Чтение

Специальная (коррекционная) программа VII вида для детей с задержкой психического развития

Специальная (коррек­ционная) программа VIII вида для детей с умствен­ной отсталостью

Уметь:

·  читать вслух, сознательно, правильно, выразительно и до­статочно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту, осознан­но читать текст про себя любого объема и жанра;

·  давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанно­го;

·  понимать эмоциональное со­стояние персонажей,, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;

·  практически различать жанры художественных произведений
(стихотворение, басня, сказка, рассказ);

·  различать книгу художествен­ную, научную и учебную;

·  слушать учителя и однокласс­ников при чтении художествен­ных произведений и замечать ошибки (свои и одноклассников) в процессе чтения;

·  делить текст на части, озаглав­ливать их, объяснять смысл на­звания и текста в целом;

·  ориентироваться в книге (ти­тульный лист, оглавление, пре- дисловие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться
оглавлением и сносками;

·  выбирать книгу на определен­ную тему и определенного ав­тора

Знать:

·  фамилии 10—12 писателей (поэтов) и их произведения для детей;

·  детские периодические изда­ния;

·  наизусть 10-12 стихотворений.

Техника чтения:

·  конец года —70-80 слов в минуту

Уметь:

·  правильно читать вслух целыми словами, читать про себя;

·  соблюдать паузы между предложениями, логиче­ское ударение, необходи­мую интонацию;

·  выделять главную мысль произведения, осознавать последовательность, при­чинность и смысл читае­мого;

·  делить текст на закончен­ные по смыслу части и при­думывать заглавия к основ­ным частям текста;

·  составлять (коллективно) план произведения. Выде­лять главных действующих лиц и оценивать их поступ­ки;

·  самостоятельно переска­зывать прочитанный текст(полный и. выборочный пересказ);

·  рассказывать по аналогии с прочитанным

Знать:

·  наизусть 8-10 сти­хотворений.

Техника чтения:

·  конец года 35-40 слов в минуту

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Математика

Специальная (коррекционная) программа VII вида для детей с задержкой психического развития

Специальная (коррек­ционная) программа VIII вида для детей с умствен­ной отсталостью

Уметь:

·  читать, записывать и сравни­вать числа в пределах миллиона;

·  выполнять несложные устные вы­числения;

·  выполнять письменные вычисле­ния (сложение и вычитание чисел в
пределах миллиона, умножение трехзначного числа на однознач­ное, двузначное число; деление трех-четырехзначного числа на одно­значное и двузначное число);

·  называть компоненты арифметиче­ских действий и читать простейшие
числовые выражения (сумма, раз­ность, произведение, частное);

·  вычислять значение числового вы­ражения (в том числе выражения со
скобками), содержащего 2-3 ариф­метических действия, на основе
знания правила порядка выполнения действий и знания свойств арифме­тических действий;

·  решать простые текстовые ариф­метические задачи, раскрывающие смысл каждого действия и смысл от­ношений «меньше на», «больше на., меньше в», «больше в»;

·  решать составные задачи и задачи для которых необходимо исполь­зовать знание зависимости между величинами (скоростью, временем и расстоянием при равномерном прямолинейном движении; ценой, количеством и стоимостью товара; площадью прямоугольника и длина­
ми его смежных сторон и др.);

·  распознавать и изображать (на клетчатой бумаге с помощью цирку­ля и линейки) простейшие геометри­ческие фигуры;

·  измерять длину отрезка, ломаной;

·  уметь начертить отрезок данной длины;

·  вычислять периметр и площадь
многоугольника

Знать:

·  Таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;

·  Названия и обозначения величин: длины, массы, площади, скорости, времени.

Уметь:

·  выполнять устные и пись­менные действия сложе­ния и вычитания;

·  практически пользо­ваться переместительным свойством умножения;

·  определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

·  решать, составлять, ил­люстрировать все изучен­ные простые арифметиче­ские задачи;

·  самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать со­ставные арифметические задачи в два действия;

·  различать замкнутые, не­ замкнутые кривые, лома­ные линии;

·  вычислять длину лома­ной;

·  узнавать, называть, чер­тить, моделировать вза­имное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окруж­ностей, находить точки пересечения;

·  чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чер­тежного треугольника на нелинованной бумаге.

Знать:

·  различие между устным и письменным сложени­ем и вычитанием чисел в пределах 100;

·  таблицы умножения всех однозначных чисел и чис­ла 10;

·  правило умножения чи­сел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0, деления на 1, на 10;

·  названия компонентов умножения, деления;

·  меры длины, массы и их соотношения;

·  меры времени и их соотношения:

·  различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

·  названия элементов четырехугольника.

Принципы обучения

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

Система дидактических принципов

Определение понятия

Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип коррекционной направленности обучения

Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов; предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпов и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие самостоятельности учащихся.

Принцип

воспитывающей

и

развивающей направленности обучения

Связан с необходимостью формирования у школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе и содействия их общему психическому и физическому развитию; требует создания особых условий и «педагогизации» среды учащихся, повышения качества коррекционно-педагогической работы путем включения школьников в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.

Принцип научности

и

доступности обучения

Предполагает отражение современных достижений науки, реальной действительности в содержании учебных предметов и построение обучения школьников на уровне их реальных учебных возможностей; реализуется при формировании содержания образовании, разработке программ и учебников, в деятельности учителей и воспитателей; требует использования методической системы, которая делает доступным сравнительно сложный учебный материал.

Принцип систематичности и последовательности

в обучении

Заключается в необходимости формирования у школьников не разрозненных сведений и понятий, а стройной логической системы знаний, взаимосвязанных фактов и закономерностей; предполагает линейно-концентрическое расположение учебного материала и преемственность в процессе обучения, когда изучение одного материала строиться на основе предыдущих знаний и связывается с последующими, реализуется в планировании последовательности прохождения учебного материала и в повторении ранее изученного.

Принцип связи обучения с жизнью

Отражает обусловленность обучения общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся; реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий, организаций, учреждений; предполагает опору в обучении на жизненный опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

Принцип наглядности в обучении

Предполагает обогащение учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями, и означает привлечение различных наглядных средств в процессе обучения; требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип сознательности

и активности учащихся в обучении

Означает понимание учащимися изучаемого учебного материала и успешное применение его в практической деятельности; способствует более интенсивному психическому развитию школьников; предполагает использование методических приемов, направленных на активизацию процесса обучения: расчленение сложного материала на части, выделение главного, составление целого из частей, отражение в речи выполняемых действий, варьирование материала и пр.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении

Связан с необходимостью всестороннего изучения учащихся и учета их индивидуальных особенностей (индивидуальный подход), а также с выявлением типических особенностей, присущих определенной группе школьников (дифференцированный подход); предполагает разработку программы работы со всем классом и развитие каждого ученика в отдельности, отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного воздействия.

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков

Связан с принципом сознательности и активности школьников в обучении и предполагает углубление и закрепление осмысленных знаний и превращение их в умения и навыки; обеспечивается систематическим и вариативным повторением материала, использованием системы специальных упражнений, применением сформированных знаний и умений на практике.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30