Сборник методических рекомендаций по организации специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУСОШ № 4 г. Советский (стр. 29 )

в которых не предусматриваются решение задач:

Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием

(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.):

Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если допущены 1- 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выролнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур.

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи, на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

Оценка «1» ставится, если ученик не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

1.  За учебную четверть (кроме первой четверти 1 класса) и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

2.  При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3.  Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Методические требования

к проведению проверочных и контрольных работ

в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития

В данном материале отражены основные требования к проведению проверочных и контрольных работ в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития (начальная школа) и даны примерные комплекты контрольных работ по математике на начало и конец учебного года.

Методические материалы адресованы учителям, работающим в классах выравнивания общеобразовательных школ и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.

МАТЕМАТИКА

Устный счёт – 10 – 13 минут. 1 раз в месяц – контрольный устный счёт.

Словарная работа – 2 – 3 минуты.

Объём классной работы:

2 класс – 2,3 задачи; 12 примеров;

3 класс – 2,3 задачи; 16 – 18 примеров;

4 класс – 3,4 задачи; 18 – 20 примеров.

Самостоятельная работа:

-  должно быть предупреждение ошибок;

-  должна быть чисто самостоятельной;

-  необходим дифференцированный подход;

-  проверка проводится на уроке.

1 класс – 5 минут (под руководством учителя);

2 класс – 10 минут;

3 класс – 10 – 13 минут;

4 класс – 13 – 15 минут.

Контрольные работы:

	I четверть:	II четверть:	III четверть:	IV четверть:
1 класс	-----------------	---------------	----------------	1
2 класс	-----------------	1	3	2
3 класс	2	3	4	3
4 класс	2	3	4	3

2 класс – с контрольной работой должны справиться за 20 минут (I полугодие); до 35 минут (II полугодие);

3 – 4 классы – до 30 – 35 минут (I полугодие); до 40 минут (II полугодие).

Тетради для контрольных работ хранят 3 года после окончания учащимися начальной школы.

Рекомендации учителям коррекционно-развивающего обучения

по осуществлению индивидуального и дифференцирован­ного подходов

  Соотносить объем и сложность учебного материала с возможнос­тями ученика, в т. ч. с темпом его деятельности;

  Учитывать индивидуальные особен­ности вхождения ребенка в дея­тельность (период врабатывания);

  Изменять тактику руководства дея­тельностью ребенка при возникно­вении в ней динамических измене­ний (при утомлении, пресыщении):

  Не предлагать для выполнения сра­зу более одного задания; большое
по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируя выпол­нение каждой части и внося необ­ходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля само­му ребенку);

  Использовать на уроке групповые методы работы, позволяющие каж­дому ребенку выполнять опреде­ленную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего резуль­тата;

  Устраивать паузы активного отдыха с чередованием легких физических упражнений и расслабления; использовать игровые приемы, эле­менты соревнования, дидактичес­кие игры;

  Создавать ситуации успеха, предо­ставляя ребенку возможность про­явить свои сильные стороны;

  Поддерживать ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и са­мостоятельности;

  Предъявлять к ученику адекватные требования;

  Применять знаковую систему оце­нивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе, поощ­рять ребенка, если он успешно справился даже с небольшим зада­нием;

  Ограничиваться минимальным ко­личеством отвлекающих предметов (картин, стендов и т. п.) в оформле­нии класса;

  По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т. к. дети с задержкой психическо­го развития отличаются забывчиво­стью;

  Направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло (например, попросить во время урока вытереть доску, собрать тетради и т. п.);

  Помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе: обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения, фор­мировать общеучебные навыки.

Приемы коррекционной работы по русскому языку, чтению и математики

в классах специального (коррекционного) обучения

18.  Система чтения:

-  Учитель читает первые два предложения текста, останавливается, просит прочитать эти же два предложения ученику и продолжить чтение дальше. Затем останавливает его, читает сам последнее, прочитанное учеником предложение, читает новые 1-2 предложения, останавливается, предлагает следующему ученику проделать тоже самое и т. д.

19.  Чтение с «замазанными окончаниями»:

-  Учитель предлагает ученику либо карточку с текстом, либо текст, написанный на доске в котором отсутствуют окончания в различных словах. Требуется прочитать связно, подбирая окончания.

-  Учитель предлагает с помощью шнурочка, веревочки, ниточки «написать» слово на парте. Учитель предлагает выложить слово с помощью мелких предметов: фасоли, горошин, бисера. (мелкая моторика, волевая сфера).

-  Учитель предлагает ученику разрезные карточки, из которых нужно сложить 2-4 слова, подобрать к этим словам предметы из лежащих на столе учителя, либо находящихся в классе и найти слово, обозначающее найденный предмет в словаре. ( анализ, синтез, смысловое соотнесение, чтение)

Слуховой диктант:

-  Учитель написал на доске текст, закрывает его от учащихся. Дает задание: Я продиктую предложение, вы его произносите, пишите, проверяете. Затем текст на доске открывается, и ученики сверяют написанное со своими записями..

