Современный детский сад – здоровьесберегающее и здоровьеформирующее пространство детства (стр. 9 )

При проведении занятий я стараюсь придерживаться правил здоровьесбережения, исключаю одностороннюю ориентацию головы и туловища относительно говорящего. Чтобы удовлетворить физиологическую потребность в движении я обязательно проводила утреннюю зарядку, минутки вхождения в день, что является необходимым условием для лучшего самочувствия детей в коллективе. К примеру, одна их них:

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Рифмовки такого рода дети легко запоминают, и это помогает им активно включаться в работу с раннего утра, а также способствует развитию основных двигательных качеств и воспитывает волевые качества характера. Не секрет, что некоторые дети, привыкшие подолгу сидеть за компьютером и телевизором, не приучены к утренним разминкам. Позднее засыпание детей с последующим опозданием в детский сад провоцирует капризы и нежелание начинать рабочий день. С родителями таких детей была проведена консультация с примерным режимом дня для ребенка, о привитии хороших привычек с малых лет. Для поддержания работоспособности я советовала ребятам подключаться к активному времяпровождению, разъясняла на понятном им языке о пользе наших физкультминуток и утренней гимнастики. Вскоре дети с удовольствием участвовали в играх с движением. Двигательная потребность большинства детей все же очень велика. Для удовлетворения этой потребности есть три занятия физкультурой. Конечно, этого недостаточно. Игры на свежем воздухе во время прогулок – вот решение проблемы. Моим ребятам нравились игры соревновательного характера с получением медалей за победу; увлеченно разучивали элементы игр: бадминтон, футбол, метание, катание на лыжах. Все это развивало силу, выносливость, быстроту реакций, и что немаловажно, дети в игровой форме приобретали нужные для них знания о здоровьесбережении. Какое удивление вызывало у детей изменение ударов пульса в состоянии покоя и после физической нагрузки. Ребята научились пользоваться фонендоскопом, и полученными знаниями делились с родителями. Во время прогулок формировала у воспитанников сознательное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих людей, учила оценивать опасные ситуации. К счастью особых чрезвычайных ситуаций, опасных для здоровья, не случалось. Свежий воздух влияет на профилактику простудных заболеваний. Целью прогулок ставила – научить детей быть здоровыми. Они учились следить за своим самочувствием, а значит не переохлаждаться, вовремя менять промокшую одежду и обувь. Во время эпидемии гриппа родители вместе с детьми изготавливали чесночные бусы. Возвратившись с прогулки, веселые и неугомонные дети нуждались в отдыхе. И здесь помогала дыхательная гимнастика.

Вдох нос - выдох нос.

Вдох нос - выдох рот.
Вдох рот - выдох нос.
Вдох рот - выдох рот.

Тема здоровья более полно изучалась на занятиях с использованием информационных технологий, а так же книги издательства «Ридерз Дайджест» «Тело человека», где есть красочные иллюстрации в крупных масштабах. Дети познавали строение человеческого тела, получили представление о значении зубов для правильной работы организма, побывав в лаборатории «Чистый зубик». Во время умывания и подготовки к приему пищи проводила беседу о профилактике болезней, передающихся через немытые руки. С помощью увеличительных стекол дети проводили эксперимент на наличие микробов на грязных руках, делали выводы. Говорили о важности правильного приема пищи, о нормах этикета. Рациональное питание благоприятствует нормальному росту и укреплению здоровья ребенка. Совместно с участием врача – педиатра был проведен круглый стол на тему « Как развивать ребенка физически?». Удачно прошел « Овощной праздник », соревнование на свежем воздухе « Папа, мама, я – здоровая семья ». Были даны консультации в уголке для родителей «Мы мороза не боимся». Смена статей в папке для родителей происходила каждые две недели. Их тематика разнообразна и имеет сезонный характер: «Как укреплять здоровье детей летом?», «Как организовать физкультурный досуг дома?», «Чтобы дети не болели», «Ребенок растет», «Полезные напитки». Не остается равнодушным к новой информации ни один родитель. Считаю проблему здоровьесбережения самой актуальной и требующей системного подхода в решении. Эффективность работы невозможна без участия родителей. Дети совместно с мамами и папами лепили фигуры спортсменов, быстроногих лошадок, и снаряжение для любимого вида спорта. Была проведена подборка песен о спорте, на занятиях ребята проникались в смысл пословиц: «Здоровье даром не дается, за него надо бороться», «Смолоду закалишься - на весь век сгодишься». В работе над темой « Здоровье » использовала чтение интересных стихов и рифмовок:

По порядку стройся в ряд!

