбка. Это не только приветствие, но и эмоциональное обращение к детям, которое сближает, вселяет уверенность, спокойствие, создает условия для раскрытия ребенком своего внутреннего мира.
Ø «Примеры бесконфликтного общения».
Как показывают наблюдения, введение в урок примеров положительного общения создает благоприятную обстановку, что позволяет максимально включаться учащимся в ситуации речевого взаимодействия, приводит к повышению уровня усвоения изучаемого материала. Например:
· «Давайте скажем друг другу добрые слова»;
· «Пожелания на учебный день»;
· «Советы для хорошего настроения».
· «Упражнения на релаксацию».
Релаксационные упражнения, проводимые в начале или в середине занятия служат для расслабления, как мышечного, так и психологического. Слушая негромкий мелодичный монотонный голос учителя в музыкальном сопровождении, дети получают установку на отдых, «переносятся» с учебного действия в обстановку комфортного воображаемого мира, что вызывает положительные эмоции, прилив хорошего настроения. Кратковременное переключение внимания при релаксации снимает усталость, настраивает на положительные эмоции, что ведет, как показывает практика, к активизации мыслительной деятельности.
Под речевой деятельностью подразумевается активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказывания, осуществляемый с помощью языковых средств, в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Формирование речевой деятельности рассматривается как развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников.
В решении проблемы развития коммуникативных умений и навыков детей в педагогической практике прослеживаются следующие направления работы:
v тренировка речевого аппарата учащихся, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;
v постепенное наращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значения слова и условий его употребления;
v активизация языковых средств художественной выразительности речи;
v усвоение сочетания слов, словосочетаний, овладение правильным построением предложений разных типов;
v усвоение умений передачи устной (овладение интонацией, паузами, логическими ударениями) и письменной (расстановка знаков препинания, орфографически и каллиграфически правильное письмо) речи;
v усвоение ряда конкретных умений в построении связного текста.
Вся эта работа отражена в педагогическом опыте и реализуются на нескольких уровнях:
I. фонематический (формирование звуковой культуры речи)
II. лексический (усвоение лексического значения слов)
III. синтаксический (усвоение норм орфографии и пунктуации).
I. Фонематический уровень - реализуется в использовании речевых разминок. Для развития гибкости речевого аппарата, для выработки у детей правильного дыхания, темпа, тона и ритма речи в урок систематически вводятся скороговорки, чистоговорки, стихи с договариванием, загадки, считалки. Тренировка с данным речевым материалом осуществляется в парной, групповой и коллективной формах деятельности. Например:
- работа в парах: составление из слов-карточек готового высказывания, озвучивание предложений с разным темпом (быстро – медленно), изменение тона высказывания (громко – тихо), чтение стихотворных диалогов по ролям;
- работа в группах: чтение предложений с разной интонацией или передачей разных чувств (радости, тревоги, жалости, восхищения и др.), хоровое чтение стихов;
- коллективная работа: изображение поступков героев или состояний природы цветом, написание сочинений - миниатюр.
II. Лексический уровень - предполагает усвоение учащимися новых слов и их значений, понимание их смысла, активизацию словаря.
Обогащение словарного запаса учащихся – это верный путь к слову. Для увеличения подвижности запаса слов ребенка в опыте используются речевые упражнения и игры, такие как: «Найди лишнее слово», «Замени одним словом», «Продолжи ряд слов», «Образуй новые слова», «Раскрой разные значения слова», которые пробуждают интерес к слову, являются важным условием для формирования ассоциаций в сознании ребенка. Знакомство со значением слов и выражений связано с конкретной речевой ситуацией и реализуется всеми доступными средствами, включая мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию.
Отдельно следует выделить речевые игры, способствующие развитию логического мышления, в первую очередь такой мыслительной операции как обобщение. Наблюдения показывают, что обобщение - одна из логических операций, которая имеет определяющее значение среди других в развитии речевой деятельности.
© В форме соревнования групп сменного состава проводится игра «Что такое хорошо, и что такое плохо», в ходе которой дети находят достоинства и недостатки предлагаемого предмета.
© «Фантазеры» придумывают десять применений лопнувшему шарику, пустому стержню, обертке от шоколада, пустой коробке и др.
