Современный детский сад – здоровьесберегающее и здоровьеформирующее пространство детства (стр. 3 )

Направлены на развитие слухового и зрительного анализаторов, мелких мышц руки, пространственной ориентации; развитие мыслительных процессов, формирование умения действовать по образцу, организованности и самостоятельности.

6. Кинезиологические упражнения.

Способствует развитию психических функций, развивают межполушарное взаимодействие, а также подвижность и гибкость костей рук.

7. Глазодвигательные упражнения.

Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Движения глаз активизируют процесс обучения.

Предполагаемый результат.

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий отразится прежде всего на интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастет в познавательный мотив деятельности детей. Дети станут более активными и уверенными в своих силах и возможностях не только здесь, но и на других занятиях. К концу учебного года улучшатся графические навыки и зрительно-моторная координация детей, сформируется произвольность, улучшатся процессы памяти и внимания.

Апробация программы проводилась в 2-х подготовительных к школе группах МАДОУ д/с №8 «Незабудка», который является детским садом комбинированного вида для детей с нарушениями речи г. Чайковский Пермского края. Возраст детей от 6,0 до 7,0 лет. Все полученные эмпирические данные были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS. Был проведен сравнительный анализ показателей у испытуемых до и после проведения коррекционной работы с использованием критерия Вилкоксона.

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями проводилась одновременно в двух направлениях: профилактика школьной дезадаптации и компенсация ММД.

Анализ результатов до и после проведения коррекционно-развивающей работы свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Исследуемая группа значительно улучшила свои результаты по четырем показателям: точность выполнения теста; скорость выполнения теста; воспроизведение целостных форм и внутриструктурных отношений; развитие зрительно-моторной координации.

Соблюдение принципов систематичности, дифференциации и индивидуализации; своевременное выявление уровня актуального развития детей и ориентация на ближайшую зону развития; обеспечение комплексного подхода в развитии высших психических функций, а также согласованная работа специалистов, медицинских работников и родителей – обеспечило нам хороший результат в проведенной работе.

Использование средств туризма в физическом воспитании детей дошкольного возраста

, А, воспитатели,

МАДОУ ЦРР-д/с №24 «Улыбка»

Туризм - одно из эффективных средств физического воспитания детей в дошкольном учреждении, которое обладает всеми необходимыми компонентами для сохранения и укрепления здоровья. Это-общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и физическая активность.

Доступные формы туризма используются в детских садах в основном в познавательных и воспитательных целях. Вопросы активизации двигательного режима с использованием средств туризма не заняли еще должного места в физическом воспитании дошкольников. В связи с этим возникают противоречия с одной стороны доказано, что различные формы туристской деятельности благоприятно влияют на организм детей, с другой стороны отсутствуют организационно - методические подходы, позволяющие педагогам применять их в работе с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для нас важно, чтобы подходы были насыщены разнообразным двигательным содержанием. Исходя из содержания, всех видов туристской подготовки к основным средствам туризма в работе с дошкольниками мы относим:

-физические упражнения с максимальным использованием природного и социального окружения, направленные на развитие физических качеств;

-преодоление естественных препятствий и овладение техникой движения в пешеходных прогулках;

-двигательные задания для ориентировки в пространстве;

-подвижные игры;

-туристские упражнения прикладного многоборья (вязка узлов, укладка рюкзачка, установка и сборка палатки, подготовка костра, спального мешка, определение маршрута, умение пользоваться компасом и т. д.)

- туристская деятельность.

Нами была разработана мини-программа туристского кружка для детей 5-7 лет «Юные туристята», в основе которой была типовая программа туристского кружка для детей начальной школы. Образовательная деятельность программы включает в себя интеграцию следующих образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация».

Подготовка и проведение прогулок-походов осуществлялась совместно со студентами специализации «Спортивно-оздоровительный туризм» Чайковского государственного института физической культуры, в рамках непрерывной практики.

Основными задачами данной программы мы считаем:

-формирование двигательной активности;

-расширение познавательной деятельности;

-привитие любви к природе;

-овладение простейшими навыками туризма и ориентирования.

Тематический план содержит следующие темы:

1. Инструктаж по технике безопасности.

2. Охрана природы во время проведения прогулок и походов выходного дня.

3. Туристские упражнения прикладного многоборья.

4. Туристское ориентирование.

5. Элементы туристской техники передвижения по пересеченной местности.

6. Экскурсии, прогулки и походы выходного дня.

На собрании родителей ознакомили с содержанием программы туристского кружка. Проведенное анкетирование показало, что администрация и родители положительно относятся к занятиям туризмом. Многие родители пожелали участвовать в мини - походах.