На зарядку все подряд!

Левая! Правая! Бегая, плавая

Мы растем смелыми, на солнце загорелыми

Ноги наши быстрые, метки наши выстрелы

Крепки наши мускулы, и глаза не тусклые

По порядку стройся в ряд!

На зарядку все подряд!

Левая! Правая! Бегая, плавая

Мы растем смелыми, на солнце загорелыми

Разгадывание загадок о видах спорта:

Ногами все бьют мяч, пинают

Как гвоздь в ворота забивают

Кричат от радости все: «Гол!»

Игру с мячом зовут…(футбол)

Один удар ракеткой –

Волан летит над сеткой

Сережа хоть и сильно бил

Воланчик в сетку угодил

Сегодня победил Антон

Во что играли? В…… ( бадминтон )

Успехом пользуются шуточные картинки с заданиями «Что перепутал художник», где ребята учатся распознавать и соотносить виды спорта с оборудованием, снаряжением.

Для привития правильных привычек были разработаны материалы для проведения игры в форме кроссвордов «Что сначала, что потом?», «Назовем предметы гигиены». Мной была разработана дидактическая игра «Нужные вещи», где дети работали над усвоением полезных привычек, учились бережному отношению к своему здоровью. В течение 3-х лет я последовательно вела работу по укреплению здоровья детей своей группы. Результаты оказались хорошими. При оценке физического здоровья детей учитывалось состояние здоровья по медицинским показателям ( рост, вес, зрение, слух ), количество пропусков по болезни, а также степень готовности к ЗОЖ, то есть соблюдение режима дня, правил личной гигиены. Диагностика показала, что количество детей с первой группой здоровья увеличилось с трех до пятнадцати человек.

Хорошее здоровье способствовало безболезненной адаптации к новой для младшего школьника учебной деятельности, связанной с умственной нагрузкой. Сейчас мои выпускники являются успешными учениками ФСОШ. Считаю, что мне удалось сформировать представление у детей о здоровом образе жизни.

Коррекционные технологии

,

воспитатель

МБДОУ д/с №14 «Колокольчик»

Влияние коррекционных технологий на развитие детей любой категории имеет огромное значение. С помощью таких коррекционных технологий, как изотерапия, музыкотерапия и сказкотерапия, ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.

Выбранная мною тема «Коррекционные технологии» не случайна, как педагог я хочу показать детям, что не нужно бояться или стесняться выражать свои эмоции и чувства, настроение и переживания, страхи. Я считаю, что в каждой возрастной группе детей при образовательном процессе должны применяться коррекционные технологии различный видов.

Теперь хочу на примере рассмотреть следующие коррекционные технологии: изотерапия, музыкотерапия и сказкотерапия.

1. ИЗОТЕРАПИЯ

Изотерапияпредоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом – рисованием.

Существуют определённые чёткие правила проведения изотерапии:

· Обеспечить рабочее место.

· Определить вид работы.

· Сформировать цели и задачи.

· Создать спокойную, деловую обстановку.

· Пробудить интерес.

· Временной промежуток 30-40 минут.

· Менять формы занятий.

· Подведение итогов (никакой критики, не превращать выставку в соревнование, не должно быть победителей и побеждённых)

Самое главное: нужно учить детей доводить начатое дело до конца, очень плохо, если он бросает свою работу на полпути. Позволяя не доканчивать, недоделывать, мы воспитываем неуверенного человека

Я в своей работе не берусь описать все многообразие видовизотерапии. Но особое внимание я уделю проблеме разрешения, переживания страхов. Страхи являются неотъемлемой частью каждого человека. Уход от страхов другими словами избегание, на мой взгляд, не является конструктивным выходом из ситуации. Страхи теряют силу, когда мы смотрим им в лицо. Это сложно сделать взрослому человеку, а ребенку почти невозможно в большинстве случаев. Здесь на помощь приходит изотерапия, которая позволяет наиболее безболезненным способом вынести на физический план страхи, переживания, которые могут лежать глубоко в сознании или даже бессознательном.

