Современный детский сад – здоровьесберегающее и здоровьеформирующее пространство детства (стр. 7 )

1 шаг	Я иду по дороге. Впереди яма. Я не вижу ее и падаю. Это не моя яма, но я нахожусь в ней долго и, наконец, выбираюсь.
2 шаг	Я иду по дороге. Впереди яма. Я вновь падаю в нее. Это не моя яма, но я нахожусь в ней долго и, наконец, выбираюсь.
3 шаг	Я иду по дороге. Впереди яма. Я снова падаю в нее. Это моя яма. Я выбираюсь из нее достаточно быстро.
4 шаг	Я иду по дороге. Впереди яма. Это моя яма. Я обхожу ее.
5 шаг	Я иду по другой дороге.

Я желаю Вам найти свою дорогу, идти по ней и получать радость от самореализации, творчества и общения с другими.

Использование здоровьесберегающих приемов в работе с детьми ЗПР старшего дошкольного возраста

,

учитель –логопед МДОУ № 17

компенсирующего вида «Ромашка»

Специалисты отмечают неутешительную статистику: состояние здоровья детей в целом ухудшается. На сегодняшний день до 80% новорожденных физиологически незрелы, около 70% - имеют перинатальную патологию, 28% детей – имеют хронические заболевания к моменту поступления в школу, 45% - имеют функциональные отклонения в здоровье.

Отмечается рост числа детей с ЗПР, имеющих негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие раннего органического поражения; нарушения на фоне функциональной незрелости ЦНС; соматическую ослабленность; хронические заболевания. Незрелость ребенка с ЗПР проявляется в недостаточной сформированности учебной мотивации, слабости волевых установок, пониженная работоспособность, стойкие трудности в усвоении знаний и умений, инфантильная психика, двигательная расторможенность, вялость, возбудимость. Все это сказывается на формировании всех речевых функций и обучении в дальнейшем.

Поэтому вопрос подхода к коррекции речевого, психического развития детей является актуальным. Сохранение детского здоровья относится к приоритетным направлениям в условиях реализации ФГТ.

Я, как учитель-логопед, в своей работе использую здоровьесберегающие приемы и методы, позволяющие сохранить здоровье, сформировать необходимые навыки, умения, способствующие успешности в обучении. Для детей с ЗПР выстраиваю коррекционную работу, подбираю способы, устраняющие недостатки и стараюсь приблизить ребенка к нормальному уровню развития, облегчить его вхождение в обычную социальную среду.

Слагаемыми успеха служит комплекс мероприятий. Я представлю некоторые из них:

1. На занятиях широко использую смену динамических поз – дети могут стоя слушать педагога, рассматривать иллюстрации, рассказывать (стоят вначале не более 3-5 минут, затем длительность увеличивается, возможно, до половины занятия, если детям комфортно). Тем самым укрепляется позвоночник, формируется осанка, дети лучше усваивают материал в комфортном для них состоянии.

2. Всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания, работоспособности в результате повышенной истощаемости. Поэтому, учитывая физеологические особенности детей с ЗПР, для переключения внимания использую смену видов деятельности через каждые 3-5 минут (на слуховое внимание, на зрительное внимание (опорный, картинный материал), использую физ. минутки, пальчиковую гимнастику, игры на координацию речи с движением). Результатом смены деятельности на занятиях является: улучшение концентрации внимания, повышение работоспособности и достаточно стойкое усвоение материала.

3. Многие дети с ЗПР имеют различные нарушения зрения. И в качестве коррекции зрения использую многофункциональные схемы зрительных траекторий – упражнения провожу в сочетании с движениями глаза, головой и туловища в позе свободного стояния, которое базируется на зрительно-поисковых стимулах, картинный материал можно менять в зависимости от запланированных лексических тем, путь движения глаза можно указывать стрелочками или указкой. Это позволяет тренировать глазные мышцы, формировать пространственную ориентировку и согласно тематическим разработкам увеличивается и закрепляется детский лексикон.

4. Провожу с детьми самомассаж – отличное средство для поддержания в хорошей форме и улучшение подвижности артикуляционного аппарата. Является профилактикой заболеваний верхних дыхательных путей, улучшение мелкой моторики рук.