Совместно со студентами и инструктором по физическому воспитанию разрабатывается план движения, место привала, необходимое снаряжение. Близкое к пригородной лесной зоне расположение дошкольного учреждения, позволяет разнообразить схемы маршрута. Перед нами стояла задача не только донести до детей учебный материал, соответствующий программе, но и сделать это в такой форме, чтобы ребенок не испытывал психологического дискомфорта. Благодаря природе развивающийся организм постепенно накапливает здоровье и силы. Мир природы и мир движений, объединяясь, становятся мощным средством разностороннего развития ребенка в условиях психологического комфорта. Нам со студентами легче показать детям на своем собственном примере интерес к занятиям по туризму и физической культуре. Это повышает у детей мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.

Часть времени отводится для подготовки детей к прогулкам - походам. С этой целью мы проводим цикл бесед, игр, занятий, на которых дети получают необходимые знания о туризме и предстоящих походах. Студенты их обучают вязать узлы, рисовать схемы маршрутов, знакомят с палаткой и спальным мешком, на участке проводят тренировки с веревками, подвижные игры с поисковыми ситуациями. Каждый поход имеет и так называемые сюрпризные моменты: какое-либо неожиданное угощение или сувенир (фантазию у студентов хоть отбавляй) или встреча со сказочным персонажем.

Средства туризма позволили разнообразить активный отдых детей, обогатили их двигательный опыт. Исследования, содержащиеся в дипломных работах студентов, подтверждают положительную динамику показателей основных видов движений и спортивных упражнений. Значимые изменения происходят не только в показателях на выносливость, а также силы, быстроты, координационных способностей.

Использование здоровьеформирующих технологий в логопедической работе

,

учитель-логопед

МБДОУ детский сад № 13 «Рябинка»

Дошкольное образование в России переживает этап интенсивного реформирования и развития. Это связано с тем, что резко возросло число детей с отклонениями не только в соматическом, психическом, но и речевом развитии.

Дети с речевой патологией, как правило, соматически ослаблены, страдают двигательными расстройствами, у них низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Общее недоразвитие речи, стёртая дизартрия, нередко даже полиморфная дислалия сочетаются с неврологической симптоматикой, поэтому нарушения звукопроизношения носят стойкий характер. В совокупности это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности к школьному обучению и адекватной адаптации к социуму.  В этой связи повышена значимость и актуальность внедрения здоровьеформирующих технологий.

Здоровьеформирующие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья воспитанников в детском саду.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для выработки правильных привычек и формирования здорового образа жизни, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Здоровьеформирующие технологии занимают одно из важнейших направлений в психолого-педагогическом сопровождении детей в условиях реализации ФГТ.

Используемые мной в логопедической работе здоровьесберегающие технологии просты в использовании, доступны, эффективны, не требуют дорогостоящего оборудования, практически не имеют противопоказаний и возрастных границ, а личностно ориентированный подход в работе с ребёнком даёт отличный эффект.

В логопедической практике, наряду с такими традиционными средствами, как пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная гимнастики, динамические паузы, логоритмика, релаксация, мной активно используются и нетрадиционные приёмы: артикуляционные игры с ложками, артикуляционные упражнения с водой, логопедический массаж и самомассаж, локальная контрастотермия, биоэнергопластика.

Процесс коррекции речи сложен для ребёнка, а дети со сложной речевой патологией нуждаются в длительном коррекционном воздействии. В то же время для успешной логопедической работы занятия должны быть динамичны, увлекательны, эмоционально приятны, интересны ребёнку. Именно в таких случаях логопед может использовать эти приёмы.

Известно, что произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикулярного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляции помогает не только проведение артикуляционной гимнастики в традиционном её виде, но и разнообразные артикуляционные упражнения с ложками, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей. Логопед читает текст стишка или адаптированной сказки, а дети, изображая действия, с удовольствием помогают ложками своему язычку «подняться на лифте на верхний этаж», отрабатывая верхний подъём языка. Зажав чайную ложку в кулак, приставляют к углу рта, толкая языком в вогнутую, а затем в выпуклую сторону ложки влево и вправо. Похлопывают, поглаживают выпуклой частью ложки по языку, расслабляя его. Толчками надавливают краем ложки на расслабленный язык. Выпуклой частью чайной ложки совершают круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против, нормализуя их мышечный тонус. Похлопывают, поглаживают

чайными ложками по щекам, от носа к ушам, от углов рта к вискам и обратно.