Для решения данной проблемы, я предлагаю занятие строить следующим образом:

1. Каждый ребёнок рисует на одном листе один, под спокойную музыку. Предложите ребенку нарисовать что то, чего он боится. Но не обещайте, что после  этого рисования страх  у него исчезнет. Часто дети боятся ни чего-то определенного, а совокупности  факторов или явлений. Страх  малыша  может  быть совершенно обычным  явлением или предметом. Зачастую ребенок  не может объяснить просто словами, чего же  так  он боится.  А рисунок поможет ему и вам  в этом. Часто рисунок ребенка  представляет собой множество перечёркнутых линий, но чем старше ребенок, тем более определенные формы может приобретать его рисунок (человек, собака, предмет обихода). Так малыш  выражает свое чувство тревоги. Каждый элементы  рисунка показывает  определённые ощущения  его  в той или иной ситуации.

2. Когда рисунок выполнен, Вы предлагаете ребёнку раскрасить свой рисунок яркими красками, что сделает его рисунок радостным (например, дорисовать глаза, улыбающийся рот, бантик, разноцветные линии), пока то, что он нарисовал, не начнет ему нравиться.

3. Вариант этого занятия – рисунок по кляксам (приготовленным заранее педагогом) – ребёнок дорисовывает эту кляксу до чего-то конкретного, а затем делает её весёлой, радостной.

Такая изотерапия для ребенка очень полезна, особенно если он не может сам просто рассказать о своих страхах родителям.   Включив в занятие с детьми данное упражнение, можно помочь малышу обрести гармонию с  окружающим миром и самим собой.

2. МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса) ; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции. Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей-происходит при ее пассивном или активном восприятии. В дошкольном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальной коррекционной ориентацией традиционных занятий с детьми.

При проведении занятий мы отметили, что музыка разных композиторов по-разному влияет на психологическое восприятие детей. Например, наибольшим возбуждающим действием обладает музыка Вагнера, его произведения оказывают наибольший эффект в работе с вялыми детьми. Легкая спокойная музыка датского композитора и музыканта Франсиса Гойи успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения. Слушая эту музыку, никто не позволял себе громко кричать и шалить. Уравновешиванию нервной системы также способствовали фонограмма леса, пение птиц, пьесы из цикла «Времена года» , «Лунная соната» Бетховена.

Таким образом, опыт работы по использованию нами музыкотерапии в коррекционной работе с детьми, подводит к следующим выводам:

1) использовать для прослушивания можно только то произведение, которое нравится абсолютно всем детям;

2) лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям. Они не должны привлекать их внимания своей новизной, отвлекать от главного;

3) продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия. Как правило, это только одно музыкальное произведение.

3. СКАЗКОТЕРАПИЯ

Сказкотерапия -  пожалуй, самый детский метод психологии. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Сказки для сказкотерапии мы подбирали разные, основываясь на направленности проблемной ситуации, характерной для данного возраста: русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Работа со сказкой на сказкотерапевтическом занятии мы строили следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все, что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Проводя занятия сказкотерапии, мы выяснили, что могут дать такие  сказки для детей?

· Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

· Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т. е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

· В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

Способы и приемы здоровьесбережения дошкольников на логопедических занятиях

,

учитель –логопед МДОУ № 17

компенсирующего вида «Ромашка»

Здоровье детей – одна из главных ценностей семьи и государства. К сожалению, приходится констатировать, что число детей с проблемами соматического характера и речевой патологией увеличивается год от года. Как правило, речевые нарушения не возникают на фоне полного здоровья. Большинство детей с нарушениями речи имели различные отклонения во время внутриутробного развития, катальные патологии или серьезные заболевания в первые годы жизни. Нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения. Именно поэтому коррекционная работа должна способствовать не только исправлению речевых нарушений, но и оздоровлению всего организма ребенка, способствовать его полноценному психическому, физическому и личностному развитию. Таким образом, в коррекционной работе логопедов прослеживаются две основные задачи: развивать речь детей и проводить общую оздоровительную работу.

В связи с этим, на всех своих занятиях применяю следующие здоровьесберегающие компоненты: провожу дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастику, постепенно включая в занятия самомассаж языка, лица, рук.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма. Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного цвета и т. д.) На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

Обязательно использую физкультминутки (в том числе и с мячом), гимнастики для глаз, паузы для релаксации, веду работу над темпом, ритмом речи, четкостью дикции, интонацией, выразительностью.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка; изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали.

Обращаю внимание на осанку детей (сидя, стоя) в ходе занятий и вне их. Развиваю слуховое и зрительное внимание, зрительную и словесную память, образное и логическое мышление, воображение. Все занятия провожу в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Использование различных игровых приемов и упражнений позволяет решить сразу несколько задач:

- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;

- развивать общую и мелкую моторику;

- развивать глазодвигательные функции;

- оптимизировать процесс автоматизации за счет включения в работу слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;

- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

- повысить познавательную активность и работоспособность детей;

- плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Игровые приемы на занятии я подбираю с учетом здоровьесбережения ребенка:

- чередование работы на горизонтальной и вертикальной поверхностях;

-расположение материала вблизи и вдали;

- частая смена динамических поз;

-работа в движении.