© Игра «Третий лишний» учит детей выделять общий признак в словах: например: голубой, красный, спелый; рисовать, бежать, лететь.
Важное значение в опыте работы уделяется обогащению словарного запаса школьников. Словарь является полезным пособием для коммуникативного развития младшего школьника, вызывает интерес к слову, словообразованию. Как показывает практика, малый объем словарного запаса детей, недостаточное знание смысловой нагрузки языкового материала вызывает потребность организации словарной работы в том числе с толковыми словарями. Данное направление реализуется в групповой, парной совместной форме деятельности.
Для развития умения точно выражать свои мысли, устранять однообразное употребление слов в речи, определять значения употребления многозначных слов, практически на каждом уроке используются задания, требующие установления причинно – следственных связей, правильного проведения сравнения. Например:
* «Я начну, а ты продолжи». Учитель называет одно предложение: «Наступила зима…». Дети по «цепочке» продолжают развивать данную тему, рисуя словесные картины или повествование.
* «Собери поезд» из слов-«вагончиков». Дети находят связь между предметами и составляют рассказы.
«Строители» правильно выстраивают смысловую конструкцию предложения: «Коза принесла корм девочке». «На ветке сидел воробей и каркал». «У бабочки крылышки большие, а у стрекозы прозрачные».
Для успешной реализации учащихся в учебной деятельности необходимо обогащение их словарного запаса научными понятиями. Практика показывает, что эффективным является использование приема определения понятий (работа с терминами и определениями), состоящего из таких операций, как
Ø осознание определения, понятия
Ø определение ключевого слова
Ø выделение общих и отличительных признаков
Ø выделение существенных признаков.
Работа над определением осуществляется по алгоритму:
Дальнейшая работа с понятиями осуществляется на различных уровнях сложности от репродуктивного до творческого. При этом учащимся предлагается свобода выбора оптимального для них уровня.
Примеры заданий по работе с терминами на конструктивном уровне:
Ø в чем сходство и отличие между понятиями «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова»;
Ø как взаимосвязаны между собой понятия «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»;
Ø укажите взаимосвязи между понятиями, изученными в теме «состав слова».
Такие и подобные задания способствуют устранению заучивания формулировки, а также развитию мыслительных операций.
Расширению словарного запаса, развитию логического мышления, формированию интереса к учебному занятию, повышению коммуникативной культуры учащихся способствует введение языкового материала (пословиц, поговорок, ребусов, кроссвордов). Особый интерес учащихся вызывают внеклассные мероприятия, включающие разносторонний языковой материал
Для формирования образного мышления и яркой выразительности речи в опыте используется работа с языковыми средствами: сравнениями, метафорами, синонимами, эпитетами, антонимами.
III. Синтаксический уровень включает в себя работу над словосочетанием, предложением и текстом.
Основной задачей на этом этапе является работа по формированию умения структурного построения предложений, составления устных или письменных текстов с учетом их признаков (членимости на несколько предложений, смысловой цельности и связности, содержательности и структурной завершенности), построения речи в ситуации речевого взаимодействия.
© «Доскажи слова в предложении, которые начинаются с данных букв – Н…. з….о….» (Наступила золотая осень. Надя захотела огурец. Наш зонт оранжевый);
© «Согласуй слова в предложении, чтобы получилось как можно больше предложений» (медведь, крепко, в, зимой, берлоге, спит);
© «Узнай меня». Несколько человек получают предметные картинки и рассказывают о предмете, указывают его признаки, не называя его. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют.
© В «Шкатулке сказок» лежат цветные кружочки. Доставая их, дети называют предмет такого же цвета и придумывают словосочетания, предложения, тексты.
Для развития умения правильно формулировать и произносить предложения в общении, учитывая его смысловую направленность, используются традиционные приемы работы над предложением:
§ восстановление деформированных предложений,
§ составление предложений из отдельных слов и запись их по памяти,
§ распространение предложений,
§ постановка вопросов и ответы на вопросы,
§ вычленение предложений из текста.
Проводимые наблюдения показывают, что предложение может стать коммуникативной единицей, только в том случае, когда оно включено в минимальный контекст или текст. Примеры коммуникативных заданий по работе над предложением и текстом:
§ дополни каждое предложение из набора рассыпанных слов: с, держать, девочка, молоком, бутылочку.