Упражнения с водой, с успехом применяемые мной в практике с детьми - логопатами, способствуют усилению кинестезий. Поскольку вода является более плотным веществом, чем воздух, она активно раздражает чувствительные зоны в полости рта, стимулируя иннервацию, укрепляя и нормализуя работу мышц артикуляционного аппарата. Кроме этого, она вымывает патогенную флору из полости рта, остатки пищи, пробки из миндалин. Упражнения с водой дети проводят как на логопедических занятиях, так и в режимные моменты, когда полощут водой полость рта после приёма пищи. Набрав небольшое количество воды в «чашку» (язык в форме чашки), высовывают её далеко вперёд из широко открытого рта, удерживая позу под счёт, и заводят её обратно, перемещают из одного угла рта в другой, стараясь не пролить ни капельки. Набрав воду в рот, помещают её под счёт от 5 до 10, то за левую щёку, то за правую, то под верхнюю губу, то под нижнюю. Запрокинув голову, проводят полоскание горла.

Активно используемый в моей практике логопедический массаж и обучение детей самомассажу способствуют быстрой нормализации тонуса артикуляционных мышц, формированию координированных артикуляционных движений, стимуляции кинестетических ощущений и речевых зон коры головного мозга. Используя различные виды логомассажей, комбинирую их и дополняю отдельными элементами: классический - с точечным, с применением массажёров, чупа-чупсов разного размера, плоских леденцов, зубных щёток, прорезывателей для зубов, силиконовых напалечников. При обработке речевых биологически активных зон автоматически стимулируются и биологически точки, ответственные за иммунитет, тем самым способствуя оздоровлению ребёнка. Все массажные мероприятия проводятся в игровой форме. Дети по показу логопеда «рисуют» пальчиками на своём лице яблочки, дорожки, ёлочки, бровки, клоуна, клювики, разогревая и активизируя артикуляционные мышцы и биологически активные точки. Рассматривая в зеркале свой язык, поглаживают и пошлёпывают его губами; прикусывают и «причёсывают» зубками. Девочкам очень нравится играть в косметологов: перед зеркалом «вбивают» детский крем себе в щёчки, кисти рук, делают точечный массаж, рисуют бровки.

В качестве массажных средств для кистей и пальцев рук используем с детьми зубные щётки, грецкие орехи, сосновые шишки, шестигранные карандаши, специальные массажёры, мячи-ёжики, Су-Джок кольца, иппликаторы Кузнецова.

В целях более активного воздействия на артикуляционные мышцы практикую локальную контрастотермию (криотерапию) – поочерёдное прикладывание на короткое время к мышцам губ, щёк, языка льда и горячей силиконовой грелки, обёрнутых в носовые платки.

Для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, и для того, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, использую такой метод как биоэнергопластика (содружественное взаимодействие руки и языка). Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляются движение кисти руки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, развивают координацию движений, мелкую моторику рук, улучшают работу головного мозга.

Устойчивые положительные результаты даёт использование вышеперечисленного комплекса здоровьеобогащающих мероприятий не только в работе с патологией, но и в целях профилактики сложных речевых расстройств в отношении детей младшего возраста группы риска в речевом развитии. При этом у малышей нормализуется работа центральной нервной системы. Признаками этого являются: нормализация тонуса артикуляторных и мимических мышц, активизация тонких дифференцированных и формирование произвольно координированных движений органов артикуляции, частичное устранение патологической симптоматики (гиперсаливация, синкинезия, девиация). В результате активно появляются звуки раннего онтогенеза, нормализуется межзубное произношение свистящих звуков. Большая часть таких детей, в последующем, не нуждается в логопедической работе, так как звуки формируются и вводятся в речь спонтанно. Улучшается и общее соматическое здоровье детей, более благополучно проходит адаптационный период в ДОУ.

Здоровьеформирующие технологии, используемые на фоне классической логопедической помощи, оптимизируют процесс коррекции речи, нормализуют работу головного мозга, способствуют оздоровлению всего организма ребёнка, что позволяет детям успешно развиваться, обучаться, адаптироваться в дошкольной, а в будущем, и школьной среде. Использование этих технологий позволяет достигать хороших и стойких результатов в коррекционной работе: в 2010 году выпущено в школу с чистой речью 90,9% детей, со значительным улучшением - 9,1% ; в 2011 году – 85,9% детей с чистой речью,14,1% - со значительным улучшением; в 2012 году – 95,5% с чистой речью, 4,5% - с улучшением.

Литература

1. Блыскина массаж/ , С. П., Детство - Пресс, 2004г.

2. Дьякова массаж/ , М., Академия, 2003г.

3. Гаврюченко технологии в ДОУ/ , М., Сфера, 2008г.

4. Горбунова коррекции фонетической стороны речи средствами логопедического массажа/ , сборник материалов конференции «Инновации в дошкольном образовании» г. Пермь, 2005г.