Приведу несколько примеров игр и игровых упражнений на стадии автоматизации и дифференциации звуков:

1. «Дорожка». Это упражнение используется для закрепления поставленного звука и для формирования правильного вдоха и длительного выдоха. На данной дорожке (нарисованной от цветка к пчелке, от ежика к яблоку, от зайца к морковке, от гаража до машины и т. д.) – имеются пробелы, которые символизируют ребенку сделать остановку и произвести вдох. Слежу, чтобы при вдохе ребенок не поднимал плечи и не делал так называемый «насыщенный» вдох, при котором кожные покровы лица начинают краснеть.

2. «Пианино», «Пальчики» - занятия с данными пособиями служат не только для закрепления правильного звука, но и способствуют развитию мелкой моторики, активизации межполушарного взаимодействия. Прошу ребенка при произнесении звука ставить пальчики на кружки нарисованной ладони, «клавиши» пианино соответственно. Сначала отрабатывается правая, затем левая рука, а потом одновременно обе руки.

3. “Раз – шажок, два – шажок…”

- На пальчики надевают бумажные «шапочки», на которых написаны звуки, пальчики «здороваются»;

- Ребенок указательным и средним пальцами шагает по нарисованным кружочкам, цветочкам, листочкам, проговаривая отрывисто нужный звук;

- На пальчики надевают печатки. Ребенок смачивает их в красках и шагает по листу, оставляя следы. На каждый шаг называет звук. Данные игровые упражнения позволяют развивать статические и динамические движения пальцев рук.

Таким образом, очень важно, чтобы каждый из рассмотренных приемов имел оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного и коррекционного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей через реализацию проекта «Тропою Робинзона»

, воспитатель,

, воспитатель,

, зам. зав. по ВМР,

МБДОУ Д/с № 18 «Конёк-Горбунок»

Здоровье ребенка во многом определяется отношением родителей к его физическому воспитанию. Семья - важнейший институт формирования культуры здоровья подрастающих поколений.

По статистике 21-й век начался в России с резкого ухудшения такого существенного показателя, как здоровье дошкольников. На 8% снизилось число здоровых детей, на 7% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии и предрасположенностью к патологиям. Почти на 1,5% возросла численность детей 3-й группы здоровья с отчётливо выраженными отклонениями и хроническими заболеваниями. Основная проблема - низкий уровень знаний о ценности своего здоровья и здоровья своих детей. Известно, что здоровье, более чем наполовину, зависит от образа жизни, на четверть - от окружающей среды и гораздо меньше оно связано с наследственностью и состоянием здравоохранения в государстве. Если мы, взрослые люди, это понимаем и при этом сознательно вредим себе, то это наш и только наш выбор. Здоровье дошкольников – совершенно другой вопрос.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентируют на взаимодействие с родителями: «родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями».

Педагогам и родителям в вопросах воспитания и формирования культуры здоровья необходимо сотрудничество. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важно другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих родителей, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают. Воспитатели, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Наш детский сад посещают дети с нарушением зрения. В группы дети поступают постоянно: и в младшей группе, и в старшей группе; в начале учебного года и в середине года. Для нас очень важно найти взаимопонимание с родителями, стать союзниками в вопросах здоровьесбережения и физического развития их детей.

Для сотрудничества с родителями мы активно используем проектную деятельность. Считаем, что она помогает привлечь родителей к воспитательно-образовательному процессу, активизировать участие родителей в различных мероприятиях.

В учебном году нами был разработан и реализован проект «Тропою Робинзона» (дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет).

Цель проекта была определена следующая: приобщение детей к здоровому образу жизни через совместные прогулки-походы с родителями.

Задачи:

- сформировать знания о здоровом образе жизни у детей и родителей;

- способствовать укреплению физического и психического здоровья,

самореализации каждого ребенка;

- создавать благоприятный психоэмоциональный климат в семьях;

- воспитывать чувства коллективизма, взаимовыручки и взаимопонимания

среди детей и родителей.

Туристические походы – одна из наиболее активных форм совместного отдыха детей и родителей. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и физическая активность. Походы сближают родителей, детей и педагогов детского сада, дают прекрасную возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.