5. Дыхание – генератор всех звуков. Правильное речевое дыхание необходимо для детей, у которых существует речевая проблема. Основное время в коррекции дыхания отвожу увеличению объема вдыхаемого воздуха. В результате у детей улучшается звукопроизносительная сторона речи и снижается соматическая ослабленность.

6. Неотъемлемой и очень важной частью является артикуляционная гимнастика. Очень оптимальна логопедическая сказка в любом дошкольном возрасте для тренировки органов артикуляции. Ребенок сам себе массирует щечки, следуя игре-сказке, высовывает язычок, многократно изгибая его нужным образом (имитируя выгибание спинки кошки, цокот копыт и т. д.) и попутно тренируясь, чётко выговаривает разнообразные звуки. Это позволяет улучшить у ребенка иннервацию речевого аппарата (устраняя вялость или спастичность, присутвующую в артикуляционных органах).

7. Усложняя задачу, предлагаю детям сопряжённую гимнастику – содружественное взаимодействие руки, языка, губ (сказка «На скамейке у окошка»: взрослый читает текст, дети руками изображают действия, а язык и губы участвуют в артикуляции, изображая названные действия). Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений, мелкую моторику, улучшает работу полушарий головного мозга, улучшает память, речь.

8. Малая подвижность кистей рук, трудность формирования сложных серийных движений и действий отрицательно сказывается на продуктивной деятельности. Для нормализации мышечного тонуса использую элементы суджок-терапии. Её применение опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга. Это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи с помощью колец, мячей, эспандеров, прищепок (выполняя манипуляции с предметами, одновременно все оречевляя: «Мячик сильно посжимаю и ладошку поменяю» и т. д.). Удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм.

9. Большое место отвожу играм с мячом, таким популярным у детей. Мяч – это рука ребенка, развитие ее связано напрямую с развитием интеллекта. Игры с мячом побуждают детей к общению, помогают разнообразить виды деятельности, активизировать непроизвольное внимание, развитию и нормализации эмоционально-волевой сферы, что очень важно для гипервозбудимых детей (используя игры для закрепления лексики, совершенствования глагольного словаря, правильного звукопроизношения, развития грамматического строя: «Съедобное-несъедобное», «Животные и их детеныши», «Третий лишний», «Лови да бросай, цвета называй» и т. д.). Все это является предпосылкой для выработки у детей правильных речевых навыков. Мяч – прекрасный инструмент в логопедической практике.

10. Использование кинезеологии является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Развивая моторику, создаю предпосылки для становления многих психических процессов. Работу веду от движения к мышлению и наоборот. Результатом такой работы является улучшение межполушарных связей головного мозга и стимулирование у ребенка речевой деятельности.

11. Речедвигательная ритмика – это система двигательных упражнений, связанных с произношением, которые разработала профессор Московского университета . Это позволяет автоматизировать звуки в движении – на каждый звук она разработала определенное упражнение, которые значительно облегчают процесс автоматизации звуков. Речедвигательная ритмика способствует формированию четкости, точности, плавности артикуляционных движений и автоматизации звуков.

12. На сегодняшний день образная богатая речь у детей дошкольного возраста явление очень редкое. В речи существует много проблем. В своей работе широко использую мнемотехнические приемы – это способы, облегчающие процесс становления речи, запоминания информации. Мнемотехнические приемы способствуют развитию: связной речи, наглядно-образного мышления, зрительной памяти, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации звуков.

Использование здоровьесберегающих приемов и методов приводит к положительным и качественным результатам по преодолению общего недоразвития речи у детей и помогает им быть более успешными в образовательном процессе.

Работа с семьей по приобщению дошкольников к ЗОЖ

, воспитатель,

, инструктор по ф/к

МБДОУ детский сад №10 «Солнышко»

Формирование здоровья детей является приоритетным направлением деятельности любого дошкольного учреждения, так как в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья ребенка. В связи с ухудшением здоровья детей данная проблема стоит особенно остро. Важная роль в решении этой социально значимой проблемы отводится детскому саду.

