Сборник методических рекомендаций по организации специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУСОШ № 4 г. Советский (стр. 21 )

  Показ - это предъявление образа действия (реку показывают на кар­те от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т. д.) разных способов работы. Условие: обеспечить детей СКО способность видеть все, что им показывают. И нужно научить видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.

  Иллюстрация - это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечи­вает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметно­го соотношения (особенно смену времен года, высотную поясность, тепловые пояса и т. д.). После показа объект убирается. Демонстрация - показ предметов в движении. Наблюдение - процесс целенаправленного восприя­тия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии. В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вку­су, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное должно зарисовываться и лепиться. Однако считает, что успешность усвоения нового материала мало зависит от учас­тия в познании одновременной работы разных анализаторов.

Психологические функции наглядных средств в обучении состоят из:

-сигнально-информативной;

-носителя образа;

-стимулятора в деятельности всех анализаторов;

-иллюстрации и демонстрации.

Особенности практического использования наглядных средств.

Картины дополняют вербальное описание, дают зрительный образ демонстрируемого объекта. установил, что картина способствует установлению причинных связей, вызывает стимул к высказываниям.

Приемы использования картины: ее не следует рано показывать для осмысле­ния содержания, дети сами при помощи вопросов учителя должны делать раскрытие содержания картины. Перед рассматриванием проводят предва­рительную беседу. При восприятии картины необходимо внимание учени­ков направлять на характерное, существенное в ее содержании. Описание картины должно осуществляться по плану. После просмотра картины необ­ходимо побеседовать на эту тему. Можно составить рассказ по картине.

Для рисунков придумать вопросы на сравнение. Желательно использова­ние в процессе восприятия не более двух картин. На уроке также ис­пользуются и другие наглядные пособия: объемные, графики, схемы. Они не­заменимы, если у учителя возникает необходимость объяснять по ходу сообщения.

Все это улучшает внимание и восприятие аномального ребен­ка. Рисунки выполнять лучше цветными мелками. Графическое содержание учебника можно попросить перерисовать в тетради по предмету. Этим мы получаем конкретность представлений.

Для лучшего восприятия объекта изучения используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении они имеют большую дидактическую пользу из-за осознанности интереса к восприятию (модели из песка, глины, пластилина, гербарии).

Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. При наблюдении восприятием детей СКО нужно управлять: сравнивать один объект с другим, знакомиться с ним, разбивать за­дачу наблюдения на части. Наблюдение используется для перевода познания с уровня представлений на уровень понятий. При наблюдении на уроках картинки или иллюстрации используются как опора для понимания общей мысли. Упражне­ние - это повторение действий в целях выработки умения и навыков. Если качество упражнения улучшается, то дети СКО приобре­тают умения, если в упражнении появился автоматизм - это означает сформированность навыков. Для формирования умений и навыков при использовании упражнении нужно использовать:

-осознанность действия;

-систематичность;

- разнообразие;

-повторяемость;

- расположение упражнений во времени в нужном порядке.

Требования к упражнениям:

-понимание цели;

-краткость инструкций;

- для преодоления стереотипа разнообразить упражнения;

-упражнения должны иметь практическую направленность.

ü  Практические методы:

Основной источник познания – деятельность учащихся. Практические и лабораторные работы часто связаны с программированными метода­ми работы. Некоторые методисты считают, что практические и лаборатор­ные работы повышают прочность знаний, другие отрицательно относятся к ним из-за низкой речевой активности процесса обучения. Практические методы как вид деятельности детей специального (коррекционного) обучения используется на всех этапах обучения. Это заключается и в выполнении рисунков, схем, диаграмм, обведение контуров материков и т. д.

Прием – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы:

  сообщение условий задания;

  запись условий;

  выполнение задания;

  анализ результатов выполнения задания;

  контроль за правильностью выполнения задания.

Проведение урока с позиций здоровьесбережения в специальных (коррекционных) классах.

Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, нали­чие/отсутствие монотонных, не­приятных звуковых раздражителей и т. п.

Отметим, что утомляе­мость школьников и риск аллерги­ческих расстройств в немалой сте­пени зависят от соблюдения этих простых условий.

Число видов учебной деятельности, используемых учителем. На­помним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматрива­ние наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4-7 видов за урок.

Однообразность урока спо­собствует утомлению школьников, как это бывает, например, при вы­полнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо по­мнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адапта­ционных усилий. Это также спо­собствует росту утомляемости.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ори­ентировочная норма — 7-10 минут. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, само­стоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок. Использование методов, способ­ствующих активизации инициативе и творческого самовыражения уча­щихся, которые позволяют им ре­ально превратиться из «потребите­лей знаний» в субъектов деятельно­сти по их получению и созиданию. К таким методам относятся:

-  методы свободного выбора (свободная бе­седа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества);

-  активные методы (обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.);

-  методы, направленные на са­мопознание и развитие (интеллек­та, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.

Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хрони­ческое утомление — это один из главных факторов истощения ре­сурсов здоровья школьников.

Длительность применения тех­нических средств обучения в соот­ветствии с гигиеническими норма­ми. Вместе с тем эти нормы в час­ти использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действи­тельностью и потребностями учеб­ного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов те­левизоров и компьютеров, чем дей­ствительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8-10-минутные регламентации гигиени­стов выглядят анахронизмом, осо­бенно с учетом постоянного совер­шенствования качества мониторов. Умение учителя использовать возможности показа видеоматери­алов для инициирования дискус­сии, обсуждения, привития инте­реса к познавательным програм­мам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспи­тательных задач. Позы учащихся и их чередова­ние в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что наруше­ния осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитариз­ма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы по­стоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматыва­ющая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отра­жается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигаю­щих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподава­ния их учителей. Поэтому психо­физический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их утомления. Физкультминутки и физкульт-паузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить вни­мание на их содержание и продол­жительность (норма— на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х лег­ких упражнений с 3-4 повторения­ми каждого), а также на эмоцио­нальный климат во время выпол­нения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; фор­мирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выра­ботка понимания сущности здоро­вого образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т. д.

Умение учителя выделить и подчеркнуть в большин­стве тем вопросы, связанные со здо­ровьем, является одним из крите­риев его педагогического профес­сионализма.