а) Котенок неумело пил из бутылочки…
б) Котенка поила Вера…
§ спиши текст, вместо точек впиши составленное из «рассыпанных» слов предложение;
§ прочитай текст и определи, где пропущено предложение. Пропущенное предложение составь из слов;
§ Выбери из данных предложений то, которое наиболее удачно продолжает и развивает мысль, высказанную в предыдущем предложении;
§ Вставь в конце предложения такие слова, по которым можно узнать информацию предыдущего предложения. Пользуйся правилом: сведения, стоящие в конце предложения, должны повториться в начале следующего;
§ Составь свое описание, сравни с данным текстом.
При работе над текстом важно учитывать основу его структурной организации в отношении коммуникативной преемственности между предложениями. Чтобы обеспечить связность предложений при построении текста, нужно расставить их в последовательности, отражающей логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Это обеспечивается через использование следующих направлений работы с текстом:
§ Чтение («жужжащее» или про себя, по заданию учителя, «цепочкой» по предложениям или по абзацам, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение парами, конкурсное чтение);
§ Работа по содержанию произведения (ответы на вопросы по тексту, определение главной мысли, названия, жанра, темы и героев произведения);
§ Словарная работа (нахождение лексического значения слов устаревшей лексики, непонятных слов, устойчивых словосочетаний);
§ Деление текста на части, составление плана;
§ Пересказ (подробный, сжатый, близкий к тексту, творческого характера);
§ Эмоциональная сторона произведения (выявление отношения автора, свое отношение, передаваемые чувства);
§ Работа с выразительными средствами речи (метафорами, эпитетами, описаниями, сравнениями, многозначными словами);
§ Работа над выразительностью текста (постановка логических пауз, ударений, выбор темпа, интонации, громкости);
§ Творческие задания (составление сценария к фильму, написание сочинения по произведению, подбор речевого материала, театрализация).
Таким образом, при работе с текстом, как на уроках, так и во внеурочное время, дети приобретают коммуникативные умения и навыки:
- умение передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакты, рассказать ситуацию, найти способ общения во время разговора, спора, знакомства, красочно оформить речь, что служит формированию речевой деятельности младших школьников.
Задачей педагога, формирующего коммуникативные умения и навыки является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности. Для достижения этого на каждом уроке организуется парная и групповая работа, в результате которой дети не утомляются, находятся в тесном контакте друг с другом. Применение таких форм уместно в структуре занятия на этапе целеполагания, актуализации опорных и предложения новых знаний, при закреплении материала, контроле и оценке знаний. Дети работают по принципу взаимообучения, что способствует формированию адекватной самооценки учащихся.
Работа в парах организуется с использованием частично–поискового и исследовательского метода обучения, что ведет к овладению коммуникативными умениями и навыками: учит детей слушать и слышать своего собеседника, давать и принимать советы, работать в едином темпе. В опыте работы этому способствует:
s Работа с карточками - маршрутами выполнения действий /окружающий мир/;
s Работа с перфокартами /русский язык/;
s Парное чтение /литературное чтение/;
s Обсуждение нового материала /математика, русский язык/;
s Совместное письмо на доске одним мелком.
Опыт работы показывает, что ребенок охотно принимает данную форму обучения, так как это позволяет ему учиться объективно сравнивать собственные умения с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнением других.
Работа в группах основана на игровом методе обучения, который является доминирующим в младшем школьном возрасте. Как показывают наблюдения, игра позволяет сохранить познавательную активность и облегчить сложный процесс учения. В игре дети раскрепощаются, у них не только развивается мышление, внимание, память, воображение, но и повышается коммуникативная активность их речи.
Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в процесс общения между детьми, увидеть каждого в деятельности. Для развития умения действовать вместе в ситуации общения используются инсценировки, шифровки, сочинения по заданной рифме.
Создание речевых ситуаций на уроке направлено на то, чтобы ребенок вступал в диалогические споры, обсуждения, монологические высказывания. Например:
- Что произошло бы, и что бы ты сделал, если…
Из тучки вместо дождя стали бы падать конфеты…
- Представь себе, что ты стал котенком, или листочком…
- Напиши сочинение о жизни простого карандаша..
- Представь последствия событий…продолжи мысль:
- Охотник выстрелил в воздух…
Введение в ситуацию общения начинается уже с 1 класса, где непременным условием становления метода конструктивного диалога являются общие разговоры. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме, основанной на имеющихся у детей знаниях и интересах. Дети учатся слушать высказывания других, анализировать его и давать оценку, используя шаблоны начала высказывания (я думаю…, мне кажется…, я считаю, что…, я (не) согласен с ____, потому что…), а главное уважать чужие мысли, чувства и опыт.
Во 2 классе создание ситуаций общения приобретает предметный деловой характер. В рамках делового разговора предъявляются новые знания, уточняются существующие знания и опыт; дети обсуждают намерения и планы выполнения действия, задания. Для этого используются схемы – опоры, таблицы, памятки.
В 3 классе усложняются и изменяются игры: они приобретают социальную тематику, ведут к творческому самоутверждению и дают стимул для индивидуального и творческого развития. Дети постепенно выходят на индивидуальные разговоры, выступают как активные участники: задают вопросы, составляют ответы, высказывают свое мнение и отношение к событиям и явлениям, выражают согласие или несогласие с участниками диалога.
Основной задачей в опыте работы с четвероклассниками является создание и поддержание проблемными вопросами ситуаций поиска, закрепление стремления искать, познавать, действовать самостоятельно. Игры в 4 классе носят творческий характер: дети сами придумывают задания, формулируют и четко контролируют выполнение правил.
Таким образом, к окончанию начальной ступени обучения наблюдается овладение детьми навыками конструктивного общения, умениями высказывать и доказывать свою точку зрения. У них сформировалась личностная позиция: уважение мнения другого, отстаивание своего мнения – готовность к самостоятельной деятельности.
Одной из движущих сил развития коммуникативной культуры учащихся является творческая работа, которая вызывает интерес к изучаемому материалу, обеспечивает уверенность в себе и способствует формированию самостоятельности в учебной деятельности. Творчество означает созидание нового, нестандартное выражение путей и результатов деятельности. Творческая деятельность детей характеризуется способностью продуцировать уникальные идеи, способы решения задач, и представлена в опыте разнообразными приемами и видами работ.
ú Инструктивно – методические игры. Например, игра «Расскажи мне о себе» используется на уроке русского языка при изучении частей речи, когда дети рассказывают об определенной части речи. В игре «Шаги» дети учатся, используя алгоритм (памятки), поэтапно выполнять задание.
ú Сюжетно - ролевые игры не только обобщают имеющийся опыт, но и развивают коммуникативные умения. «Лесная школа», «Художественная мастерская», «Экспериментальная лаборатория» привлекают детей необычностью организации, учат находить конструктивный выход из конфликтных ситуаций.
ú Драматизация художественного произведения на уроках литературного чтения служит для раскрытия творческого потенциала, дает возможность испытать собственные чувства, переживать эмоции на примере героев произведений. При таком виде творческой работы развиваются коммуникативные способности на основе вербальных и невербальных способов общения.
Овладение умениями общения на творческом уровне начинается уже в 1 классе. Чтобы пробудить потребность к общению, чтобы дети не потеряли интерес к слову, хотели и умели говорить охотно, в опыте работы используются викторины, игры по стихосложению (рифмовки, считалки, добавлялки), составление и разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, шарад.
Сочинения и изложения имеют особое место и значение при обучении связной речи.
Подготовительной работой при написании изложений служат свободные диктанты с сюжетной линией, которые вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, выражать коммуникативную направленность в предложениях. В опыте работы используются разные виды изложений: слуховое, выборочное, краткое, по вопросам или по плану, с изменением начала или окончания изложения.
Наиболее трудоемким видом творческих работ являются сочинения. Они способствуют развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению своих мыслей. Формирование речевого навыка в написании творческих работ происходит постепенно, с введения мини-сочинений на основе опыта ребенка, а затем по определенной теме, что обеспечивает впоследствии безболезненный переход в овладении умением писать сочинения. Необычная тематика сочинений («Путешествие снежинки», «Жизнь обитателей портфеля», «Почему книга плачет?») развивает творческое воображение детей, побуждает к диалогу, в котором дети учатся аргументировать свое мнение, отстаивать свою точку зрения. По проведенному опросу, детям нравится писать сочинения на свободную тему, делиться своим опытом, сокровенными мыслями и чувствами.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