Заботясь о всестороннем развитии детей, педагоги и специалисты детских садов, уделяют особое внимание формированию здорового образа жизни, а также сохранению и укреплению физического и психического здоровья дошкольников.

Сегодня нельзя ограничиваться только пропагандой педагогических знаний, в которой родители лишь пассивные участники, эффективнее использовать формы, на которых знания преподносятся в процессе сотрудничества воспитателя и родителей, активного взаимодействия взрослого и ребёнка.

Только в условиях совместной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

С целью определения роли семьи в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому образу жизни в нашем детском саду было проведено анкетирование родителей. Анкетирование показало, что знания родителей по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с практикой в семье и не реализуются в повседневной жизни.

Мы пришли к выводу о том, что лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и семье могут быть обеспечены положительные результаты.

На базе старшей группы совместно с инструктором по ФИЗО и воспитателями ведется дополнительная работа с семьями по укреплению и сохранению здоровья. В работе учитываются:

- рекомендации ФГТ;

- ООП «Детство»;

- комплексный подход;

- интеграцию образовательных областей;

- возрастные особенности и возможности детей.

Цель: приобщение детей и родителей к здоровому образу жизни,

укрепление и сохранение здоровья ребенка.

Задачи:

1. Повышать уровень знаний родителей по вопросам ЗОЖ.

2. Формировать представления о ЗОЖ у дошкольников.

3. Заинтересовать детей и родителей совместными занятиями физической культурой и спортом.

4. Способствовать развитию положительных эмоций при совместной двигательно-игровой деятельности детей и родителей.

Условия достижения результата:

1. Систематическое посещение родителями и детьми проводимых мероприятий и консультаций.

2. Закрепление полученных знаний о ЗОЖ.

3. Практическое применение и выполнение заданий в домашних условиях.

Ожидаемый результат:

1. Уровень знаний родителей по вопросам ЗЛЖ повысился.

2. Сформированы представления о составляющих ЗОЖ у детей.

3. Занятия физической культурой и спортом присутствует в семье, как неотъемлемая часть жизни.

4. Сформировано эмоционально положительное отношение к совместной двигательно-игровой деятельности детей и родителей.

Для решения поставленных задач мы выбрали следующие формы работы с родителями:

1. Дни открытых дверей для просмотра родителями физкультурно-оздоровительной работы проводимой в детском саду с детьми: физкультурных занятий, утренних, корригирующих гимнастик.

2. Совместные с родителями спортивные праздники и досуги ( «Мама, папа, я – спортивная семья», «За здоровьем всей семьей», «Не ленись и на лыжи становись», «Веселая Витаминка»).

3. Интегрированные занятия «В гостях у Айболита», «По тропинке здоровья», «Мойдодыр» и т. д.

4. Дни здоровья и неделя каникул «Здравствуй Зимушка-Зима».

5. Выпуск газет «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Зимние забавы».

6. Родительские собрания: «Воспитание потребности в здоровом образе жизни», «К здоровью через движение».

7. Индивидуальные беседы и консультации.

8. Наглядные виды работ: выставки детских работ, дидактические игры на оздоровительную тематику, папки-передвижки, рекомендации, информационные стенды, фотовыставки.

9. Семейные проекты «Мое спортивное генеалогическое древо», «Мой выходной день».

10. Анкетирование (начало и конец учебного года).

5.

Результативность проведенной работы мы оценивали:

- по динамике представлений родителей о степени важности различных

факторов, влияющих на здоровье детей (экология, наследственность, здо-

ровый образ жизни) (рис.1);

Рис.1.

- по динамике ценностного отношения родителей к прогулкам с детьми на

свежем воздухе после посещения детского сада (рис.2);

Рис.2.

- по динамике посещаемости семьями спортивно-оздоровительных

мероприятий возросла на 45,9% (на начало 29.2%, конец учебного года

75%);

- по динамике знания родителей о составляющих «Здоровый образ жизни» возросла на 22% ( на начало года 67%, на конец года 89%)

- по динамике тестирования детей в ОО «Здоровье». ( на начало года 87.4%, на конец года 91.7%)

Таким образом, проведенная работа позволяет сделать вывод о важности работы дошкольного учреждения с семьей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни.