Текст со «скважинами»: На доске записан текст с отсутствующими словами. Слова недостающие в тексте находятся на карточках на столе учителя. Необходимо Быстро найти карточку и вставить ее в нужное место по тексту. Текст с ошибками. Учитель предлагает ученикам текст на карточке или на доске, в котором допущены ошибки различного рода. Просит найти все ошибки. Сгруппировать ошибки по известным орфограммам и т. д. Учитель дает 2-3 разрезные картинки. Просит их сложить и выбрать ту на которой изображен герой о котором недавно читали в изучаемом произведении. Учитель рисует на доске путаные линии: с левой стороны доски они пронумерованы цифрами, а с правой буквами. Достаточно использовать 3- 4 линии, усложняя на последующих занятиях их запутанность. Ученики с места глазами следуя по линии, находят ее окончание. Учитель в любой момент дает команду: Стоп! И просит любого ученика выйти к доске и показать, где он остановился. Предлагает проверить результат. Таблица Шульте. Предлагается заготовленная заранее таблица 5 Х5 ,где в разброс написаны в клеточках числа от 1 до 25. Ученику предлагается находить и показывать все числа в определенной последовательности. Учитель следит за тем, чтобы движение глаз учащегося по таблице проходило не хаотично, а строго в определенной последовательности: сверху - вниз, слева - направо. Если ученик начинает хаотично бегать взглядом по таблице его просят остановиться и начать сначала. Таблицы необходимо периодически обновлять. Учитель предлагает ученику смотреть на точку, поставленную в печатном тексте. При этом следит за тем, чтобы взгляд ученика был неподвижным. Если замечено движение глаз, то задание начинается заново. Через несколько секунд предлагается ответить на вопрос: «Что было рядом с точкой?» Добиваться постепенного увеличения поля восприятия. (концентрация внимания) Учитель предлагает ученику в словарике найти слово. Например: пароход. Затем просит быстренько закрыть словарик и ответить на вопрос: «Какие слова были написаны рядом со словом «пароход»?» (развивает наблюдательность, увеличивает область восприятия). Учитель предлагает групповое задание. 3-4 –ем учащимся выдаются сюжетные картинки. Каждому предлагается придумать три предложения к своей картинке. Затем учитель забирает картинки, ведет отвлеченную беседу, перемешивает их и раздает заново ученикам. Подходит к первому ученику. Просит показать всем остальным полученную картинку. Просит вспомнить предложения, придуманные к ней другим учеником. Затем просит автора предложений к этой картинке дать свою оценку, правильно или не правильно были озвучены предложения. Может обратиться за помощью к остальным участникам. Затем очередь переходит к следующему ученику и полученной им картинке и т. д. (Память, развитие речи, само - и взаимоконтроль, внимание) Учитель предлагает прослушать пары слов. Например: Кольцо - лампа, кресло жук, и т. д. Затем учитель произносит первое слово из каждой пары, а ученики вспоминают и произносят второе. /можно использовать предметный материал: понятия и определения/. Упражнение «МУХА». Учитель чертит на доске поле 3 Х 3 , ставит в любой клетке точку. Точка обозначает «муху» которая может перемещаться по полю только вверх - вниз, вправо - влево по команде, которую подают по очереди ученики класса. Если в результате неправильной команды «муха» вылетела за поле игра останавливается. Ученик, допустивший ошибку выбывает из игры./ вызывается к доске выполнять учебное задание, отвечать Д. З, и пр./ (Концентрация внимания. Хорошо «приводит в чувство» разбушевавшийся класс перед началом объяснения нового материала). Учитель «рисует» в воздухе пальцами простые различные фигуры: квадрат, круг, яблоко, огурец, треугольник, домик, и пр. Затем дается инструкция: «Я буду называть слова, которые обозначают предметы. Вы хлопните в ладоши, когда я назову то, что рисовала в воздухе». Учитель предлагает запомнить два - три цвета. Затем предлагает запомнить три- четыре слова, обозначающие предметы. Дает инструкцию: «Разложи по порядку предметы и подбери к ним цвета. Подбери цвет к словам». (не важно как это будет делать ребенок, важно то, что в этот момент у него развиваются ассоциативные связи). Учитель предлагает ученику выкладывать на длинных полосках, где нарисованы вертикальные черточки спичи очень четко и аккуратно. Чем ближе друг к другу вертикальные черточки, тем сложнее выполнить задание. (Развивает волевую сферу). Учитель дает ученику два блюдечка с водой, (стихия «вода» снимает излишнюю агрессию) в одном из них находятся мелкие однородные предметы, желательно округлой формы: фасоль, бусинки, пластилиновые шарики и пр. Дается задание - двумя палочками под музыку, пока она играет перекладывать по одной фасольке из одного блюдца в другое. Учитель указывает каждый раз определенное количество фасолей. С каждым днем добиваться прогресса в выполнении задания. (комплексно формирует и развивает эмоционально - волевую сферу). Учитель предлагает учащимся произнести фразу бессмысленного содержания с различной интонацией, вкладывая в нее некий смысл, переживание, чувство. При этом можно добавлять жесты и мимику. Предлагается поработать в парах причем одна и та же фраза используется, как вопрос так и ответ.

Например: