Ка са мана та?
Ка са мана та!
Ка са мана та!?
Ка са мана та…
«усиление концентрации слухового внимания»
Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу : «Пишите!»ü Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе… и от полученного числа отнимите 2.. Затем отнимите еще 4 пишите. /3/
ü Даны два числа :15 и 23… Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа… отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7…Пишите! /8/
ü Даны два числа: 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа, прибавьте к полученному числу 4, а теперь ответ разделите на 5… Пишите!
Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению
Ø Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
Ø Избегать сравнения достижений учащихся.
Ø Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания).
Ø Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
Ø При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т. е. все то, что человек способен изменить в себе сам).
Ø Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, — то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).
Ø Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).
Ø Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.
Ø Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).
Ø Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их мотивированной функции.
Ø Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я — учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных принадлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.
Ø На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Ø Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
Ø Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослыми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных действий.
Ø Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.
Педагогические правила, которые будут полезны педагогам
в работе с детьми специальных (коррекционных) классов
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо (с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Литература
1. Андронов письменных работ по русскому языку в 5-9 классах / // Практика административной работы в школе. – 2005.
2. Аксенова обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М. 1999.
3. Баранов по русскому языку для общеобразовательных школ/ , Т. А. Л адыженская, . – М., - 2006.
4. , Рябова педагогика в опорных схемах.- М.2002
5. , л. и.Переслени, . Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.
6. Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута (нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.
7. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2ОО4.-4ООс.
8. , Удалова воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.
9. Никишина психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с. - (Специальная психология).
10. , , . – Волгоград: Учитель, 2012.-147 с.
11. , Гончарова письменной речи у младших школьников.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-220 с.
12. , , . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-272с.
13. , , . Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.
14. Петрова умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-изд., стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2ОО4.-16Ос. 6. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных образовательных учреждений 8 вида. // Коррекционная педагогика.- 3(9)- 2005 г.
15. , Емельянова без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. Пресс», 2009. – 94 с.
16. Сборник Нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения/Сост. , , .-5 –е изд.,перераб. И доп.-М.: АПК И ППРО, 2005.-320 с.
17. Шамарина детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-80с.
18. , Бабкина с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. - М.: Школьная пресса, 2005.-96с.
628242, ХМАО-Югра, г. Советский
ул. Советская, 10а
8(34675)3-33-58
8(34675)3-61-77
www.86sch4-sov.edusite.ru
электронный адрес: shkolabuh@list.ru
Верстка и печать:
Муниципальное казенное учреждение
«Материально-технического и методического обеспечения»
Управления образования администрации
Советского района
Адрес: г. Советский, ул.
Телефоны: (34675)3-16-52(факс), 3-21-86,3-21-76,3-00-32
Эл. почта: mmcsov@gmail.com
Сайт: mmcsov.com Тираж: 16 экз.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 |