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей в ДОУ как одна из составляющих здоровьесбережения и здоровьеформирования

, воспитатель,

, зам. зав. по ВМР,

МБДОУ Д/с № 28 «Лесная сказка»

Содержание образовательной области "Здоровье" в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре общей образовательной программы дошкольного образования направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. Одной из главных задач является: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Здоровье – это не только отсутствие болезни или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Оно – важнейший показатель, отражающий биологические характеристики, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды. Дошкольный возраст – наилучшее время для «запуска» человеческих способностей, когда личность формируется наиболее быстро. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

Для современных российских условий характерна широкомасштабная социальная депривация (то есть лишение, ограничение или недостаточность тех или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей), приводящая к ухудшению здоровья детей: физическому, психическому, социальному.

Родители и педагоги стремятся к тому, чтобы ребёнок вырос весёлым и активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным, инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим, - то есть, прежде всего, психологически здоровым. А психологически здоровый человек – это, прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и весёлый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Чтобы ребенок развивался в гармонии, по совету педагога-психолога были изучены и стали применяться на практике вот уже в течение семи лет игры и занятия по программе «Тропинка к своему Я».

С младшего возраста нужно начинать работу по сохранению психологического здоровья детей, т. к. с этого времени у ребенка впервые начинает формироваться первичная внутренняя саморегуляция как отсрочка немедленного удовлетворения потребностей и привычная эмпатия как способность почувствовать состояние другого и пожалеть его. В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующие функции речи. Большое значение для формирования внутренней саморегуляции у ребёнка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия, даже вопреки желанию ребёнка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребёнком. Большую роль в общении у детей играют подражательность и соревновательность. Если что - то есть у одного, то обязательно нужно другому, причём в тот же самый момент. Часто это приводит к конфликтам. А если ребёнок не становится первым, не побеждает, это может довести его до слёз.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» уже становятся основой для изменения поведения, когда мысленно произносятся самим ребёнком. К концу дошкольного возраста формируется такое важнейшее личностное новообразование, как эмоциональная децентрация, то есть умение принимать во внимание, учитывать в поведении чувства и мысли другого человека.

Очень важно выбрать правильный подход к детям, соответствующий их способностям и ранее сложившимся привычкам. Как воспитать у каждого желание стать, частью детского общества, испытывая удовлетворение от совместной деятельности и общения с ровесниками? Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребёнка. Именно в нём он усваивает нормы общественного поведения, учится общаться с детьми, обращать внимание на эмоциональное состояние партнёров и проявить к ним доброжелательность, отзывчивость и социальные чувства.

Научить детей играть рядом, не мешая друг другу – это первая задача на пути воспитания будущего детского общества. Если дети заняты, не причиняют друг другу неудобств, то в группе создаётся спокойная обстановка, что, несомненно, способствует психологическому здоровью детей: дети ещё не вместе, но пребывание среди сверстников не вызывает у них отрицательных эмоций. И то же время у воспитателя появляется возможность учить их организовывать свою деятельность, учитывая занятость других детей. А это уже предпосылка к воспитанию уважения к сверстникам, их занятиям и интересам.

