Сборник методических рекомендаций по организации специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУСОШ № 4 г. Советский (стр. 1 )

Муниципальное казенное

«Центр материально-технического и методического обеспечения»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4

г. Советский, 2013 г

Сборник методических рекомендации по организации специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУСОШ №4 г. Советский. - Советский: МБОУСОШ № 4 г. Советский. 2013-105с.

Редакционная коллегия:

, директор школы

, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог

, учитель –дефектолог

, педагог-психолог

Сборник подготовлен в помощь администрации образовательных учреждений, педагогов, специалистам, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………………………………………..	4
Нормативно-правовая основа организации специального (коррекционного) обучения в МБОУСОШ №4 г. Советский…………………………………………………………….................................................................	5
Приложение 1. Положение о классах компенсирующего обучения МБОУСОШ № 4 ……………………………………….	9
Приложение 2. Положение о специальных (коррекционных) классах VII, VIII вида для обучающихся с задержкой психического развития и для детей с нарушениями интеллекта в МБОУСОШ № 4………….......................	12
Приложение 2.1. Индивидуальная карта медико-психолог-педагогического сопровождения учащегося…..………………………………………………………………………………………………………	17
Приложение 2.2. . Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида……….. ………………………………………………………………………………………………...	34
Приложение 3. Положение об организации образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому МБОУСОШ № 4 г. Советский………………………………………………………………	37
Приложение 3.1. Журнал индивидуальных занятий………………………………………………………….	44
Приложение 3.2. Пояснительная записка к учебному плану обучающегося индивидуального надомного обучения………………………………………………………………………………………………………….	46
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида…………………………….	48
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по специальной (коррекционной программе VII вида, для детей с задержкой психического развития, по специальной (коррекционной) программе VIII вида для детей с умственной отсталостью)………………………………………………..	55
Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе……………………	64
Требования к организации и проведению урока в специальном (коррекционном) классе VII, VIII вида………………………………………………………………………………………………………………..	66
Проведение урока с позиции здоровьесбережения в специальном (коррекционном) классе……………	73
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку в 1-9 классах VII вида и для обучающихся общеобразовательных школ с индивидуальным подходом по русскому языку……………..	76
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности детей в классах VII вида на уроках математики………………………………………………………………………………………	87
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся специальных (коррекционных) классов по математике…………………………………………………………………………………………………………	96
Рекомендации учителям коррекционно-развивающие обучения по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов……………………………………………………………………………….	100
Приемы коррекционной работы по русскому языку, чтению, математики в классах специального (коррекционного) обучения……………………………………………………………………………………..	100
Рекомендации по использованию педагогической оценки, формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению……………………………………………………………………………….	102
Литература ………………………………………………………………………………………………………..	104

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые коллеги!

Открывая в нашей школе классы VII, VIII вида, мы ставили перед собой соответствующую инновационную задачу. В итоге мы получили системные преобразования всего образовательного учреждения. В частности, наша школа окончательно приобрела адаптивный характер: у нас нет места отбору детей по способностям, у нас каждый есть равный среди равных, но равный – не значит одинаковый. Реальное, осязаемое достижение нашей школы в аспекте классов VII вида – достижение высокого уровня социальной защищенности детей с задержками психического развития. Сегодня это не «бездомные» дети, не дети на правах падчерицы в классах так называемой «нормы», они приходят в созданные для них классы, к понимающим учителям, получают многоаспектную помощь.

Тенденция роста детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Советского района диктует необходимость систематизировать нормативно-правовую базу на школьном уровне, что является главным организационным процессом и средством социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предлагаемый сборник методических рекомендаций по специальному (коррекционному) образованию подготовлен с целью, поделиться своим опытом работы с обучающими с ограниченными возможностями здоровья.

В сборник включены инструктивно-методические письма, рекомендации необходимые для организации работы по специальному (коррекционному) направлению.

Содержание сборника состоит из трёх разделов:

-  Документация регламентирующая организацию и реализацию специального (коррекционного) образования;

-  Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по специальной (коррекционной) программе VII вида для детей с задержкой психического развития, по специальной (коррекционной) программе VIII вида для детей с умственной отсталостью;

-  Методические рекомендации для организации специальной (коррекционной) работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.

Нормативно-правовая основа организации специального (коррекционного) обучения в МБОУСОШ №4 г. Советский

Современная образовательная практика системы специального (коррекционного) образования опирается на нормативную базу, которая интенсивно изменяется, дополняется, отражая в своем содержании новые взгляды на коррекционное образование. В основу нормативно-правовой базы специального (коррекционного) образования положен Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении».

На основании федерального закона «Об образовании» Правительством Российской Федерации разработаны и утверждены: типовые положения об образовательных специальных (коррекционных) учреждениях для воспитанников с отклонениями в развитии, оздоровительных санаторного типа для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, другие нормативно-правовые акты как ведомственного, так и межведомственного характера.

Права лиц с психическими и физическими недостатками являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества и отражены в ряде документов Организации Объединенных Наций (ООН):

Всеобщая декларация прав человека;

Декларация о правах инвалидов;

Декларация о правах умственно отсталых лиц;

Конвенция о правах ребенка;

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

Во всех этих документах отражен основополагающий принцип равенства прав, заключенный в понятии «права человека», предоставляющий инвалидам и лицам с ограниченными возможностями те же права, что и всем людям. Это утверждение подкрепляется положениями Устава ООН, обязывающими государства - членов общества - содействовать повышению уровня жизни, полной занятости населения, а также социальной защиты «на случай безработицы, болезни, инвалидности».

Законодательной политикой Российской Федерации приняты определенные меры по ратификации и реализации ряда международных правовых документов, касающихся защиты прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.

Среди принципиально важных законодательных решений в области защиты прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями можно выделить следующие:

«О социальной защите инвалидов»;

«Об образовании»;

«О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»;

«О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»;

«Об основных гарантиях прав ребенка»;

Семейный кодекс РФ.

Перечисленные законы Российской Федерации имеют основополагающее значение для наполнения конкретным содержанием социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционной направленности.

Значимыми для решения насущных проблем обучения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья являются следующие документы:

·  Письмо Министерства образования и науки РФ г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I —VIII видов» (в редакции инструктив­ного письма Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2000 г. № 3);

·  Письмо Министерства образования и науки РФ Хе 27/2722-6 от 01.01.2001 г. «Об организации рабо­ты с обучающимися, имеющими сложный дефект»;

·  Письмо Министерства образования и науки РФ № 2б/188-и6 от 01.01.2001 г. «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»;