5. Лазарев формирования здоровья детей дошкольного возраста «Здравствуй»/ , М., 1997г.

6. Чупаха технологии в образовательно-воспитательном процессе/ . М., 2004.

Система оздоровления детей раннего возраста как фактор формирования здорового образа жизни

,

воспитатель

МБДОУ д/с № 37 «Родничок»

На протяжении 6 лет в рамках опытно педагогической площадки, творческой лаборатории муниципального уровня я участвовала в реализации проекта «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей раннего возраста с задержкой речевого развития». Мои воспитанники - это дети с задержкой речевого развития. Именно они, в большей степени подвержены ЛОР заболеваниям, чаще болеют, чем их сверстники, тем самым создают, дополнительные предпосылки для ухудшения состояния здоровья всего организма. Общая заболеваемость по группе ежегодно составляла примерно 64%. Проблема на лицо. Нам было необходимо разработать эффективную систему оздоровительных мероприятий, которая могла бы снизить процент заболеваемости, сохранить и укрепить здоровье каждого воспитанника моей группы. Проанализировав с врачом-педиатром состояние здоровья каждого ребёнка, было принято решение о создании системы оздоровления детей «Буду здоров!».

Цель:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

2. Развитие у детей раннего возраста интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, стремления соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.

3. Формирование у родителей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения здоровья детей и своего собственного.

Достижение данной цели вижу через решение следующих задач:

1. Изучить индивидуальные особенности здоровья каждого ребенка.

2. Разработать систему оздоровительных мероприятий с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Повысить компетентность родителей по вопросам оздоровления детей и выработать единые подходы в детском саду и семье.

В основе нашей системы оздоровления детей лежат индивидуальный и комплексный подход, включающих не только медицинские, но и психолого-педагогические, логопедические методы. Все мероприятия проводим обязательно в игровой форме и учитываем особенности состояния здоровья и развития каждого ребенка

Наша система оздоровления детей «Буду здоров!» включает комплекс мероприятий, направленных на профилактику отклонений в здоровье ребёнка. Обеспечение органичного единства образовательного и оздоровительной деятельности снижает ряд факторов риска психоэмоционального напряжения, а это так важно при работе с детьми с ЗРР.

Схема оздоровления и закаливания

1квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

· Зарядка.

· Умывание холодной водой.

· Прогулки.

· Воздушные ванны.

· Сон без маек.

· Босохождение.

· Просыпательные дорожки.

· Пальчиковые игры.

· Парная гимнастика с родителями (1 раз в неделю).

2квартал (декабрь, январь, февраль).

· Зарядка.

· Умывание холодной водой.

· Прогулки.

· Воздушные ванны.

· Сон без маек.

· Босохождение.

· Пальчиковые игры.

· Самомассаж.

· Просыпатальные дорожки.

· Парная гимнастика с родителями (1 раз в неделю.

3квартал (март, апрель, май)

· Зарядка.

· Умывание холодной водой.

· Прогулки.

· Воздушные ванны.

· Сон без маек.

· Босохождение.

· Самомассаж.

· Пальчиковая гимнастика.

· Просыпательнаые дорожки.

· Полоскание горла прохладной водой.

· Парная гимнастика с родителями (1 раз в неделю).

4квартал (июнь, июль, август)

· Зарядка

· Умывание холодной водой

· Прогулки

· Воздушные ванны

· Сон без маек

· Босохождение

· Самомассаж

· Пальчиковая гимнастика

· Просыпательные дорожки

· Полоскание горла прохладной водой

· Солнечно, воздушные ванны.

· Парная гимнастика с родителями (1 раз в неделю)

Утренняя гимнастика. Начинаю утреннюю гимнастику с приветствия друг друга. Это помогает быстрее установить контакт и развивает дружеские отношения между детьми.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака в хорошо проветренной групповой комнате.

Дети в облегченной одежде. Комплексы утренней гимнастики составляются на основе имеющегося у детей двигательного опыта. На каждый месяц составляется два комплекса.

Упражнения объединяются сюжетом «Воробушки», «Самолет», «Жуки» и превращаются в игру, проводятся со всей группой. Использую «метод пассивного движения», подражателя, имитацию.

В комплекс включаю упражнения на плечевой пояс для разогрева мышц и активизации дыхательной и сердечно-сосудистой системы, затем использую упражнения для укрепления мышц спины и живота. Использую так же упражнения для формирования осанки - лежа на спине: «Жуки летают на спине», «Едем на велосипеде» и так далее.

Заканчиваю гимнастику дыхательными упражнениями: «Подуем на крылышки», «Ветерок качает деревья», «Паровозик».