Через «хухлаевские» игры дети учатся видеть занятость других, располагаться со своей игрой так, чтобы не мешать другим. Очень часто возникают ситуации, которые вызывают необходимость переждать, посторониться. Например, при бросании мяча нужно объяснить, чтобы в тебя не попали мячом надо подождать, когда все бросят, а затем только бежать за мячом. Наблюдая за детьми, поддерживать тех, кто поступает в соответствии с разъяснениями воспитателя. Немаловажное значение для развития доброжелательных отношений между детьми имеет объединение их на основе общих переживаний, таких как: совместные наблюдения, просмотр телепередач, представление кукольного театра, общая радость – объединяют детей, побуждают к общению, обмену впечатлениями. На протяжении дошкольного возраста дети учились проявлять отзывчивость по отношению к сверстникам и взрослым. Через психологические игры детей можно научить замечать неблагополучие сверстника и по собственному побуждению стремиться оказать ему помощь, сочувствие, это вызывает ответные чувства благодарности у «страдающего» и становится началом возможных отношений. Дети изучают вредные и полезные чувства, такие как злость, обида, радость, любовь, забота. В повседневной жизни можно использовать возникающие ситуации, обращать внимание на эмоциональное состояние детей и подсказывать, как надо поступить. Например, ребенок плачет, попросите детей пожалеть его, в результате и обидчик тоже гладит плачущего по голове. Дети дошкольного возраста уже способны понимать эмоциональное состояние сверстника. Через психологические игры у детей формируется сопереживание, сочувствие, т. е. способность испытывать те же чувства, что и их сверстники. Такие чувства побуждают ребёнка совершать добрые поступки, руководящим мотивом которых становится не следование указанию взрослого, а внимание, доброжелательность, неравнодушное отношение к выполнениям, неблагополучию окружающих. Через сказки и игры дети учатся преодолевать трудности, готовятся к будущему обучению в школе.

Приобщаются и родители. Проводимые практикумы по темам «Чувства нужно уметь распознавать», «Какие чувства приводят к ссоре», «Трудное чувство «дружба», «Сильный человек – это человек с сильной волей» и др.; консультации «Оптимальные условия формирования психологически здорового ребенка», «Речевая агрессия», «Как надо любить ребенка» помогают родителям и воспитателю добиваться определенной цели, сохранить здоровье детей.

Опыт показал, если в течение всего дошкольного возраста проводить с детьми психологические занятия и игры, то в подготовительной к школе группе дети чувствуют себя более уверенно во время выступлений перед публикой, не комплексуют в общении со сверстниками, у них много друзей, они умеют сопереживать, сочувствовать своим сверстникам и взрослым, малышам и героям сказок. По данным диагностики все дети в группе психологически готовы к школе. А по данным медицинских работников заболеваемость в группе на протяжении всего пребывания детей в ДОУ была гораздо ниже, чем в других группах. Таким образом, развитие психологического здоровья позитивно сказывается и на физическом здоровье детей.

Использование дидактических игр и игровых ситуаций в формировании здорового образа жизни

,

воспитатель МАДОУ

детский сад № 8 « Незабудка»

Быть здоровым - это естественное стремление человека. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья. Это самый благоприятный возраст для формирования правильных привычек. Здоровый и духовно развитый человек счастлив, он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию. Такого человека мы и должны воспитывать с детства.

Поставила цель: формирование у детей мотивов самосохранения, воспитание привычки думать и заботиться о своем организме используя дидактические игры.

Задачи:

- формировать представления о строении своего тела;

- расширять знания о способах бережного отношения к своему организму;

- формировать привычку к закаливанию и выполнению правил безопасного поведения.

неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождают игрой. Игра – это деятельность ребенка. Значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности. Чтобы сделать детей активными в приобретении знаний, осуществлять их накопление, углубление и систематизацию использовала дидактические игры. Преимущество использования дидактических игр проявляется в следующем:

- каждый ребенок максимально активен;

- имеется возможность дифференцированно осуществлять уточнение и систематизацию знаний детей (в зависимости от их наличного уровня), поскольку игры проводятся с подгруппой или индивидуально;

- поддержание устойчивого интереса к данной деятельности и высокий эмоциональный фон.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей составила перспективный план работы по использованию дидактических игр и игровые обучающие ситуации.(ИОС)

Подобрала и составила картотеку дидактических игр для реализации задач по формированию ЗОЖ по разделам:

- «Развитие представлений у детей о себе»;

- «Важность гигиенической и двигательной культуры»;

- «Здоровье и его средства укрепления»;

- «Функционирование организма и правила заботы о нем»;

- «Правила безопасного поведения».

Используя дидактические игры «Кто больше знает о себе», «Мое тело», «Мое лицо» учила детей называть и показывать части тела, воспитывала интерес к своему организму. Выполняя шутливые задания типа «Кто быстрее пробежит на прямых ногах», «Попробуй взять и поднести ко рту яблоко, не сгибая руку в локте» формировала понятие о функционировании частей тела и их строении.